初中地理仁爱科普版七年级上册第二节 地球的运动一等奖教学设计

这是一份初中地理仁爱科普版七年级上册第二节 地球的运动一等奖教学设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，课后反思等内容，欢迎下载使用。

1.用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期，并能够解释所产生的昼夜更替与时间差异现象。
2.能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。
3.会用地球仪演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期，并能够解释所产生的的季节变化与热量差异现象。
4.能够结合当地季节变化的实例，说明其与地球公转的关系。
5.利用地球上的五带分布图说出五带划分的界线，并能够举例说明各带的特点。
【教学重难点】
重点：
1、地球公转的方向、周期、中心。
2、二分二至时太阳照射情况的差异。
3、地球公转产生的地理现象。
难点：
二分二至时太阳照射情况的差异。
【教学方法】
读图指导法、活动探究法。
【教学过程】
新课导入：
图片展示昼夜更替和四季，教师提问：为什么会有昼夜更替和四季变化？
新课讲授：
【地球的自转和公转及产生的地理现象】
地球运动的认识过程
展示从地心说（典型人物：亚里士多德、托勒密）到日心说（哥白尼）的探索过程，引出地球的两种运动形式，自转和公转。
地球的自转
图片、动画展示，让学生找出自转的特点：绕转中心、周期、方向。
提问：根据图片思考，地球是不透明的球体，假定它是静止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？
学生回答：昼夜现象。
提问：地球自转又会产生什么地理现象呢？
学生回答：昼夜更替现象。
提问：地球透明，还会产生昼夜更替吗？地球不自转，还会产生昼夜更替吗？
学生通过分析得出地球自转产生的地理现象一：昼夜更替。不透明、不发光的地球在不停地进行自转运动，所以产生了昼夜更替。
由于地球自西向东自转，地球上不同经度地方，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，就出现了时间差异。通过图片及文字材料的分析，学生得出地球自转产生的地理现象二：时间差异。
我国幅员辽阔，东西时差有五个小时。为统一时间，我国统一用东八区的区时——北京时间。
北京是东八区，新疆是东六区，有两个小时的时差，北京的地方时比新疆早两个小时。所以新疆的作息时间是这样的：
冬季作息时间：
上午10:00--14:00，
下午15：30--19:30。
夏季作息时间：
上午10:00--14:00，
下午16：00--20:00。
课堂练习：
1.寒假，家住上海的小明给去法国巴黎游玩的小刚打电话，仔细观察图中两地的钟表时刻，说一说差生这种差异的原因。
答案：由于地球的自转，不同经度的地点，时间也不相同，从而产生了时差。
2.试做一个比你手中地球仪略大的半球状黑色外壳，罩在地球仪上，代表夜半球，自西向东转动地球仪，观察：当北京是白天（或夜晚）时，美国华盛顿是白天还是夜晚。
答案：因为地球是个不透明的球体，当地球自转时，会产生昼夜更替现象。
课堂小结：
绕转中心：地轴
周期：一天
方向：自西向东
地理现象：昼夜更替时间差异
地球的公转
图片展示：地球在太阳系中的位置。观察地球公转示意图，发现无论是自转或公转，地轴总是倾斜的，且方向不变，永远指向北极星。并得出绕转中心是太阳，周期是一年，方向是自西向东。
提问：
冬季和夏季的白昼一样长吗？白天越长，获太阳光热越多。
同在白天，早晨和正午哪个时候温度高？太阳光线和地面的夹角(太阳高度角)越大，地面获得的光热越多。正午太阳高度角在一天中最大，因此正午获得的光热最多。
冬季和夏季正午的太阳照射情况（正午太阳高度角）一样吗？冬季和夏季地面获得的太阳光热一样吗？影子的长短一样吗？通过生活经验，让学生总结正午太阳高度和影子长短的知识。
动画展示：北半球二分二至日，得出二分二至日的节气、日期和太阳直射的纬线。
动画展示：太阳直射点的回归运动（以北半球为例），得出回归线的定义，及在回归线附近，太阳一年直射一次，而在南北回归线之间的地区，一年直射两次。
动画展示：（1）以北半球为例，夏至日（6.22前后）一段时间，地面获得的太阳光热较多，形成夏季；北半球昼长夜短，纬度越高昼越长。此时北回归线以北地区，正午太阳高度达一年中的最大值，影子最短，是一年中昼最长、夜最短的一天。
（2）以北半球为例，冬至日（12.22前后）前后一段时间，地面获得的太阳光热较少，形成冬季；北半球昼短夜长，纬度越高昼越短。此时北回归线以北地区，正午太阳高度达一年中的最小值，影子最长，是一年中昼最短、夜最长的一天。
（3）以北半球为例，春分日（3.21前后）、秋分日（9.23前后）一段时间，地面获得的太阳光热比夏季少，比冬季多，分别形成春季和秋季。此时，全球昼夜等长（晨昏线与经线重合）。在赤道附近，常年昼夜等长。
教师总结：地球在公转轨道上的不同，接受太阳照射的情况也不相同这样就形成了春、夏、秋、冬四个季节。
强调：北半球3、4、5为春季；6、7、8为夏季；9、10、11为秋季；12、1、2为冬季。南半球季节相反。
根据地面受热状况差别，把地球表面划分为五带。教师讲解五带的界限及特点，并通过各温度带的景观图片加深学生的直观认识。
课堂练习：
读“地球上的五带”图（如图1.2-7），回答：
（1）写出图中字母所代表的五带的名称：A. ,B. ，E. 。
（2）一年中有两次太阳直射的是 。（用字母表示）
（3）有极昼极夜现象的是D和 。
（4）在气候上四季变化比较明显的是 和 。
（5）夏至日时，有极昼现象的是 ，有极夜现象的是 。
（6）热带和温带的分界线是 ，D和B的分界线是 。
课堂小结：
地球绕太阳公转→太阳直射点的回归移动→白昼长短和正午太阳高度的变化→地面得到太阳光热不同→四季的变化和五带的划分
作业布置：
完成配套课后练习。
【板书设计】
球的运动
自转 自西向东 24小时 昼夜更替、时间差异
公转 自西向东 一年 太阳直射点的回归移动、白昼长短、
正午太阳高度的变化、四季和五带
【课后反思】
本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。
学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。
充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。
通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。
结合教材地图和文字资料，完成下面探究活动。