小学语文人教部编版六年级上册习作：围绕中心意思写教案

这是一份小学语文人教部编版六年级上册习作：围绕中心意思写教案，共6页。
学习任务一：创设情境，任务驱动
1.谈话导入：生活中的很多经历让我们有深刻的感受，也特别想把这种感受与人分享。还记得我们每个学期开设的“跳蚤市场”活动吗？如果让你用一个字来表达活动的感受，你想到了哪个字？说一说“字”：（忙、乐、喜、急……）
学生交流字，并说感受。
小结：是啊，汉字的内涵是丰富多彩的，它可以表达不同的意思，表达不同的感受。汉字也记录着我们生活的点点滴滴。一个字的背后可能有你记忆犹新的人物事例，或者是令你难以忘怀的场景画面。这不，校园广播站新一期的活动就围绕着一个个汉字展开出示征稿启事:现在我们校园电视台就开通了这样一档与人分享汉字奥秘的栏目，它开始征稿了。
征稿启事
校园电视台“自言‘字’语”栏目开通了，这是一档以字言心、以事语情的栏目，它给我们搭建了用汉字传递心声，用经历分享感受的平台。让我们拿起笔，选择一个汉字，传递一种心声，或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受，或乐或悔。
播出时间：每双周一下午 1：10
投稿时间：请至少提前两周
期待你的来稿和在屏幕上精彩讲述的身影哦！
×× 学校 ×× 电视台
20×× 年 × 月 × 日
2.出示征稿启事：
指名读《征稿启事》，交流启事内容。
学习任务二：确定中心，选择合适事例
（一）选择汉字，确定中心意思
1.“跳蚤市场”给了我们这么多感受，有乐也有忙，有喜也有急，这些“乐”“忙”“喜”“急”的感受除了在“跳蚤市场”上感受到，还可以在哪里感受到？想一想“事”：还有哪些事也可以用这个字来表达感受。
学生交流其他经历。
小结：原来，表达一个感受可以选择不同的经历。
2. 生活中，我们还经历过很多其他事情，你想用哪个字来表达你的感受？
学生交流，相机板书“字”。
3.课件出示教材中的汉字，从中选择一个感受最深的字或选其他的字放在心里。想想：这个字给你的感受是什么？
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让

学生交流。
小结：这个感受就是你最想传递的心声，把它写在气泡图的中心。

（二）围绕中心，选取合适事例
1. 这个心声，你想用哪些经历来诉说呢？继续完成上述气泡图。
2. 学生交流。读读你的气泡图，想想你写了几个方面的经历。
3. 回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是从哪几个方面来写的。
学生交流。
小结：《爸爸的计划》是从同一方面的不同事例来表达爸爸爱做计划这一中心意思。《夏天里的成长》是从动物、植物、事物和人物四个不同方面来表达夏天是万物迅速生长的季节这个中心意思。
4. 修改完善气泡图：如果你只是从一个方面诉说心声，可以试一试能否从不同方面来诉说。
5. 仿照示例，将你写的填入图表。
示例：
总结：我们可以从不同方面，也可以从不同事例表达心声。
6. 根据不同方面或是同一方面，你选了哪些事例？请填写在结构图表中。（选择印象比较深刻的2~3 件事例，填写关键词句。）
（三）重点事例，详细描写
1.这么多的经历，哪一个经历是你感受最深刻的？
小组内交流在上述图标中标出详写的事例，具体说说这个经历。
2.回顾课文《盼》，说说作者把哪一个经历写得最具体，怎么写的。
指名交流。
3.小结：要想把经历写具体、写详细，需要关注细节，写好人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动等。
学习任务三：构思布局，动笔写作
1.拟定题目：可以用选的这个字为题，也可以根据所写事件的主要内容命题，还可以用表达自己的经历过得这件事后的感受的词语作为题眼来命题；
示例：“暖”“甜甜的笑”“一件后悔的事”“那一次，我哭了”“这件事让我羞愧”
2.开头：
开头选好感受深刻的汉字,定好中心意思,并围绕中心意思用概括性的语言开头。如选“甜”字,由“甜”字组词为“甜蜜”,就想想有哪些甜蜜的事情,是家里的、学校里的,还是某一次活动中的……
示例：校园好似一个五味瓶中的世界,酸、甜、苦、辣、咸样样俱全,但让我记忆最深刻的还是校园里的“甜”。
中间：
中间,主体部分注意围绕中心意思选取材料。一是从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以使这个意思表达得更全面,更充分:二是在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
示例：中间以时间为序,从不同大而法人业出水制从校园里的“甜”。如;刚入学时,老师们亲切的笑容，校园美丽的环境,都让“我”感觉到“甜”;三年级时，第一次成功地写好了一作文,让“我”感受到了“甜”;五年级时,认识了新朋友,让我感觉到了“甜”。
想一想：
你准备从哪些方面来选取事例?你准备选择什么典刑事例?这些事例是怎么体现你要表达的中心意思的?
4.结尾：
结尾进行总结,点明中心,升华感情,与开头呼应。
示例：校园里的酸、甜、苦,辣、咸各有各的滋味,这次品尝了校园里的“甜”,下次我还会带你来到这五味瓶中,去品尝其他的滋味。
5.提纲看看别人是怎么构思的。
开头：交代今天是我的生日。
①记叙妈妈为了病人去医院加班，没有陪“我”过生日，“我”因怪她而流泪
泪的味道 中间： ②“我”接到妈妈在工作空隙打来的电话，感动得哭。
结尾：“我”体会到泪的味道，这包含着“我”和妈妈之间深厚的感情。
6.动笔习作。
（1）回顾要求，开始习作：请同学们根据自己的习作题目，确定中心，选材，构思，开始习作
习作要求
选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
可以写生活中发生的事，也可以写想家故事。
(2)学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。
学习任务四：融入感情，完成初稿
1.学生开始写初稿，教师巡视。
2.写完后，同桌互相交换习作，互相点评。
3.根据同桌的建议进行修改。
4.积极投稿，分享感受心声：向班级“作品展示”板块投稿，改一改，通过校园电视台“自言‘字’语”栏目讲述。
课堂小结：
同学们，这节课，我们借助“习作例文”学习了如何围绕中心意思从不同方面或选择不同的事例来写，并要讲重点部分写详细、写具体。课后，请大家继续修改自己的习作，积极踊跃投稿，我在“自言‘字’语”栏目期待你的故事哟！
自主作业：
根据评价建议，修改自己的片段。
板书设计：
习作：围绕中心意思写

不同事例
不同方面

重要部分写具体
课 题
习作《围绕中心意思写》
部编版
六年级上册
第五单元
1课时
学 校
授课班级
授课教师
学习目标
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细，写具体。
2.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
学习
重难点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细，写具体。
2.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
学情分析
统编教材提出了把从不同方面或选取不同事例表达中心意思作为本单元写作的重点要求，基于六年级写作的学情，需要训练学生谋篇布局的能力，因此指导学生初步学习拟写提纲很有必要。
教学辅助
多媒体课件