初中语文人教部编版（2024）七年级上册5 秋天的怀念/史铁生获奖教学ppt课件

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【单元学习目标】一、语言目标 1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。 2.通过批注式阅读，对课文中对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力。 3.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。
【单元学习目标】二、思维目标 1.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。 2.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。三、价值目标 感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
【单元学习任务】
学习目标：1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。3.能够熟悉课文的主要内容。学习任务：任务一：记一记任务二：读一读任务三：试一试
瘫痪（ ） 憔悴（ ）诀别（ ） 捶打（ ）仿膳（ ） 淡雅（ ）翻来覆去（ ）
（ ）踩扁（ ）扁舟
（ ）整宿（ ）宿舍（ ）星宿
（ ）吐字（ ）呕吐
（ ）侍弄（ ）里弄
侍弄：文中指经营照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。诀别：分别（多指不易再见的离别）。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。
分歧（ ） 蹲下（ ）煎熬（ ） 嫩芽（ ）咕咕（ ） 一霎（ ）粼粼（ ）
（ ）散步（ ）散漫
（ ）劳累（ ）累赘（ ）积累
（ ）眼泡（ ）泡茶
（ ）铺床（ ）当铺
随意：任凭自己的意思。文中表现的是田野充满生机活力，自由而不受拘束的情景。委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。文章中指使儿子受到委屈的意思。粼粼：这里形容水、石等明净。各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。
匿笑（ ） 沐浴（ ） 嗅到（ ）梗（ ） 祷告（ ） 徘徊（ ）菡萏（ ）攲斜（ ） 衍（ ） 荫蔽（ ）
（ ）林荫（ ）荫庇
（ ）悄然无声（ ）静悄悄
（ ）乘凉（ ）千乘之国
（ ）荷叶（ ）荷枪实弹
匿笑：偷偷地笑。花瑞：指花带来的好兆头。繁杂：（事情）多而杂乱。攲斜：倾斜，歪斜。菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。
太傅（ ） 俄而（ ） 雪骤（ ）差可拟（ ） 无奕（ ）尊君在不（ ） 撒（ ） 柳絮（ ）
任务二：读一读 1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。 [重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
任务二：读一读 1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。 [停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
任务二：读一读 1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。 [语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
任务二：读一读 2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。 知识链接： 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。 朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
任务三：试一试  快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。
《秋天的怀念》：通过对已故母亲的回忆，表达对母亲的怀念之情。 《散步》：通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。   《金色花》：通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。   《荷叶母亲》：写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。
学习目标： 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。学习任务：任务一：整体感知任务二：精读研析任务三：演读课文
孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的梨啊?”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。”
王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。
任务一：整体感知 1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。 (1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。 例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟
任务一：整体感知 1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。 (2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。 知识链接： 节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
任务一：整体感知 谢太傅/寒雪日/内集 白雪纷纷/何所似 撒盐空中/差可拟 未若/柳絮/因风起 即/公大兄无奕/女 左将军/王凝之/妻也
任务一：整体感知 2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。
谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄辈聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得大了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么?”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
任务二：精读研析 1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好?你有不同看法吗?
我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。
我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”,大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道韫“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。
任务二：精读研析 2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?
从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。
“公欣然曰”和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。
谢安“大笑乐”,并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。
任务二：精读研析 谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。 ——骆玉明《《世说新语)精读》
这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。
任务三：演读课文 朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。
示例： 场景一： 谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似? 谢 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。 谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。
学习目标： 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。学习任务：任务一：整体感知任务二：精读研析
任务一：整体感知 1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
任务一：整体感知 2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。 (1)说文解字 ①汉字“引”的演变
根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
任务一：整体感知 2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。 (1)说文解字 ②汉字“页”的写法
页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。 成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
任务一：整体感知 (2)联系成语 联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
任务一：整体感知 (3)比较归纳。 积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今 异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。如：“不”通“否”。 ②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。 如：“去”“委”“引”。 ③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。 ④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。
任务一：整体感知
陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却还没有到，已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。
任务二：精读研析 1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼?为什么?
失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。
不失礼。友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。
任务二：精读研析 2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”?
陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。 第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。 第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。 第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
任务二：精读研析 3.读完文章后，你对友人的印象是什么?请结合文章内容具体分析。
友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”,可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。
学习目标： 1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。 2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。 3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。学习任务：任务一：朗读课文，整体感知任务二：研读课文，探讨主题
任务一：朗读课文，整体感知 1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。 2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。 3.朗读评价。 (1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。 (2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。 (3)师生共同评点学生朗读情况。
任务一：朗读课文，整体感知 4.学生自读课文，交流阅读感受。
我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。 我读到了史铁生对母亲的爱。 我读到了史铁生对母亲的怀念。 我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。 我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
任务二：研读课文，探讨主题 1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”? (1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。 ◆要求： ①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。 ②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。 ③小组合作朗读展示。 ④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
任务二：研读课文，探讨主题 1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”? (1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。 ①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词 (“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”) 中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
任务二：研读课文，探讨主题 ②朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴 怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去!”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
任务二：研读课文，探讨主题
第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 第二组：不，我不去! 我可活什么劲儿!
任务二：研读课文，探讨主题
史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢?文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
任务二：研读课文，探讨主题 2.品析母亲的“好好儿活”。 (1)请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
第1段“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我” 而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
第3段中，“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动 “我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母 爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
任务二：研读课文，探讨主题 朗读两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。 ①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段) ②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(第3段)
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词 “吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
学习目标： 1.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。 2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。学习任务：任务一：研读课文，探讨主题任务三：拓展延伸，感悟母爱
任务一：研读课文，探讨主题 1.品味母亲的“好好儿活”。 (1)朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢?我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊?不行，再艰难的生活，我都要挺过去!
任务一：研读课文，探讨主题 1.品味母亲的“好好儿活”。 如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢?
母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
任务一：研读课文，探讨主题 2.“我”所理解的“好好儿活”。 (1)文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。 问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化?
第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。 第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
任务一：研读课文，探讨主题 2.“我”所理解的“好好儿活”。 齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉? 作者为什么要这样写?
作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
任务一：研读课文，探讨主题 2.“我”所理解的“好好儿活”。 作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么?
任务一：研读课文，探讨主题
【材料一】 发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的噪子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。 —— 史铁生《病隙碎笔》
【材料二】 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在 场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 ——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
任务二：拓展延伸，感悟母爱 1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么?请用第一人称来写，字数50字左右。 2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢?请写一写，字数50字左右。 以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
学习目标： 1.感受和理解不同课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。 2.通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。 3.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。学习任务：《秋天的怀念》《散步》整合阅读
任务一：比标题 1．快速阅读《散步》，对比上节课学习的《秋天的怀念》，说说对两篇文章标题的理解。自学：学生自主阅读，完成任务。互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
任务一：比标题
（1）题目“秋天的怀念”内涵比较丰富 表层：① 点明故事发生的时节。② 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。 深层： ③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命存在的意义。 ④标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。 （2）题目“散步”直接点明了本文叙述的主要事件，没有说破文章主旨，留给读者更多的想象回味思考的空间。  
任务一：比标题 2.再次阅读课文，思考：作者在表达亲情之外，文章是否还可以挖掘出更深层的主题意蕴？你的依据是什么？
任务一：比标题 3.《散步》这篇课文，如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题？
基于对文章所需事件和细节不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目，也可以基于对主旨的不同理解《和谐》《孝道》《责任》《选择》等。
任务二：比情感 《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。
任务二：比情感
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望） ②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义） 《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
①这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。（景物描写，表现了春天的生机勃勃，烘托人物愉悦的心情。） ②但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。（情思隽永，富含哲理，肩负家庭责任的小心稳重。）《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容，有些语句也有含蓄未言的深意。
任务二：练朗读 运用在《秋天的怀念》中学习的朗读技巧，在课文《散步》中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。示例：在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
学习目标： 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。学习任务：《金色花》《荷叶·母亲》整合阅读
任务一：比较阅读，分析异同 自学：学生自主阅读课文，比较《金色花》《荷叶·母亲》的异同。 互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。 展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
任务一：比较阅读，分析异同
相同点： 1.主题：表达母爱。 2.表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重） 3.语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）不同点： 1.构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；荷写眼前之景，现实之事，直抒对母亲的感情。 2.金为虚拟情境；荷为真实情境。
任务二：对比分析，把握形象 这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶·母亲》中的母亲形象？
《金色花》：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱，孩子为什么那么活泼可爱快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮，机灵可爱的天性，同时，他对母亲无时无刻的关注也见出对母亲的热爱和亲密。 《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场，只写到一句，对屋里母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边，作品写母亲完全使用象征手法，雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现出母爱的动人，母亲正是这样一个母爱的化身。
任务三：感知散文诗的特点 小组归纳总结散文诗的特点，全班交流。
散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
学习目标： 1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。 2.体会并尝试在叙事中抓住细节，注意锤炼语言，融入真情实感。 3.根据提纲完成写作任务，在评价修改后升格作文，做到记真事、说真话、抒真情。学习任务：从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
任务一：把握思路写清楚 根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
任务一：把握思路写清楚
作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
任务一：把握思路写清楚 从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？
交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
任务一：把握思路写清楚 如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？ 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，很一般。相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
任务一：把握思路写清楚 课文《散步》写散步写了哪几次波折？
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
任务一：把握思路写清楚 结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？
情节突转，变化不断，制造波澜。 有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
任务二：融入感情写真切 1.《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
任务二：融入感情写真切 2.结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。③写真事，说真话，抒真情。
任务二：融入感情写真切 3.写出真情实感的方法。
①抓住细节，用词准确。②景物描写，加以烘托。③写真事，说真话，抒真情。
任务三：范文引路明方向 1.写作实践（1）审题立意。中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。（2）选定素材。回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。（3）理清思路。运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
任务三：范文引路明方向
方法提示： 六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。 情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。 列表格：理出行文思路，标注详略安排。
任务三：范文引路明方向 （4）写出真情。运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，写出关键词句。
方法提示：细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。景物描写：烘托人物心情、感受或形象。修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
任务三：范文引路明方向 阅读例文，说说文章好在哪里。
我们是一家人 家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。 （开篇点题。） 清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。） 月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。 “妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。” 我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路—— 读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。 风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜—— 今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。 我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。 新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。） 看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。） 一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）
点评： 文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
任务四：评价修改助升格 1.交流评价。 以小组为单位，完成《亲情故事记叙文评价量表》,提出修改意见。
任务四：评价修改助升格
任务四：评价修改助升格 2.自主修改。 在方法总结的基础上，完成自主修改。修改好后，交由老师评价。 3.师生共改。 教师选择一篇文章，全班集体修改。根据本次作文的要求，结合具体语句，对习作进行客观点评。 勾画精彩之处，指出修改之处，运用所学方法，全班集体修改。
学习目标： 1.通过学习回顾，能够准确评价自己。 2.通过班级讨论，对朗读技巧更加熟悉。学习任务：单元回顾、总结提升
任务一：自我评价 单元学习自我评价表
任务二：总结提升 1.再次梳理本单元文章内容，感受文章的丰富内涵。
任务二：总结提升 2.小组合作，回顾一二单元的学习，归纳提升朗读能力的方法。