还剩6页未读，
继续阅读
初中语文人教部编版（2024）七年级上册5 秋天的怀念/史铁生教案
展开
这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册5 秋天的怀念/史铁生教案，共9页。教案主要包含了走近作者，背景资料，重点生字，词语解释等内容，欢迎下载使用。
《秋天的怀念》是统编版2０２4新教材七年级语文上册第5课，单元主题为亲情，学习重点是朗读。
《秋天的怀念》正是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者用凝重的笔触表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵.
对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难,但是让学生内心受到震撼，唤起真切的情感体验不容易。所以在教学中，结合单元目标,我想以朗读指导为途径,创设一个诵读活动情境，引导学生在朗读中抓住作品细节和关键词句，体味人物内心情感，真正领悟作品内涵。
1。掌握文中生字词，并了解作者相关文学常识。
2.通过多种形式的朗读,继续巩固朗读技巧,丰富审美创造体验。
３.在朗读中梳理文章思路,把握全文感情基调的变化；揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境,理解人物情感，提高思维能力。
4.激发学生的感恩之情,深入体会伟大母爱;理解“好好儿活”的含义,树立乐观向上的生活信念。
教学重点:
揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境,理解人物情感，提高思维能力。
教学难点:
激发学生的感恩之情,深入体会伟大母爱；理解“好好儿活”的含义,树立乐观向上的生活信念。
第一课时
世间爹妈情最真,泪血溶入儿女身。
殚竭心力终为子,可怜天下父母心!
《孔子家语》中有这样一句话，“树欲静而风不止,子预养而亲不待."这句话多用于孩子想向父母尽孝时,但父母却已亡故.今天,我们要学习的这篇文章，就是作者在母亲猝然长逝后,对母亲深刻怀念的作品.我们齐读课题：秋天的怀念
【走近作者】
史铁生(１9５1年１月4日—2010年１2月3１日），出生于北京,１969年去延安一带插队.后因双腿瘫痪,于1972年回到北京。1９79年开始发表作品.自称是“职业是生病,业余在写作"。代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
【背景资料】
20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活.这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完整的人生，曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情很严重时,母亲却永远地离开了他。《秋天的怀念》中作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情,歌颂了伟大而无私的母爱.
【重点生字】
瘫痪tān huàn 暴怒ｂà nù 沉寂cｈén jì 侍弄sｈì nòｎg
捶打chuí ｄǎ 憔悴qiá cｕì 央求yāｎg qiú
絮叨xù ｄａ 诀别jｕé ｂié 淡雅dàn ｙǎ
高洁ｇā jié 烂漫làn màｎ
翻来覆去fān lái fù qù 喜出望外xǐ chū wàng wài
【词语解释】
侍弄：文中指经营照管。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
烂漫:文中指颜色鲜明而美丽。
诀别:分别（多指不易再见的离别).
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨:形容说话啰嗦;来回地说.
任务一:深情朗读，用心感知
学生带着感情自由朗读全文,思考:
1.本文的感情基调是怎样的？(感情基调是一篇文章的感情色彩和声音语调。)
２.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
３。说一说课文围绕着“我"和母亲写了几件事?
请一位同学朗读,其他学生静静聆听.
朗读评价
（1)该学生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
（2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充.
学生自读课文，交流阅读感受.
明确：
1.本文的感情基调是怎样的？
感情基调：深沉，忧伤
朗读建议：放慢节奏，多抑少扬,多停少连
2。课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至生命的最后一息的事,表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3。说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？
课文写了四件事:
①我发脾气时,母亲抚慰“我”.
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求 “我” 去看花。
④母亲的临终嘱托.
任务二：朗读品味,我的境遇
再读第一段，展示深沉忧伤的基调和语气的变化。
分角色朗读第一段。
如何用不同的语气区分母亲和“我”的话?
读“我”要读出烦躁、绝望,读母亲“咱娘俩……”要读出心疼和无助.
1.双腿瘫痪后,“我”是怎样的状态？
明确:
望着望着天上北归的雁阵，我会
——突然把面前的玻璃砸碎
听着听着李谷一甜美的歌声，我会
——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
母亲让我去看菊花，我会说
—-不,我不去!我可活什么劲儿！
双腿瘫痪后，我的脾气变得:暴怒无常
我为什么会如此抗拒？来看补充材料-—
1９5１年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵,他喜欢物理，懂无线电.他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通,尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛,只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。
18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。２０岁，史铁生在山里放牛,遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场.他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，2１岁,他从８0米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人"。
2．我从一个全能男神，变成一个“废人”,被困在轮椅上，我心里在想什么？
明确:
愤怒、不甘、抑郁、苦闷,还有那样一种对待美好事物的攻击和毁灭，是一种恨！凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！实则是自己极端的自我攻击和毁灭。
在２1岁灿烂的年纪里,只能与轮椅作伴.原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。
在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们,也可能会像他一样.其实他的自我毁灭方式远远不止这些.
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿!”
“我可活什么劲儿”-—活着真没意思，还不如死了好。生存空间就只有一个家、一个轮椅，任何外源刺激的出现都会让这个生存空间受到挤压,这种无法掌控感会放大,自卑、压抑、痛苦，在看到自由富有生机的美好事物时,都会产生愤恨,都会变成无穷的绝望.
这节课我们主要通过朗读，感知文章的主要内容，理清了主要事件,同时借助资料补充,了解到作者的不幸遭遇。相信同学们在心里都会有很多感触,请在课下继续朗读课文,我们下一节课再见。
第二课时
同学们，每个人都有母亲,每个人的妈妈在大多数情况下都爱自己的小孩，会把小孩的生命看得比自己的命还重要。难道一定要在重大生死考验之际，我们才会感受到母亲把我们看得比自己更重要吗，母亲到底是什么样子的呢？
任务一：细读品味,感受母爱
听课文朗读,温馨提示:一边听，一边划出课文第3-6段中描写母亲动作、神态、语言的语句，感受文中无处不在的母爱.
用“从 中,我读出了母亲 。”的句式说话。
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。
明确：
一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛,自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”
明确：
“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我"内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情.
语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。
③ 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……
这一“挡”挡住的究竟是什么？
明确:
母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。
④当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着……
能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我"能开心、快乐。
⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了.对于“跑”和“踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
透过“敏感" 这两个字，你看出了什么?
明确：
母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力,母亲怕又勾起“我”的烦恼.“她比我还敏感”,说明她非常在乎“我"的感受，特别小心翼翼。
⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
明确：
在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女!
一位病入膏肓的母亲，隐瞒病情,强忍病痛，全身心地照顾不幸的儿子,包容儿子的暴怒无常，用心良苦地让儿子树立生活的自信,临终前都还不忘自己的儿女,这份母爱是那样的小心翼翼,无微不至和感人至深。
任务二:深度朗读,感受儿子之悔
再次深情朗读课文，文章除了对母亲的怀念，我们还能读出作者对母亲怎样的情感,结合具体的句子加以分析？
1。“可我却一直不知道”
明确:
作者双腿瘫痪后,只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的病已经严重到了那步田地。“一直”体现出作者强烈的悔恨与愧疚.
２.“她出去了,就再也没有回来”
明确:
“再也"表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
３。“也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
明确:
“绝”和“竟”说明了作者当时对母亲病情的严重，对母亲永远的离去,完全没有思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
这份伟大的母爱伴随着母亲的离去而警醒，在悔恨、内疚、悲痛、怀念中，儿子体会到了那份深沉的母爱。
尽管曾经的那个秋天无法面对自己、无法接受自己。
任务三：感悟秋天，体悟生命之义
1.文章最后一段写到,在妹妹的帮助下,去北海看到了菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫”,此时作者的情绪是怎样的?结合下面的材料,说一说此时作者对生命的理解。
材料一：有一年,人们终于又提到母亲:“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！"-—选自《合欢树》
材料二:死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕.
——选自《我与地坛》
材料三：“生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……"
-—选自《病隙碎笔》
明确：
无论是北海盛开的菊花,还是母亲种下的合欢树，植物都以其独特的方式绽放着生命的美好，作者也感受到了母亲细心地呵护与伟大的爱。正是母亲不断地鼓励让双腿瘫痪的“我"从绝望走向振作，走向积极乐观。用另一种方式重新“站”起来，完成了对生命困境的突围，感受到了生命的真谛。
2。 其实史铁生身体的状况并没有改变,为什么这一刻，他感受到了生命的真谛?
明确:
因为他看到了更大的世界。如果一个人的心中只有自己，他的痛苦,就是生命的全部；如果他的世界装着无数的人，他的痛苦就只占无数分之一，甚至可以忽略不计。
让我们带着这份乐观、勇敢、昂扬和希望,再来齐读第七段.
３。同学们，现在你能回答出作者为什么以“秋天的怀念”为文题吗?
明确：
秋天是写作的背景以及故事发生的时期。
文章中所有的景物,描写的事物都和秋天有关。
秋天暗示了作者所遭遇的不幸,即将进入凛冽寒冬的心理状态。
秋天又表明了作者走出低谷，是乐观生活、迎来丰收的象征。
文章主要抒发的作者的怀念之情。
秋天是全文的线索，在文章中出现了多次。
4。阅读这篇经典后,你认为，走过生命的秋天之后,当你在生活中战胜厄运时，应该感谢哪类人？
明确:
感谢像母亲一样的人，他们给予我们爱、支持与鼓励；感谢我们自己,因为没有人能替我们奋斗；感谢像史铁生一样的作者与人物，因为他们让我们知道,人生可以这样选择。
【聆听教师寄语,汲取力量】
同学们，我们的生命如四季流转，有春雨如油，也有寒冬凛冽，谁也不能永远在盛夏里欢歌，更多的秋的沉静与思考只能留给自己，希望同学们通过本课的学习,学会发现生活的细节，在爱中汲取力量,即使踏过荆棘，也会因为秋日的沉思，而开启新的篇章!毕竟，我们都要努力地“好好儿活”！祝我们每一个人都能乐观、勇敢地活出一个属于自己的烂漫人生.
本文是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气。或许曾经的那个秋天，作者始终不敢面对，但是在母亲的体贴入微以及深沉无私的爱的感染下，自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心,感悟了生命的真谛。
１。 课后阅读《合欢树》《我与地坛》进一步感受母爱的伟大和作者对生命的思考、感悟.
2。 回忆生活中亲人对你关爱的场景,选取一个你最感动的画面，运用细节描写的方式，把它写下来，80字左右
《秋天的怀念》是统编版2０２4新教材七年级语文上册第5课，单元主题为亲情，学习重点是朗读。
《秋天的怀念》正是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者用凝重的笔触表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵.
对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难,但是让学生内心受到震撼，唤起真切的情感体验不容易。所以在教学中，结合单元目标,我想以朗读指导为途径,创设一个诵读活动情境，引导学生在朗读中抓住作品细节和关键词句，体味人物内心情感，真正领悟作品内涵。
1。掌握文中生字词，并了解作者相关文学常识。
2.通过多种形式的朗读,继续巩固朗读技巧,丰富审美创造体验。
３.在朗读中梳理文章思路,把握全文感情基调的变化；揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境,理解人物情感，提高思维能力。
4.激发学生的感恩之情,深入体会伟大母爱;理解“好好儿活”的含义,树立乐观向上的生活信念。
教学重点:
揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境,理解人物情感，提高思维能力。
教学难点:
激发学生的感恩之情,深入体会伟大母爱；理解“好好儿活”的含义,树立乐观向上的生活信念。
第一课时
世间爹妈情最真,泪血溶入儿女身。
殚竭心力终为子,可怜天下父母心!
《孔子家语》中有这样一句话，“树欲静而风不止,子预养而亲不待."这句话多用于孩子想向父母尽孝时,但父母却已亡故.今天,我们要学习的这篇文章，就是作者在母亲猝然长逝后,对母亲深刻怀念的作品.我们齐读课题：秋天的怀念
【走近作者】
史铁生(１9５1年１月4日—2010年１2月3１日），出生于北京,１969年去延安一带插队.后因双腿瘫痪,于1972年回到北京。1９79年开始发表作品.自称是“职业是生病,业余在写作"。代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
【背景资料】
20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活.这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完整的人生，曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情很严重时,母亲却永远地离开了他。《秋天的怀念》中作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情,歌颂了伟大而无私的母爱.
【重点生字】
瘫痪tān huàn 暴怒ｂà nù 沉寂cｈén jì 侍弄sｈì nòｎg
捶打chuí ｄǎ 憔悴qiá cｕì 央求yāｎg qiú
絮叨xù ｄａ 诀别jｕé ｂié 淡雅dàn ｙǎ
高洁ｇā jié 烂漫làn màｎ
翻来覆去fān lái fù qù 喜出望外xǐ chū wàng wài
【词语解释】
侍弄：文中指经营照管。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
烂漫:文中指颜色鲜明而美丽。
诀别:分别（多指不易再见的离别).
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨:形容说话啰嗦;来回地说.
任务一:深情朗读，用心感知
学生带着感情自由朗读全文,思考:
1.本文的感情基调是怎样的？(感情基调是一篇文章的感情色彩和声音语调。)
２.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
３。说一说课文围绕着“我"和母亲写了几件事?
请一位同学朗读,其他学生静静聆听.
朗读评价
（1)该学生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
（2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充.
学生自读课文，交流阅读感受.
明确：
1.本文的感情基调是怎样的？
感情基调：深沉，忧伤
朗读建议：放慢节奏，多抑少扬,多停少连
2。课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至生命的最后一息的事,表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3。说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？
课文写了四件事:
①我发脾气时,母亲抚慰“我”.
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求 “我” 去看花。
④母亲的临终嘱托.
任务二：朗读品味,我的境遇
再读第一段，展示深沉忧伤的基调和语气的变化。
分角色朗读第一段。
如何用不同的语气区分母亲和“我”的话?
读“我”要读出烦躁、绝望,读母亲“咱娘俩……”要读出心疼和无助.
1.双腿瘫痪后,“我”是怎样的状态？
明确:
望着望着天上北归的雁阵，我会
——突然把面前的玻璃砸碎
听着听着李谷一甜美的歌声，我会
——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
母亲让我去看菊花，我会说
—-不,我不去!我可活什么劲儿！
双腿瘫痪后，我的脾气变得:暴怒无常
我为什么会如此抗拒？来看补充材料-—
1９5１年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵,他喜欢物理，懂无线电.他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通,尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛,只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。
18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。２０岁，史铁生在山里放牛,遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场.他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，2１岁,他从８0米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人"。
2．我从一个全能男神，变成一个“废人”,被困在轮椅上，我心里在想什么？
明确:
愤怒、不甘、抑郁、苦闷,还有那样一种对待美好事物的攻击和毁灭，是一种恨！凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！实则是自己极端的自我攻击和毁灭。
在２1岁灿烂的年纪里,只能与轮椅作伴.原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。
在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们,也可能会像他一样.其实他的自我毁灭方式远远不止这些.
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿!”
“我可活什么劲儿”-—活着真没意思，还不如死了好。生存空间就只有一个家、一个轮椅，任何外源刺激的出现都会让这个生存空间受到挤压,这种无法掌控感会放大,自卑、压抑、痛苦，在看到自由富有生机的美好事物时,都会产生愤恨,都会变成无穷的绝望.
这节课我们主要通过朗读，感知文章的主要内容，理清了主要事件,同时借助资料补充,了解到作者的不幸遭遇。相信同学们在心里都会有很多感触,请在课下继续朗读课文,我们下一节课再见。
第二课时
同学们，每个人都有母亲,每个人的妈妈在大多数情况下都爱自己的小孩，会把小孩的生命看得比自己的命还重要。难道一定要在重大生死考验之际，我们才会感受到母亲把我们看得比自己更重要吗，母亲到底是什么样子的呢？
任务一：细读品味,感受母爱
听课文朗读,温馨提示:一边听，一边划出课文第3-6段中描写母亲动作、神态、语言的语句，感受文中无处不在的母爱.
用“从 中,我读出了母亲 。”的句式说话。
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。
明确：
一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛,自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”
明确：
“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我"内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情.
语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。
③ 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……
这一“挡”挡住的究竟是什么？
明确:
母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。
④当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着……
能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我"能开心、快乐。
⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了.对于“跑”和“踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
透过“敏感" 这两个字，你看出了什么?
明确：
母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力,母亲怕又勾起“我”的烦恼.“她比我还敏感”,说明她非常在乎“我"的感受，特别小心翼翼。
⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
明确：
在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女!
一位病入膏肓的母亲，隐瞒病情,强忍病痛，全身心地照顾不幸的儿子,包容儿子的暴怒无常，用心良苦地让儿子树立生活的自信,临终前都还不忘自己的儿女,这份母爱是那样的小心翼翼,无微不至和感人至深。
任务二:深度朗读,感受儿子之悔
再次深情朗读课文，文章除了对母亲的怀念，我们还能读出作者对母亲怎样的情感,结合具体的句子加以分析？
1。“可我却一直不知道”
明确:
作者双腿瘫痪后,只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的病已经严重到了那步田地。“一直”体现出作者强烈的悔恨与愧疚.
２.“她出去了,就再也没有回来”
明确:
“再也"表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
３。“也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
明确:
“绝”和“竟”说明了作者当时对母亲病情的严重，对母亲永远的离去,完全没有思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
这份伟大的母爱伴随着母亲的离去而警醒，在悔恨、内疚、悲痛、怀念中，儿子体会到了那份深沉的母爱。
尽管曾经的那个秋天无法面对自己、无法接受自己。
任务三：感悟秋天，体悟生命之义
1.文章最后一段写到,在妹妹的帮助下,去北海看到了菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫”,此时作者的情绪是怎样的?结合下面的材料,说一说此时作者对生命的理解。
材料一：有一年,人们终于又提到母亲:“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！"-—选自《合欢树》
材料二:死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕.
——选自《我与地坛》
材料三：“生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……"
-—选自《病隙碎笔》
明确：
无论是北海盛开的菊花,还是母亲种下的合欢树，植物都以其独特的方式绽放着生命的美好，作者也感受到了母亲细心地呵护与伟大的爱。正是母亲不断地鼓励让双腿瘫痪的“我"从绝望走向振作，走向积极乐观。用另一种方式重新“站”起来，完成了对生命困境的突围，感受到了生命的真谛。
2。 其实史铁生身体的状况并没有改变,为什么这一刻，他感受到了生命的真谛?
明确:
因为他看到了更大的世界。如果一个人的心中只有自己，他的痛苦,就是生命的全部；如果他的世界装着无数的人，他的痛苦就只占无数分之一，甚至可以忽略不计。
让我们带着这份乐观、勇敢、昂扬和希望,再来齐读第七段.
３。同学们，现在你能回答出作者为什么以“秋天的怀念”为文题吗?
明确：
秋天是写作的背景以及故事发生的时期。
文章中所有的景物,描写的事物都和秋天有关。
秋天暗示了作者所遭遇的不幸,即将进入凛冽寒冬的心理状态。
秋天又表明了作者走出低谷，是乐观生活、迎来丰收的象征。
文章主要抒发的作者的怀念之情。
秋天是全文的线索，在文章中出现了多次。
4。阅读这篇经典后,你认为，走过生命的秋天之后,当你在生活中战胜厄运时，应该感谢哪类人？
明确:
感谢像母亲一样的人，他们给予我们爱、支持与鼓励；感谢我们自己,因为没有人能替我们奋斗；感谢像史铁生一样的作者与人物，因为他们让我们知道,人生可以这样选择。
【聆听教师寄语,汲取力量】
同学们，我们的生命如四季流转，有春雨如油，也有寒冬凛冽，谁也不能永远在盛夏里欢歌，更多的秋的沉静与思考只能留给自己，希望同学们通过本课的学习,学会发现生活的细节，在爱中汲取力量,即使踏过荆棘，也会因为秋日的沉思，而开启新的篇章!毕竟，我们都要努力地“好好儿活”！祝我们每一个人都能乐观、勇敢地活出一个属于自己的烂漫人生.
本文是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气。或许曾经的那个秋天，作者始终不敢面对，但是在母亲的体贴入微以及深沉无私的爱的感染下，自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心,感悟了生命的真谛。
１。 课后阅读《合欢树》《我与地坛》进一步感受母爱的伟大和作者对生命的思考、感悟.
2。 回忆生活中亲人对你关爱的场景,选取一个你最感动的画面，运用细节描写的方式，把它写下来，80字左右
相关教案
初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计： 这是一份初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计，共3页。
人教部编版七年级上册秋天的怀念教案及反思： 这是一份人教部编版七年级上册秋天的怀念教案及反思，共7页。
初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计： 这是一份初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计，共3页。教案主要包含了研读思考，读懂儿子的忏悔，感受坚韧，读懂人生的磨难，作业，教学反思等内容，欢迎下载使用。
