初中语文人教部编版（2024）七年级上册3* 雨的四季/刘湛秋教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册3* 雨的四季/刘湛秋教学设计，共11页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，素养要求，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置等内容，欢迎下载使用。

一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过查阅资料、工具书疏通字词读音、含义，重点掌握“粗犷”“静谧”“莅临”“吝啬”等词语，粗略了解作者刘湛秋。
2。思维发展与提升：能运用前两节课学过的朗读方法给经典语句标注朗读脚本,并有感情朗读。
3.审美鉴赏与创造：运用圈点勾画关键字词句的方法,梳理课文结构，并能有序说明理由.
4.文化传承与理解：能正确判断比喻、拟人等修辞手法，且能结合语句进行具体赏析。能用至少两种以上的修辞手法选词写语段。
二、教学重点、难点：
教学重点：
能正确判断比喻、拟人等修辞手法，且能结合语句进行具体赏析.能用至少两种以上修辞手法选词写语段。
教学难点：
运用圈点勾画关键字词句的方法，梳理课文结构，并能有序合理地说明理由.
三、素养要求
《雨的四季》 这篇课文出自部编版语文教材七年级上册第 1 单元的一篇自读课文。这篇课文没有朱自清的《春》那么富有韵律与节奏,也没有老舍的《冬天》那么具有语言风格。但是这篇课文在结构上较为清晰， 首尾呼应抒发情感， 中间段落的描写更是在语言上生动易懂， 人还蕴藏着深刻的立意以及情感。让学生通过阅读这篇课文能够感受到生命的主题， 对这篇课文的教学来说可以从多个角度展开教学，也比较契合七年级的学生对散文学习的需求，有助于帮助学生掌握有效的阅读方法以及提高学生写作能力。
“部编"人教版七年级上册第一单元中的文章 都是有关四季美景的.教师用小学生喜欢的朗读方 式教学，既能体现中小学学习方式的衔接,使学生对 初中语文学习有亲切感，又能让学生感受大自然的 美好，激发热爱自然、热爱生活的情感。教学讲读课 文《春》《济南的冬天》,教材要求训练朗读技巧-— 重音与停连。教学自读课文《雨的四季》,除了体现 单元学习方式的连续性，检验学生对“重音与停连” 的掌握情况外，还可以设计更有创意的朗读方式、多 角度的创写方式和更多元的学习方式,用诗情画意 的“悦读”活动激发学生对语文的热爱,综合提升学 生的朗读、想象、写作等语文素养。
四、教学方法:
诵读法、讨论探究法
五、教学准备:
多媒体课件,相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，咱们在朱自清细腻的笔触下感知了春的活力、希望、力量与美好,也在老舍温情的文字中体会到他对济南的热爱，那么今天，就让我们走进刘湛秋为我们描绘的雨的世界，欣赏四季之雨的灵动与美妙.
老师小结古人描写雨的诗句：
好雨知时节,当春乃发生。-—杜甫《春夜喜雨》
七八个星天外,两三点雨山前。——辛弃疾《西江月》
夜来风雨声，花落知多少.-—孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。—-杜牧《清明》
水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇.——苏轼《饮湖上初晴后雨》
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。--苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
二、预习检测
1。作者简介
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》.
2。 背景资料
刘湛秋认为，现代生活使人们“活得很累”，他提倡“轻诗歌"“轻松散文”“轻松的生活方式”,主张“以轻对重，以轻对累”，于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦"，也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失,心似如水明镜，淡化貌似严肃、正经的说教，避免作品给人带来僵化、刻板、不近人情的印象。他的抒情散文《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。
三、诵读训练
（一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案,先让学生小组讨论完成）
1.齐读正音，初步把握作者情感.
花苞bā:文中指没开放的花骨朵儿。
娇媚mèi：形容撒娇献媚的样子。
彩棱léng镜：以透明材料制成的多面体，能折射出不同颜色的光.
粗犷guǎng：粗野豪放。
端庄：端正庄重
静谧mì：安静。谧，安宁、平静。
高邈miǎ：高而远。邈，遥远。
莅lì临：来到，来临（多用于贵宾)。多用于书面.莅，到。
造访：拜访。多用于书面。
吝啬lìn sè：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人,也不舍得自己用。
咄duō咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人.
淅xī淅沥lì沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
2.学生自由朗读，教师进行朗读指导。
诵雨韵1。诵出雨的节奏。活动要求：(1）体现重音与停连。(2)任选一两句朗诵。2。诵出诗的味道。(1）作者介绍：刘湛秋，当代诗人,他的散文有诗的韵味。（2）请一位同学朗诵诗歌，其他同学想象:你看 到了什么景象？
四、默读课文，把握文意
（一）文章结构
第一部分（1)：总写，表达作者对雨的喜爱之情，点明雨是美丽的，为下文写四季的雨做铺垫.
第二部分（2~5)：生动细致地描绘了各个季节雨的形象和特点，展现作者对四季的雨的观察和奇妙的想象，体现出浓浓的喜爱之情.
第二部分（6、7）：直抒胸臆，抒发对雨的赞美之情,表达对雨的期盼和渴望。
（二)认真朗读，整体感知
1。 概写一组短语,把握文意。
如:春天的雨纯净而清新
2.根据课文内容,模仿提供句式的语言形式,写出春夏秋冬四季雨的特点。
(学生展示：春天的雨润泽而娇媚;夏天的雨热烈而粗犷；秋天的雨端庄而沉静；冬天的雨自然而平静.此处还有学生补充其他的词语,只要紧扣课文内容，就肯定学生的表达。）
3.明确全文“总—分-总”的结构特点和时间顺序（学生批注）
（三)美读课文，感受雨的四季美
1.读你最喜欢的句子、语段。
这样表达“我最喜欢的是哪一段的哪一句，我读给大家听”。
2. 比读（两个学生比拼朗读同一个片段，其他同学用心听）
我来评价他/她的朗读，这样表达
“他/她读得好，因为（ ） ”
(这两个环节学生刚开始放不开，笔者一再鼓励，有几个学生的朗读非常精彩，把秋雨的端庄和沉静朗读得比较到位。在比读环节，由于时间关系，只让几个学生展示并点评。这个设计意图就是将前面课文《春》《济南的冬天》学到的朗读方法灵活运用到《雨的四季》中，充分调动学生的积极性，在读中感受雨的四季美）
（四）细读品文，进行旁批训练
1.了解自读课文的助读系统都有哪些。
学生找一找这篇课文和前面已学的两篇课文在形式上有哪些不同。通过对比发现,这篇课文除了有课下注释，还有旁批和阅读提示。
笔者告诉学生,单元导读、旁批和阅读提示就是自读课文区别于精读课文的助读系统，用好这些助读信息十分重要。首先,每篇课文在学习前都要熟悉一下单元导读，这些文字能帮助我们了解这一单元课文的特点和学习方向；其次，在阅读课文的过程中，需要边读边看旁批，从而对阅读的文段有了针对性的思考；最后一篇文章的后面有一段阅读提示，这些文字相当简练却提纲挈领地概括了文章的内容和阅读学习的重难点，因此学生一定要反复阅读和学习。
2.学习任务
细读课文对春雨段的旁批，体味这一段笔墨生动,表达优美的特点，再添加一两个批注。
3。学生展示批注,自然过渡到春雨段的细读中。
第二课时
一、激趣导入
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇.”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船."……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里,它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》.
二、合作探究，析读四季雨之美
活动一 概括四季雨的不同特征，体悟作者情感
明确:
春雨；美丽娇媚；
夏雨；热烈粗犷；
秋雨：安静沉思;
冬雨；自然平静；
作者情感:爱恋、热爱
过渡语；雨，多么寻常的事物！作者却写出了四种不同美，他是如何做到的呢？
活动二 析读四季雨的不同美感：不同角度,不同韵味
要求：在这个活动中，老师先带领学生一起欣赏春雨的美。再把学生分成六个小组，每两组选择夏雨、秋雨、冬雨中任意一个，合作完成目标，推选代表发言。选择同一季节的组别间可互相质疑、补充。充分调动学生的积极性。
①给大家三分钟时间，自由朗读所对应文段。以“ 一句，运用了 的方法，写出了 ”的句式，分享你最感兴趣或者你认为最美的句子，并尝试朗读。
预设性分享：
1.“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句，运用了拟人的修辞手法，写出了树经历春雨滋润后更加明亮的景象.
学生读，教师指导：“哪些词语后面应该停顿，哪些词语重读，语速缓急等。”
明确：“树”、“仿佛”、“开"、“明亮的”后面停顿，“每”、“都”、“特别”、“眼睛"应重读，语速由急到缓。
学生再读，加深情感体悟。
2.“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚"一句,运用了对比的手法，把花苞上的水珠和少女的眼泪作对比，突出春雨过后花的美、水珠的澄净。
学生朗读，教师指导，学生再次朗读。
3。“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”一句,运用比喻修辞手法，把空气里的味道比作芳甜的果子,写出春雨过后清新的空气。
(教师予以点拨：“这句除了比喻，还从什么角度写景？‘呼吸’、‘鼻子’、‘嘴唇’这是什么角度?”）
明确：从感官的角度写出春雨过后空气的清新，更加真实、有吸引力。
全班朗读文章第二段。感受春雨过后美丽、娇媚的景象.
小结：作者抓住春天特有的景物在经历春雨滋润后的变化来写春雨,使形式单一的雨有了形状和色彩。
（老师在这时因势利导，引导学生学习抓住景物特征描写景物的方法，并自主运用到接下来的学习中。）
②给大家五分钟时间，按照分组要求和以上句式，完成活动。按照季节顺序分享活动成果，过程中老师深入小组讨论中，适当点拨.
预设性分享：
1。“可这时雨也并不可怕,因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露”一句，运用了拟人的修辞手法，写出了夏天的炎热，表现出夏雨的巨大作用。
学生朗读，另一学生点评他是否读准停顿、重音,语速是否恰当.
2。“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。"一句，运用比喻的修辞手法,写出夏雨过后植物茂盛的景象.
学生读,另一学生点评后示范读.
3。“可当头浇，洗个雨澡却更有滋味,只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的”一句,通过感官的角度，写夏雨过后人们舒适的感觉。
学生齐读第三段，共同感受热情似火的夏雨。
小结：夏雨的热烈粗犷在花、草、荷叶、空气中尽情挥洒。夏雨，火一般的热情，让人心驰神往。秋雨呢?又是怎样一种美景。
预设性分享：
1。“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候"一句，从色彩的角度、运用拟人的修辞手法,写出秋雨过后丰收的景象。
2.“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了"一句，运用拟人的修辞手法，把秋雨比作嫁人生子的母亲，生动形象地写出了秋雨的宁静。
生读，教师指导：“读出宁静的感觉，语速要缓，‘出嫁’后面停顿.”
3.“那是雨,是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊”一句，运用排比的手法和抒情的方式,写出秋雨的静，表达作者对秋雨的喜爱与赞美。
学生有感情地朗读。节奏、语速把握较好。全组学生齐读第四段,感受秋雨洗涤后的宁静美好。
小结:经历了热情似火的夏雨,秋雨的宁静更加明显和难能可贵。春雨活泼，夏雨热情,秋雨安静,那冬雨好像就乏善可陈了,冬雨的美是如何被作者捕捉到的呢？
预设性分享:
1。“但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间”一句，运用拟人的修辞手法，把雨拟人化，写出冬雨轻盈自然的姿态。
2。“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻画。”这句话运用比喻的修辞手法，写出冬雨过后干净澄澈的景象。
3.“在冬日灰蒙蒙的天空中,雨变得透明，甚至有些干巴,几乎不像春、夏、秋那样富有色彩。但是，在人们受够了冷冽的风的刺激,讨厌那干涩而苦的气息.当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。"这几句话，运用先抑后扬的手法，写出冬雪带给人们不一样的感受，让人萌生新意。
全班齐读第五段，一起感受冬雨的不同。
小结：冬天本是枯燥的、乏味的，但冬雪的降临让人在这枯燥无聊中品出些许温暖。冬雪,多么让人留恋呀！
总结：一年四季,看似单调的词语。雨、看似重复的景象，却在有心人眼中绘成了四季不同的雨景.由此可见，只要我们对自然、对生命心怀期待，寻常处也可见美景！
三、对比朗读，感悟情感
对比诵读文章第一、五、六、七自然段,思考：上文写雨，多用“她”或“它"指称,为何到第六段改称“你”?
明确：人称由第三人称“她”转变为第二人称“你"，情感抒发更为直接、强烈.直接抒情，抒发了作者对自然的热爱赞美，对生命、活力的赞颂。
（六)归纳总结
刘湛秋先生是当代著名的学者、诗人,他的诗歌往往能做到“诗中有画,画中有诗”，今天的这篇散文也可以算是“文中有画，文中有情"。
我们在学习写景散文的时候,要从诵读入手，对文本形成初步的感性认识，感知文中不同季节“雨”的特点，体会作者所抒发的情感;接着关注关键字词、修辞方法等，品析生动形象的语言，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。
四、研读课文,思维提升
人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人 听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
（师生共同赏析）
听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册，余光中的《听听那冷雨》，其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受.
五、学生再次朗读全文，体会文章主旨
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情.
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?请说明理由.
明确:不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动,在一定程度上将“雨"人格化，充满情趣和意境。
六、课文总结
有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”,但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。
七、作业布置：
片段写作：
九月份，由夏入秋,天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化.你注意到了吗？到生活中去细心观察、体验,选取一个场景，写一段200字左右的文字,运用今天学到的写景的方法去描述这些变化。比如，你的感受是“秋高气爽”，就要用特定的景物，运用多种手法进行具体描绘。
教学反思
“部编”新教材对讲读课文和自读课文的功能 有了明晰的区分。如果教材是一臬宴席，那么讲读 课文就是主食，侧重由教老师教给阅读的方法；而自 读课文就是饭后的甜点，让学生自由品尝甜食的精 美丰富，感受语文课堂的趣味和魅力。
旧教材侧重课内阅读的教学，而“部编”新教材 体现了“三位一体”的编排思路，即课内阅读、课外 阅读、整本书阅读“三足鼎立”的教学策略。刘湛秋 是一位诗人，《雨的四季》是一篇洋溢着浓郁诗意的 散文。教者设计了以一篇带多篇的群文阅读策略， 让学生在诗意的朗诵活动中去感受雨的形象，拓展 阅读的视野.学生果然对形式多样的诗歌朗读活动 很感兴趣,俨然朗诵家般投入、沉醉.学生最喜欢的是“悦读会"活动，小组合作分工明确，有“朗诵家”表 演，有“画家”即席创作，有”观察家"研读课文描绘， 有“摄影家"想象画面，有“评论家"总结雨的形象.
如何突破教学的难点呢?自读课文旁批有思考 题,但新教参没有像以往那样给出答案提示.笔者 试教时怕对文本解读不当，曾质疑过人教社教材编 写组。但是没想到，在“悦读会"活动中,学生对雨 的内涵的把握深刻而多元，从自然界的风雨中体味 到了人生四季的滋味。负责录课的人教社专家说:“我们要相信学生，你看,学生的答案比标准答案还 好啊！如果教参给出了标准答案，不仅禁锢了老师 的思维，也限制了学生的创造性思维.”看来，让学 生带着诗情画意来看雨,自由浏览、自主探索,能为 语文课堂增添盎然的生机。