1、有感情地朗读课文。
2.了解贝多芬的《月光曲》，体会音乐的魅力，并对学生进行美的教育。
3.体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学重难点:
1.了解贝多芬的《月光曲》，体会音乐的魅力，并对学生进行美的教育。
2.体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学过程：
一、回顾导入，检查预习
师：刚才我们已经了解了贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多伟大的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们就一起来学习。大家已经预习了吧？我们先来听写一组词语，请大家准备好。哪位同学愿意到黑板上来写？到黑板上来写可以稍微把字写得大一点。
（生准备）
师：《月光曲》这篇课文是一个传说，这个传说讲的就是《月光曲》这首曲子是如何谱成的。下面听写一组词语，注意其中的生字，先听再写。“盲姑娘、蜡烛、琴键”，这一组词语里，“盲、蜡、键”都是生字。同学们抬起头来看黑板，和这位同学一起来看看，写对了吗？尤其要注意“蜡烛”的“蜡”，很多同学会认为它和“烛”是同一个偏旁“火”字旁，其实它是“虫”字旁。它原来指的是动植物身上的油。这个“键”字她写对了，但我仔细观察了一下，这个笔顺有点问题。左中右结构的字，最后再写这个“建”字底。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的感觉。师：非常擅于联想。
生：我认为清幽的月光是给人宁静的感觉，具有诗情画意。
师：是皎洁、宁静的月光。
生：我感觉是轻柔、柔和的，让人特别舒服。
师：蒋老师课前还特别查了一下字典，发现这个“幽”字有三种意思，你们觉得“清幽”的“幽”应该是哪一种意思呢？
课件展示：清幽
（1）形容地方很僻静，光线暗。
（2）使人感到沉静、安闲的。
（3）幽禁，把人关起来不让跟外人接触。生：第二种。
二、初读课文，把握整体
师：清幽的月光让人感觉是沉静的、安闲的，这个传说究竟讲了一件什么事呢？请你选择其中的几个词语说一说，请大家先自己准备一下。没事，读出声音也没有关系。（生读）同学们，谁愿意来说一说？
生：贝多芬谱写《月光曲》时被人们称为一个传说，因为他借着清幽的月光，被盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候月光是清幽的，这也是当时贝多芬的心情，所以他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，写下了这首不朽的曲子——《月光曲》。
师：说得真不错，她说这个故事强调了月光曲形成的原因和当时的情境。
三、细读课文，品味句子
主问题：贝多芬为何要弹奏乐曲给盲姑娘听？为何弹了一曲还要再弹一曲？
师：我们再来回顾一下：有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，为盲姑娘弹了一曲又一曲，这后一曲就是著名的《月光曲》。同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬？让他创作出了传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
生：一个姑娘说：“这首曲子多难……随便说说罢了。”
师：这个同学读的这段话就是兄妹俩之间的对话，站在茅屋外的贝多芬听到了，咱们再往具体想，你觉得贝多芬听到哪一句话时就开始心动了？再读。
生：一个姑娘说：“……要是能听贝多芬自己……那该有多好。”
师：同学们，请你们自己来读一读这段话，注意，一定要能打动贝多芬的心呐，来，读一读。
（生读兄妹俩的对话）
师：她重点读了“那有多好啊！”读出了盲姑娘的那种向往。谁再来读？
师评价第二个学生的读：同学们，她又强调了贝多芬自己，贝多芬从一个陌生姑娘的口中清晰地听到了自己的名字，他能不心动嘛？我们一字一句都要读进贝多芬的心呐。我们一起来读。（生读）
师：同学们，贝多芬是一位音乐家，他有一颗敏感的心，往往能从别人的话里听出他的言外之意。贝多芬从这句话中听出了什么？
生：很渴望贝多芬能为她弹曲子。生：感受到了对音乐的追求。
师：通过朗读，我也能感受到，这是她梦寐以求的愿望！
生：那该有多好啊！因为这是她的渴望，可是她没办法听到，在课下我了解到，贝多芬的音乐给穷苦人造福，他是多么幸福，这里多么打动贝多芬！
师：我感觉到了，你真的是以贝多芬的身份，是以一位音乐家的身份在体会，富有同情心的贝多芬在这一段中还听出了什么？
生：盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹曲子，她是有苦衷的。
师：她有什么苦衷？生：她家境贫寒。
师：这位同学用了一个词——贫寒，我们看，我们读了整个故事，你从哪些细节中感受到了盲姑娘家境贫寒？
生：我从他们的烛光很微弱，住的是茅屋，她用的是一架旧钢琴看出他们家非常贫穷。
师：种种细节让你感受到了。
生：我从两个“太”字体会到了姑娘家非常穷。师：两个“太”字让你感受到了家境贫寒，是的，这位姑娘虽然家境贫寒，但她毅然对音乐有一份执着的追求，贝多芬的心被触动了。我们一起带着这份理解，再来读一读盲姑娘的这一段话。
师：是呀，可是音乐会的票太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话。
生：哥哥，你别难过，我，我只是随便说说罢了。师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉他听出了姑娘的善解人意。她在安慰哥哥，她不想让哥哥难过。
师：你也是个善解人意的姑娘。
生：姑娘的难以抉择的情感，一边是哥哥，一边是音乐，但是她家里特别贫穷，最终还是选择了哥哥。
师：体会得特别好，内心非常复杂。你来读妹妹的话，我来读哥哥的。咱们分角色来读，不读提示语了。
师：同学们，贝多芬就是在这一段话中听出了这个盲姑娘不仅热爱音乐，而且十分懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子描述的情景打动了贝多芬的心呢？
生：贝多芬说过他的音乐是为穷苦人服务的，他看到了兄妹俩家里的环境。他非常痛心自己不能为穷苦人创作音乐。
师：你是在真正体会贝多芬创作的情感，还有哪里呢？
生：弹得多纯熟……吧？
师：听了盲姑娘的这段话，贝多芬是什么反应呢？我们一起来读后面这段话。这是贝多芬与盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？
生：为什么要再弹一曲呢？
生：为什么盲姑娘问他是不是贝多芬时，他没有承认？
生：为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬在弹琴呢？
师：同学们的问题都提得特别好，我们先来思考：盲姑娘双目失明，与贝多芬素不相识，为什么一下子就能听出是贝多芬在弹呢？
生：因为这个盲姑娘是贝多芬的知音，所以她能体会到。
师：这位同学的发言中出现了一个词——知音，上一篇课文，《伯牙鼓琴》中锺子期是伯牙的知音，从伯牙的琴声中听出高山和流水，那这里从哪些地方能感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？
生：一听曲子就知道是贝多芬弹的。
师：嗯，盲姑娘熟悉贝多芬，还有其他细节吗？联系上下文。
生：盲姑娘弹了一遍就能理解贝多芬的音乐。
师：所以说，盲姑娘热爱且懂得贝多芬的音乐，难怪她一下子就听出来了，是贝多芬的知音，难怪她的心情是如此激动。同学们，把这句话再读一读，读出盲姑娘的激动。为了读好这句话，我们再来设身处地想想，只是听了一首曲子为什么她这么激动？
生：因为她梦寐以求的就是听听贝多芬自己是怎样弹的，现在终于实现了。
师：一个人梦寐以求的愿望实现了，她会怎么来读这句话呢？
生：著名音乐家能为她弹曲，她难以置信。
师：你从这句话的哪儿看出来的？生：从两个“您”字。
师：那你再来读，第一个“您”可以拉长，第二个“您”可以读得重一些。
师：是啊，同学们！知音难觅啊，我相信她和贝多芬一样内心十分激动，所以贝多芬为她再弹一曲。伯牙摔琴为知音，我相信贝多芬再弹一曲也是为知音。那贝多芬此时为什么没有回答？各人有各人的理由，谁来说一说？
生：我觉得贝多芬是一位伟大的音乐家，音乐就是他的生命。所以他不想用其他的语言来表达，只是用音乐这种行为来表达自己对盲姑娘的感谢。
师：老师们的掌声说明了，你可以成为一个艺术家，你有成为艺术家的潜质。
四、读写结合，完成小练笔
师：同学们，贝多芬这时候决定为盲姑娘再弹奏一曲。这时候，一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，贝多芬望了望站在屋内的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感。他究竟在心中想什么呢？请你们拿出作业纸，在作业纸上写一写，此时贝多芬在想什么呢？
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情。让我再献上一曲吧，让我再谢谢我的知音吧！
师：三个“多么”说明贝多芬此时此刻百感交集。他此时此刻在想什么呢？
生：贝多芬心中想：知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我内心的又有几人？虽然我没有力量医治知音的眼睛，让她重见光明，可是，我能用音乐把她的心照亮，这时，我最幸福！
师：是呀！同学们，对于一个音乐家来说，还有什么比找到知音更幸福的呢？还有什么比为知音弹一曲更幸福的呢？他心里在想什么呢？
生：我认为他会想：兄妹俩是如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们创作，圆他们的梦。
师：对于一个音乐家来说，还有什么比给知音弹琴更幸福呢？
生：我要为他们创作，要为贫苦人民作曲。
师：是啊，贝多芬自己也说过，我为什么作曲？因为我有许多想法要释放出来。
师：随着伴奏读。
师：同学们，这就是《月光曲》的片段。贝多芬心里究竟在想什么呢？下一节课，我们继续根据这一段话走进贝多芬的内心。