人教部编语文三上4.古诗三首教案

这是一份人教部编语文三上4.古诗三首教案，共9页。

4 古诗三首（教案）教学目标1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《山行》。（教学重点）3.通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。（教学重点、难点）教学准备 课文内容相关的补充资料、多媒体课件。教学课时 2课时第一课时课时目标1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个字。2.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。背诵《山行》，默写《山行》。3.通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法大致理解诗句的意思，体会《山行》的情感。教具准备 荣德基小学课件资源教学过程Ⅰ 图片激趣，谈话导入1.欣赏四季图片，感受每个季节的景色特点。师：你们喜欢哪个季节？说说它的特点。预设1：春天，万物复苏，一切都充满了生机。预设2：夏天，有各种香甜的瓜果。预设3：冬天，白雪皑皑，大地像是铺上了一层厚厚的地毯。2.谈话导入：古代有很多诗人也喜欢四季景色，他们用诗歌来记录自己的所见所感。今天我们就来学习一组这样的古诗。（板书课题：古诗三首）（出示古诗）请大家自由读古诗，思考这三首诗描写的是什么季节的景色。（秋季）【设计意图】通过自由读三首古诗，思考古诗描写的季节，让学生对三首古诗有初步了解，使学习具有一定的整体性。3.现在让我们先来学习第一首古诗。（板书：山行）Ⅱ 学习《山行》，感悟喜爱与赞美1.读懂诗题，了解诗人。（1）齐读诗题。（读准后鼻音“行”）根据字义，并联系生活经验，理解诗题。学生由字到词，说说诗题的意思，“山行”是指在山中行走。师：一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首诗。（2）你了解诗人杜牧吗？学生交流。课件出示杜牧的助读资料。2.读通诗文，感受韵律。（1）自由读古诗，要求读正确、读流利。（2）交流易读错的字音，“斜”读xié；“径”是后鼻音，读jìng，注意与“经”区分开；另外要注意“生”和“枫”的读音。（3）同桌互听互评。（评价标准：正确、通顺）（4）引导：读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名读，师生合作，用“/”标出停顿。远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（5）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。【设计意图】对古诗内容的感受和理解应建立在正确朗读的基础之上。在读准字音的基础上，指导学生读好古诗的停顿，为理解诗意、感受诗歌意境做铺垫。3.认识注释，感知季节。（1）了解教材特点：这篇古诗课文和我们以前学习的古诗课文相比，多了一个什么板块？（注释）想一想，它有什么作用？（2）了解注释：它是对古诗中一些字词的解释。我们可以借助注释，读懂诗句的意思，了解诗歌的内容。（3）借助注释，感知季节。师：请大家看第一首诗中的第一个注释，从这里你了解到了什么？预设：此诗描写的是深秋时节的景色。师：诗中还写了哪些深秋的景物呢？预设：枫林、霜叶等。4.悟情入境，读懂诗句。（1）品读：远上寒山石径斜①结合注释理解“寒山”。（深秋时节的山）（板书：寒山）②诗人眼前有一条石头铺成的小路，这是一条怎样的小路？“斜”的字面意思为“不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的”，通过联系生活实际、借助插图等方法，就可以知道，这里是指山间小路弯弯曲曲，体现了石径的特点。③读完这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。④有感情地诵读，想象诗句的画面。（2）品读：白云生处有人家①结合注释，理解“生”的意思，看图体会：生出的白云是什么样子的？“生”这里是“产生，生出”的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。②看图体会：“人家”在什么地方？（白云生处）“人家”会让你想到什么？（生气盎然）（板书：人家）③尝试说一下诗句的意思。（在白云缭绕的山中，有人家居住。）④有感情地诵读，想象诗句的画面。（3）品读：停车坐爱枫林晚①这一句是什么意思呢？借助“坐”的注释“因为”，学生自由说说。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。②诗人为什么要停下车来呢？（观看枫林）引导学生感悟“枫林晚”。看图想象：夕阳照耀着枫林的景象。（板书：枫林晚景）③诗人看到此景，心情如何？（愉悦）他会怎样说？（这秋景真美！）④有感情地诵读，读出枫林晚景之美和作者对景色喜爱的心情。（4）品读：霜叶红于二月花①看图：霜叶是什么样子的？思考：二月开的花是什么样子的？②诗人近观枫林，把枫叶和二月的春花进行对比，展示了枫叶如火，生机盎然的深秋景象。③有感情地诵读，体会霜叶之红，读出喜爱与赞美之情。（板书：喜爱、赞美）（5）同桌合作，完整地说说整首诗的意思，想象画面。一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。5.熟读成诵，积累悟情。（1）说一说如何才能更好地朗读这首古诗。在体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情的基础上，指导学生有感情地朗读古诗。指导要点：前两句诗意境悠远，可以读得稍慢些；后两句诗应读得稍快些，语调高昂，读出作者对秋天的喜爱和赞美之情。（2）指名朗读，学生互评。师生对读，学生配乐朗读。（3）背诵古诗。引导背诵方法：借助关键词语、想象画面等。【设计意图】依据学情展开教学，引导学生读准古诗，读出节奏；理解诗意，体会情感；最后熟读成诵。由浅入深地学习，重视方法的引导。6.小结：《山行》描写了深秋时节的山中景致，表达了作者对深秋美景的喜爱和赞美之情。Ⅲ 总结提升，提炼方法1.感情地朗读古诗，合作交流。在《山行》中，诗人不是画家，却胜似画家，短短的四句诗，就为我们描绘了一幅美妙的秋景图。下面我们来总结一下学习古诗的方法吧。（学生交流）2.方法总结：我们首先读通了诗句，然后通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解了诗句的意思，还通过反复诵读，读出了诗歌的韵味，体会到了诗人内心的情感。Ⅳ 辨析字形，规范书写1.出示生字。归类观察，说说易错和难写字的关键笔画。2. 重点指导：寒：中间三横要紧凑匀称，撇捺要舒展，三点应该在同一条直线上。径：左窄右宽，不要和形近字“轻、经”混淆，右上部分不要写成“又”。斜：左边的“余”，第二笔捺变为点，下横稍长；右边的“斗”的竖要长。3.教师范写，学生观察笔画在田字格中的位置；学生练写，教师巡视指导。4.默写《山行》，教师提醒学生注意书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。5.师生评议：书写是否正确、端正。6.课堂小结：本节课我们通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。在理解诗意的过程中，展开想象来感受古诗描绘的画面，不仅体会到了古诗中的意蕴美，也掌握了学习古诗的方法。7.课后作业：背诵《山行》，尝试默写。第二课时课时目标1.认识“赠、残”等7个生字，读准多音字“挑”，会写“赠、盖”等8个字。2.有感情地朗读并背诵《赠刘景文》《夜书所见》。3.通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法大致理解诗句的意思，体会诗中的情感。教具准备 荣德基小学课件资源教学过程Ⅰ 复习巩固，方法引导1.学生背诵《山行》。2.师：通过上节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？3.引导学生交流学习古诗的方法。预设1：在正确、流利地朗读诗句的基础上，读好停顿，读出节奏。预设2：通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。预设3：在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。【设计意图】回顾学习古诗的方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。4.过渡：这节课我们就要运用这些方法来学习另外两首古诗。Ⅱ 方法迁移，学习《赠刘景文》1.了解诗题和诗人。（1）结合注释，说说题目的意思。（板书：赠刘景文）联系生活经验，理解“赠”字，明确“赠刘景文”的意思就是送给刘景文的诗。（2）师生合作，了解诗人。课件出示苏轼简介。（3）交流讨论：苏轼想送给好朋友刘景文什么呢？2.朗读古诗，读好停顿。（1）引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”读jú。（2）读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。3.自学古诗，理解诗意。引导想象这首古诗展现的画面。（1）引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思；结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神；（板书：荷尽 菊残 秋末特征）并且运用这种方法想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。（板书：橙黄橘绿 丰收景象）指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。（2）理解思考，通过注释来理解“君”字，知道“君”指的是刘景文。（3）请学生说说整首诗的意思。（荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。朋友，一年中最好的景致你要记住哇，那就是橙黄橘绿的秋天。）（4）启发：诗人为什么说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？预设：深秋时节，虽荷尽菊残，但残菊傲霜，硕果累累，给人以昂扬之感。苏轼想告诉好友刘景文遇到困难要像残菊傲霜那样勇于面对，积极向上。诗人赞赏菊花的精神，也是对好友刘景文的一种勉励。（板书：赞赏、勉励）4.有感情地朗读古诗。请学生说说怎样才能将这首诗读好。预设：读前两句诗时，可以一边朗读一边想象画面，语调平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有、傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜斗寒的精神；读后两句诗时，试着体会诗人对好友的感情，朗读时语调宜高亢，读出诗人勉励友人的感情。5.熟读成诵。6.小结：前两句诗写景，“荷尽”“残菊”描绘出秋天的景象，突出了菊花傲霜斗寒的精神。后两句诗议景，揭示了赠诗的目的，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。【设计意图】以“读好古诗——理解诗意——体会情感——熟读成诵”为学习路径，重在引导学生通过自主学习深化对已学方法的理解和运用。Ⅲ 小组合作，学习《夜书所见》1.理解诗题。（板书：夜书所见）引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。2.先自主学习，再小组讨论交流。（1）学生自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）组内朗读古诗，互相正音。读准多音字“挑”。“挑”在文中读tiǎo，意思是用细长的东西拨弄。而“挑选”中的“挑”读tiāo。（3）借助注释交流理解“挑促织”的意思。（4）小组展示，读好停顿。集体朗读。3.合作学习，理解诗意，感悟诗情。（1）小组交流诗句意思及看到的画面，教师巡视指导。要求：运用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思，并说说你由诗句想象到的画面。（2）引导学生可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明”的意思。如由插图可知“挑促织”是指孩子们拨弄蟋蟀。在此基础上，请学生说说诗句的意思以及想象到的画面。（板书：近处：梧叶 秋风 远处：挑促织 一灯明）（3）引导学生思考：“客”指的是谁？（诗人自己）（4）引导学生联系生活实际体会：深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，料到孩子们还在斗蟋蟀，此时，诗人怀着怎样的心情？（怀念童年、思念家乡）（板书：思乡之情）4.配乐有感情地齐读古诗。背诵古诗。5.小结：《夜书所见》通过对秋风落叶、篱笆下的灯火等景物的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。【设计意图】自主学习结合合作学习，开放性更大，旨在培养学生自主学习的能力，使学生在合作、交流、互动的过程中内化学习古诗的方法。Ⅳ 回顾比较，同中寻异1.本课的三首诗都是描写秋天的，再读一读，比一比，看看它们有什么不同。（1）自读感悟。（2）小组内交流。2.小结：相同的季节，在不同的诗人眼中，呈现出不同的美，表达出不同的情思，带给我们不同的感受。以后在阅读同一主题的作品时，要去发现、比较作家表达的独特之处。Ⅴ 学写生字，拓展延伸1.课件出示会写字，按结构归类。2.选择生字，指出易错点。残：左边要窄小，右边两横都稍向上提，下边是一撇。盖：下半部分里面是两竖，最后一横要写长。横画、竖画较多，要注意间距均匀。橙：“登”字左上边的横撇上有一个小点，右上边的捺上有两短撇，位置都要靠上。3.教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。展示评价。4.请学生完成古诗填空题。（1）远上 石径 ，白云 有人家。（2）荷尽已无擎雨盖， 犹有傲霜枝。（3）萧萧梧叶 ，江上秋风动客情。【设计意图】重点指导易错字，并进行范写，随后进行诗句的填空练习，在巩固书写的同时，帮助学生积累诗句。5.品读秋天的诗，运用本课所学方法想象画面，理解诗意，体会情感，积累背诵。6.课堂小结：《山行》和《赠刘景文》这两首古诗让我们沉醉于深秋的迷人景色之中。秋天有一年中最好的景物，有春的希望、夏的守护、冬的憧憬，更有人们收获的喜悦。而《夜书所见》则寓情于景，赋予梧叶、秋风以人的情态思绪。这含有深情的诗文把我们带进了风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。7.当堂检测：建议使用《点拨》小册子的“随堂练”。8.课后作业：（1）推荐阅读《点拨》读书阁中的相关内容。（2）建议完成《典中点》的练习题。板书设计山行寒山 人家枫林晚景古诗三首赠刘景文夜书所见荷尽 菊残 秋末特征橙黄橘绿 丰收景象近处：梧叶 秋风远处：挑促织 一灯明喜爱、赞美赞赏、勉励思乡之情 教学反思古诗教学要重视指导学生想象诗句的画面，进入情境，充分感受诗人的情感。成功之处：学习三首古诗时，我采用“教一首，带两首”的方式，迁移学习，提高了学生自主学习的能力。并在教学过程中通过借助注释和插图、联系生活实际等方法理解难懂的词语，加强了语文要素的学习。不足之处：在教学《赠刘景文》和《夜书所见》时，学生自主学习的能力不够，没有重点引导学生根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。