人教部编版九年级上册名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读教学设计

这是一份人教部编版九年级上册名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
本堂课主要是聚焦于“反抗”，对《水浒传》进行批判性阅读。根据阅读方法分类的“松塔”模型，“批判性阅读”是“高阶阅读”“深度阅读”，本课也旨在指导学生在质疑中探究，在不断分析中明晰，更加理性地解读文本。
1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力；
2.通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力；
3.通过对反抗失败原因的思考，深度解读”水浒”的含义，训练学生批判性思维能力。
【教学重点和难点】
1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力；
通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力；
一、导入
1.师：今天我们要进行的是《水浒传》整本书阅读。《水浒传》一书是以北宋末年宋江起义传说为框架，经三百年间无数市井民众、民间艺人、下层文人的传诵、创写，然后由施耐庵、罗贯中加工、再创作，最终完成的伟大作品。
然而，这样流传甚广的文学作品，却在各个朝代多次被禁止——
PPT展示：
崇祯年间，明廷下令禁止《水浒传》刊印流转；康熙年间，五次下令禁《水浒传》；乾隆十八年，上谕第一次点名批判《水浒传》，禁止将《水浒传》翻译成满文；《四库全书》编撰时进一步对《水浒传》进行查禁；清同治年间，清廷再次颁布对《水浒传》的禁令。
提问：你认为水浒传为什么会被朝廷列为禁书呢？（指向更明确）
明确：此处应该激发学生思考，期待听到不同学生的回答，或者比较浅显的回答。老师适时点拨，最后引向水浒传是一本讲“造反”的书。此处应该做到“唤学生而起”。上课节奏应该较为自然，从容，追求一种水到渠成的效果。
教师总结：同学们说了很多，其实归结到一点就是，《水浒传》讲的是“反抗”的故事。（板书“反”）
二、 聚焦“反抗”，思悟
1. 师：在书中，你印象最深刻的反抗是哪次？我们按照表格来进行梳理。
明确：这一环节也是需要学生充分发言的。学生一边说，老师一边梳理，并在黑板上进行板书。
课堂板书：
人物 事件 对象 目的
武 松： 怒杀西门庆——恶霸 报仇
血溅鸳鸯楼——官府 报仇
醉打蒋门神——爪牙 报恩
李 逵： 江州劫法场——朝廷 义气
林 冲： 雪夜上梁山——权贵 自保
鲁 达： 拳打镇关西——爪牙 坚守正义
宋 江： 浔阳楼题反诗—朝廷 实现自我价值
杨 志： 杀泼皮牛二——流氓 为民除害，维护自尊
2. 师引导：梁山好汉面对这些对象，终于揭竿而起，发起了反抗。我们的语文书上，对此有比较精辟的一段话，请全班齐读——
小说通过写众多草莽英雄的不同的人生经历和反抗道路，鲜明的表现了“官逼民反”的主题。
师：我们刚才分析了好汉们的反抗行为和反抗对象，你认为书上“官逼民反”的主题恰当吗？
明确：
（1）如果说“恰当”，学生应该会说到林冲能够凸显“官逼民反”的主题。教师可以顺势引导：林冲杀人是因为高衙内想霸占他的妻子，高太尉想置他于死地。
总结：韩信的胯下之辱，最终成就了一番伟业，可是林冲一忍再忍，却被“官”逼得家破人亡。
（2）当然，这些人所面对的并不全部都是“官”啊?你如何理解这句话？
师：西门庆为什么敢和潘金莲勾结杀死武大郎，而且逍遥法外？——“恶霸”有钱；有钱怎么就敢杀了——背后的贪官；蒋门神的后台是张团练，所谓“一人得道鸡犬升天”，蒋门神表面上不是官，实际上是官府撑腰；流氓“牛二”为什么敢欺人太甚？——知道官府拿他没办法。偌大的一个官府，拿一个泼皮没有办法——官府无能。
（高太尉、张团练，西门庆背后的贪官，纵容牛二的无能的官府，这些大大小小的官员绝不是个例，这说明哪里出了问题？——官僚制度，官僚体系）
总结：“官逼民反”中的“官”，不是某一个官，而是整个官僚体系。
（3）引出疑问——有同学有这样的疑惑“鲁达是自己反的，卢俊义是被梁山好汉攥上山的，怎么就可以说是官逼民反呢？”
层层推进：①鲁达虽没有人逼他，但他想伸张正义，同时又知道官府无作为，所以他只有靠自己的拳头去伸张正义、除暴安良。所以，不匡扶正义的朝廷，迫使匡扶正义的英雄，走向反途。
②卢俊义全没有造反意思的，一腔热血要报国。当梁山好汉知道他的名声过后，就设计陷害他。但是，根源确是官府不问如此身家如此盛名的卢俊义怎会突然提反诗，怎样突然造反，都是因为收了与卢俊义妻子通奸的管家李固的钱财，要治卢俊义于死地。所以，对官府来说，你是否清白不重要，你有没有银子才重要。说到底吴用的计策能成功就是因为有这样罔顾事实，贪恋钱财，草菅人命的官府——可不就是官逼民反！
3.教师总结：
“官”——是整个官僚体系，以及它统治下的无序的社会
皇帝——宠信奸臣，声色犬马
权贵——弄权营私，加害栋梁
爪牙——仗势欺人，目无王法
官府——毫无作为，贿赂成风
市井——流氓当道，强盗横行
正如鲍鹏山所说的——“《水浒传》所叹者，不过苍茫人世，何处安身立命也。”
三、 解读“反抗”，思辨
师过渡：这样烂到根上的统治，让整个社会无序，让那些想好好生活、凭自己本身凭自己才学安身立命的人，各处都找不到出路，像一张黑色的大网把大家死死地罩住，不得脱身，只有“反”，才可能有一线生机。所以，好汉们发起了轰轰烈烈的反抗行动。然而我们分析后发现，每个人的反抗目的和行为又是不同的。你最欣赏或最不欣赏谁的反抗？
1.提问：结合他们的反抗目的和反抗行为，你最欣赏或最不欣赏谁的反抗？
明确：无标准答案。通过比较分析，学生可以欣赏武松的“快意恩仇”，也可以欣赏李逵的“江湖义气”，也可以欣赏鲁达的“路见不平，拔刀相助”，“无私”“无畏”“无我”的精神境界。
2.我们在课堂上，以几个人反抗的行为为例，来说明不同人反抗的不同境界。
（1）林冲风雪山神庙——
当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。
明确：为什么见到高衙内，他会“手软”？换一个人——鲁达？李逵？武松？——他们最大的区别是——林冲有一个温暖的家庭，有一个美好的前程。他的手软里面，更多的是“无奈”“理性”。
林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”
把陆谦上身衣扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里，回头看时，差拨正爬将起来要走。
林冲按住，喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀！”
明确：林冲确实杀了人。但是，他在杀人之前，还说了一句话——这句话可不可以删掉“我与你自幼相交”？不能。即使是杀人之前，他讲的也是感情。
林冲把手中枪看着块焰焰着的火柴头望老庄家脸上只一挑；又把枪去火炉里只一搅。……庄客们都动弹不动，被林冲赶打一顿，都走了。
林冲道：“都走了！老爷快活吃酒！”
明确：刚杀了人的武松，到草屋里烤火，想吃酒，就赶跑了原在此处的庄客。我们设想，此时他是武松，他会怎么做——如果是李逵，会怎么做？——
教师总结：此时此刻的林冲，刚刚突破了自己一直坚守的不杀人的底线，彻底断绝了回归正常生活的道路，但他依然能继续恪守不杀人的底线。对照武松在血溅鸳鸯楼时的一不做二不休的疯狂，林冲的理性和隐忍，让人动容。
（2）武松——血溅鸳鸯楼
说时迟，那时快，蒋门神急要挣扎时，武松早落一刀，劈脸剁着，和那交椅都砍翻了。那张都监方才伸得脚动，被武松当时一刀，齐耳根连脖子砍着，扑地倒在楼板上。武松左脚早起，翻筋斗踢一脚，按住也割了头。转身来，把张都监也割了头。见桌子上有酒有肉，武松拿起酒钟子，一饮而尽……便去死尸身上割下一片衣襟来，蘸着血，去白粉壁上大写下八字道：“杀人者，打虎武松也。”……杀得血溅画楼，尸横灯影。武松道：“一不做，二不休，杀了一百个，也只是这一死。”提了刀，下楼来。夫人问道：“楼上怎地大惊小怪！”……武松的刀早飞起，劈面门剁着，倒在房前声唤。武松按住，将去割时，刀切头不入。武松心疑，就月光下看那刀时，已自都砍缺了。武松道：“可知割不下头来！”便抽身去后门外去拿取朴刀……武松握着朴刀，向玉兰心窝里搠着。两个小的，亦被武松搠死，一朴刀一个结果了。走出中堂，把栓拴了前门，又入来，寻着两三个妇女，也都搠死了在房里。
明确：提问学生读了什么感觉？（学生可以肯定报仇的痛快，也可以说方式的血腥暴力的。）引导学生如何来认识小说里的血腥和暴力，让学生明白小说的情节是虚构的，它是为人物和主题服务的。在这里，为什么要将这个反抗场景写得那么血腥暴力呢？有以下几点：①首先，为了突出当时人物非常生气，愤怒；展现好汉们的快意恩仇；②其次，突出主题——官逼民反，是为了表达百姓的愤怒，展现在压迫下的反抗，展现百姓和官的对立。——所以，这种虚构的夸张的表达，其实是表达了人民的愤怒。
继续追问学生，愤怒归愤怒，我们喜欢这种表达方式吗？（不喜欢）反抗中的血腥和暴力，以人性为标尺，以现代眼光来审视，它是极为挑战我们的认知底线的。——“马厩失火，孔子问人不问马”，圣人都是将人放在动物之前；而在这个场景里，人命如草芥，不得不让我们深入思考反抗精神。
（3）鲁达——拳打镇关西
鲁达听了道：“呸！这个腌泼才，却原来这等欺负人！”……回到房里，晚饭也不吃，气愤愤地睡了。
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着那醋钵儿大小拳头……扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。……提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼睖缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的，红的、黑的、绛的，都滚将出来。又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
明确：关注鲁达打人的几个动作。引导学生感受鲁达声张正义的义气淋漓，以及他不为自己，为了别人“出手相助”的果敢。
本环节教师小结：解读反抗，我们在不断对比中深化着我们对反抗的理解。从反抗目的看，有的人是为了个人利益、个人恩怨或者个人价值的实现，他们的着眼点就是“我自己”；而有的人为了兄弟义气，将自己的生命豁出去，“交出自己去拯救别人”，比如李逵；而还有一种人，不为自己，甚至是为了和自己毫无关联的人，他也愿意“路见不平拔刀相助”，为了社会的公平正义而将自己陷入危险之中，比如鲁达。——联系我们前面的分析，梁山好汉揭竿而起，是因为“官逼民反”，逼他们的是整个官僚体系以及它统治下的无序社会，这些具体目的中，哪一个真正是为了反抗这种“无序的社会”呢？——为了公平正义；
我们再来反思它的方式：有的人血腥暴力，伤及无辜，在报仇时将杀人变成了一种毫无人性的杀戮，在“反抗无序社会”的同时，自己就变成了制造无序和混乱的罪魁祸首；有的人出手有人，始终恪守着人性的底线，保持着人本来就具有的善良。
四、 解读“反抗”，思辨
教师过渡语：每个人反抗目的和反抗方式的不同，反映了不同的反抗境界。而他们反抗的境界，又是由他们的反抗理想决定的，我们来看看他们的反抗理想——
1.教师展示不同人对反抗理想表述的句子，提问学生为什么最后好汉们的反抗会失败？
Ppt用表格展示书中对理想的表述：
燕顺等人——权就此间落草，论秤分金银，整套穿衣服，不强似受那大头巾的气？”
阮氏兄弟——“我弟兄三个的本事又不是不如别人。谁是识我们的！”
“若是有识我们的，水里水里去，火里火里去！若能够见用一日，便死了开眉展眼！”
杨志—洒家清白姓字，指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气
宋江——宋江旗上大书'替天行道'，堂设'忠义'为名，不敢侵占州府，不肯扰害良民，单杀赃官污吏才佞之人，只是早望招安，愿与国家出力。
宋江——……日後但是去边上一枪一刀博得个封妻荫子，久後青史上留得一个好名，也不枉了为人一世。
鲁达——禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人。
明确：水浒英雄最后被招安了，标志着他们反抗的失败。原因分析：①每个人的理想不同，没有办法统一去完成一个共同的目标。②部分人通过“招安”实现了自己的梦想——比如物质条件，获得赏识，沙场获得封妻荫子，名垂青史。③他们的反抗方式，野蛮血腥，也就决定了他们建造的只是一个更加混乱和无序的社会，也就必然会失败。④从“官逼民反”这个原因太看，他们本来是要反“官”，反抗“官僚体系”，结果他们自己成了里面的一部分；贪官污吏还在，他们没有动摇根基；⑤没有规章制度——他们的规章制度是个人的道德评判）
2.教师展示“水浒”的最初含义，让学生反思反抗理想，理解《水浒传》中“水浒”不是理想世界。
ppt展示——
“水浒”本是周朝时期的故事，“古公亶父，来朝走马。率西水浒，至于岐下。”
教师解读：古公亶父率领族人搬到了这个地方，从而获得了种族的延续。然而，在《水浒传》的世界里，这样的好汉建立的世界，更多是一个快意恩仇的江湖世界，它不是我们的理想——或许从洪太尉放出那108个魔君开始，就注定了我们的“水浒”，并不是一个理想的世界。没有“水浒”，才是理想的世界。
五、 说不尽的“水浒”
师总结：历史的车轮在不断运转，我们对《水浒传》的解读也在不断深入。这本书带给我们的又岂止是关于“反抗”、“理想”的思考？“说不尽的水浒”，说不尽的“古典小说”。希望对这本书的解读，能够成为一把钥匙，带你打开深度解读中国古典小说的大门。我们以一首诗结束这堂课吧——
剑气如虹冲斗牛，征伐不为觅封侯。
茫茫何处英雄梦，似血蓼花瑟瑟秋