还剩10页未读，
继续阅读
所属成套资源：人教版六年级语文下册同步教学设计
成套系列资料，整套一键下载
- 人教版六年级语文下册同步教学设计第一单元 教案 0 次下载
- 人教版六年级语文下册同步教学设计第二单元 教案 0 次下载
- 人教版六年级语文下册同步教学设计第三单元 教案 0 次下载
- 人教版六年级语文下册同步教学设计第四单元 教案 0 次下载
人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元
展开
这是一份人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元，共13页。
人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元14 文言文二则 《学 弈》1．学生读准每个字的读音。2．学生正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。1课时一、读通全文，感悟读法1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法)2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道这些字词的意思的呢？2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4．小组合作，疏通文意。5．指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文。把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话的意思)1．讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。2．指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？(“之”字)3．指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”的意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。4．“为是其智弗若与？”这句意思是什么？师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。五、小结体会文章所传递的思想情感。《两小儿辩日》1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．背诵课文理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4．初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的强烈兴趣。1．重点：文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。2．难点：从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。1课时一、举日——“象”的观照师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的，现在请同学们闭上眼睛，请跟随着我的提示，在自己的脑海中想太阳的样子。早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。你们都看到了吗？师：请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。问两个学生。(车盖，盘盂)师：“车盖”形容什么时候的太阳？“盘盂”形容什么时候的太阳呢？请学生把两个词语写到黑板上。师评价。过渡：和这位同学写得一样的请举手。师：请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，热得都快受不了了。感觉到了吗？师：请你也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。引出“沧沧凉凉”、“探汤”。1．师：这两个词语分别是形容什么时候的太阳？2．师：你怎么断定“探汤”是一种热的感觉？3．小结：你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。请大家看黑板，把这四个读一读，每个词语读两遍。二、探日——“理”的寻思师：很好，大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线：板书：车盖——盘盂沧沧凉凉——探汤师：想一想，为什么要这样画？这里有些什么呢？(范读全文)你发现了什么呢？1．是两组反义词。2．第一对是视觉的角度写太阳。第二对是从触觉的角度写太阳。3．找出句子，用课件出示。师：一大一小，一热一凉。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反。重读“大如车盖”“如探汤”。轻读“盘盂”“沧沧凉凉”。4．引读：“一儿曰，日初出”。5．老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号。板书： 车盖( )盘盂沧沧凉凉( )探汤师：想一想，这其中又有些什么呢？默读课文，琢磨这样分组的妙处。学生回答：“车盖”“沧沧凉凉”都是形容早上的太阳，“盘盂”“探汤”都是形容中午的太阳。板书：日初出 日中时 车盖 盘盂 沧沧凉凉 探汤6．师：为什么会有这样的结果？学生回答：他们观察的角度不一样。师：两小儿说得对吗？你们有过这样的生活经历吗？朗诵指导：我们再来读两小儿的观察结果，体会他们不同的观察角度。男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，老师读提示语。提示语：一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——小结：按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)“一儿曰，我以日初出去人——近，而日中时——远也。”因为——谁接着读一儿的话？因为——(指名读、齐读)。小结：按照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)一儿曰，我以日初出——远，而日中时——近也。因为——(指名读、齐读)。三、辩日——“趣”的体验师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。开展辩斗活动。(生与生之间、师与生之间)小结：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。师生合作读文(左边的同学第一小儿、右边的同学第二小儿)。四、决日——“知”的分享1．师：请坐。正在此时，孔子过来了，孔子是谁呀？2．师：这个问题孔子能回答吗？3．师：你从哪儿看出来的？学生回答：孔子不能决也。五、悟日——“智”的启迪师：这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但放在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家孔子。让我们齐读课文的最后一段。老师板书“知”“智”组词。引读：同学们发现了吗，“智”的下面还是一个什么字？总结：说得好！《两小儿辩日》的故事已经过去两千五百多年了，但是，作为一种人生智慧，两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样依然照耀着我们。我们不仅需要自然的太阳，我们也需要智慧的太阳！闭上眼睛，让这轮智慧的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！板书设计两小儿辩日日初出 日中时知辩斗智车盖 盘盂(近) (远)沧沧凉凉 探汤(远) (近) 15 真理诞生于一百个问号之后 1．会写“惯、域”等生字，掌握“真理、疑问、领域、司空见惯”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。3．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到“凡事多问几个为什么”的重要性。4．体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写作方法。1．教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。2课时第一课时 一、激发兴趣，导入新课1．板书课题，请学生谈谈对课题的理解。2．今天，我们就来学习这篇课文，看看通过学习，我们会有哪些新的认识和收获。二、自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写。2．再读课文，画出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。3．指生朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。4．整体感知课文，理清课文的顺序。(1)作者通过这篇文章要说明一个什么观点？(2)作者用哪些事例来说明自己的观点？(3)作者是按什么顺序写的？第二课时一、回顾旧知，导入新课1．认读听写生字词。2．作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观点？3．默读全文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。二、品读感悟，全班研讨以第二自然段为线索展开学习，先学习具体事例部分，后学习前后两部分。1．出示第二自然段，指生朗读，就这段内容提出问题。问题预设：“司空见惯”“追根求源”是什么意思？细小的、司空见惯的现象指的是什么？不断发问，都会问什么？这里的“？”“！”各指的是什么？让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，去找寻答案。2．学习第一个事例。(1)自读第三自然段，找出谢皮罗教授发现的细小的、司空见惯的现象，说说这个现象细小在哪？司空见惯在哪？(2)读第三自然段，说说谢皮罗教授问了些什么问题？(3)再读第三自然段，交流谢皮罗教授的研究结果。(4)读第二自然段加深对这段话的理解。 16 表里的生物 1．学习本课生字，注意“脆”字的写法，能够流利地朗读课文。2．理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？3．体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。1．重点：让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。2．难点：结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。2课时一、导入新课同学们你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》。二、自读课文说说你从课文中读懂了什么？初步了解课文大意。三、检查预习，解决文字障碍(一)生字：秒：秒表、秒针。怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜。拨：拨号、拨弄、拨打。拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非。怖：恐怖、阴森可怖。(二)正音字：琴弦(xián) 清脆(cuì)立即(jí) 玻璃(lí)蝉(chán)(三)多音字：转：zhuǎn(转弯) zhuàn(转动)蒙：mēng(蒙蒙亮) méng(蒙蔽)(四)近(反)义词：1．近义词：立即——马上 呈现——显现2．反义词：增加——减少 拒绝——接受(五)生词解释：和谐：配合得适当和匀称。清脆：(声音)清楚悦耳。钵：陶制的器具，形状像盆而较小。四、学习生字词写本课生字，一字一行。(课件出示课文生字)五、 细读课文(一)指生读课文第一自然段，解决以下问题：1．用自己的语言概括这段主要讲了什么？(明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的)2．在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。(二)品读2—16自然段，深入理解课文。1．结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物实际指的是什么？2．作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。3．作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？4．“也不知道到什么时候才不说了。”作者又为什么不说了？5．从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？六、合作学习再读课文，自由交流，尝试着概述文章的主要内容。解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？七、拓展与运用1．请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。2．结合课文，理解文中分号的使用方法以及分号的作用。3．读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。八、布置作业请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经历，用笔记录下来。 17* 他们那时候多有趣啊 1．学生大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？2．了解课文内容，重点把握小说情节和人物形象。3．理解课文的构思，体会其妙处。理解课文的构思，体会其妙处。1课时一、初读课文注意生字词。屏幕 全神贯注 鄙夷 不屑 憎恶 厌烦 图像 类型打赌 陌生 胳膊 挟 科幻 惘然 因材施教 厌倦二、作者简介阿西莫夫全名艾萨克·阿西莫夫(lsaac Asimov，1920年1月2日—1992年4月6日)，美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头；同时还与罗伯特·海因菜因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫的作品以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。阿西莫夫提出的“机器人学三定律被称为“现代机器人学的基石”。三、研读文章内容(一)阅读第1—5节。思考：1．早已经是机器人时代了，可作者为什么还是以与2155年很不相匹配的过时的纸质书来作为开头的“情节道具”？作者故意把人们很熟悉的纸质书定义得很奇特、陌生，刻意表现已经被人们忽略阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感，既能引发读者的阅读兴趣，又能迅速切入“过去”与“现在“的对比，从而奠定了全文的结构基础。2．几百年以后，两个在“机器学校”读书的孩子，从一本纸张印刷的书中对我们现在的学校有哪些了解？用简短的语言加以概括。(1)孩子们到一个集中的地方学习。(2)年龄相当的孩子学一样的功课。(3)老师是真人。3．未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点， 请你结合文章内容各举一例进行简要说明。相同点：都有老师。不同点：现在学校的老师是真人；未来“机器学校”的老师是机器人。(二)阅读10—13节。思考：1．玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？玛琪也不全部喜欢“未来教育”。她厌恶的是过度的学习、无休止的考考试、反复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时，这种写法也能暴露出教育中那些持续性的、本质性的问题并不会因为时代的变迁、技术的演进而消失；从而为读者提供了深入思考的线索。2．本文以玛琪和托米的对话展开(语言描写)构成了小说的主体内容， 并以人物的对话来推动故事情节的展开。思考：本文的语言描写有哪些特点？本文人物的语言合乎人物的年龄、性别特征， 能展现同人物的不同个性。玛琪和托米的语言都非常符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断，又充满了疑惑和未知。(1)年长的男孩托米比较“酷”，他的语言衣着有一种居高临下、不容置疑的语气，始终把握话语的主导权，甚至有时会语带讥讽，从托米的语言中， 可见一个愿意探索未知、知识面广、颇有主见的男孩形象。(2)玛琪比托米小，她的语言中多有疑惑、不解和好奇，她的知识面不如托米广，也不太愿意质疑自己所处的现实，在和托米的对话中处于被动、跟随的地位，看起来像个比较被照顾的女孩。但她的内心也有着自己的感受和判断，并缺乏主见。(3)本文人物的语言充满日常感和真实感。文中对话很注意表现孩子的语气，如： “多浪费呀”“当然聪明啦。如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书。”“我没说我不喜欢”；这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”，非常真实地还原了孩子之间的“对话现场”。(4)本文语言对话暗示出了作者的某些思考。相比于玛琪，托米更了解“过去的教育”，也有着更冷静的判断。在托米身上，透露了作者的某些思考和反讽的态度， 比如他对纸质读完就扔掉的评价，对真人老师“只不过给孩子讲讲课， 留些作业，提提问题”的评价，虽然是片言只语，虽不免流于“极端”，却也在提醒读者。
人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元14 文言文二则 《学 弈》1．学生读准每个字的读音。2．学生正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。1课时一、读通全文，感悟读法1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法)2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道这些字词的意思的呢？2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4．小组合作，疏通文意。5．指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文。把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话的意思)1．讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。2．指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？(“之”字)3．指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”的意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。4．“为是其智弗若与？”这句意思是什么？师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。五、小结体会文章所传递的思想情感。《两小儿辩日》1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．背诵课文理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4．初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的强烈兴趣。1．重点：文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。2．难点：从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。1课时一、举日——“象”的观照师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的，现在请同学们闭上眼睛，请跟随着我的提示，在自己的脑海中想太阳的样子。早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。你们都看到了吗？师：请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。问两个学生。(车盖，盘盂)师：“车盖”形容什么时候的太阳？“盘盂”形容什么时候的太阳呢？请学生把两个词语写到黑板上。师评价。过渡：和这位同学写得一样的请举手。师：请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，热得都快受不了了。感觉到了吗？师：请你也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。引出“沧沧凉凉”、“探汤”。1．师：这两个词语分别是形容什么时候的太阳？2．师：你怎么断定“探汤”是一种热的感觉？3．小结：你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。请大家看黑板，把这四个读一读，每个词语读两遍。二、探日——“理”的寻思师：很好，大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线：板书：车盖——盘盂沧沧凉凉——探汤师：想一想，为什么要这样画？这里有些什么呢？(范读全文)你发现了什么呢？1．是两组反义词。2．第一对是视觉的角度写太阳。第二对是从触觉的角度写太阳。3．找出句子，用课件出示。师：一大一小，一热一凉。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反。重读“大如车盖”“如探汤”。轻读“盘盂”“沧沧凉凉”。4．引读：“一儿曰，日初出”。5．老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号。板书： 车盖( )盘盂沧沧凉凉( )探汤师：想一想，这其中又有些什么呢？默读课文，琢磨这样分组的妙处。学生回答：“车盖”“沧沧凉凉”都是形容早上的太阳，“盘盂”“探汤”都是形容中午的太阳。板书：日初出 日中时 车盖 盘盂 沧沧凉凉 探汤6．师：为什么会有这样的结果？学生回答：他们观察的角度不一样。师：两小儿说得对吗？你们有过这样的生活经历吗？朗诵指导：我们再来读两小儿的观察结果，体会他们不同的观察角度。男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，老师读提示语。提示语：一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——小结：按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)“一儿曰，我以日初出去人——近，而日中时——远也。”因为——谁接着读一儿的话？因为——(指名读、齐读)。小结：按照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)一儿曰，我以日初出——远，而日中时——近也。因为——(指名读、齐读)。三、辩日——“趣”的体验师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。开展辩斗活动。(生与生之间、师与生之间)小结：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。师生合作读文(左边的同学第一小儿、右边的同学第二小儿)。四、决日——“知”的分享1．师：请坐。正在此时，孔子过来了，孔子是谁呀？2．师：这个问题孔子能回答吗？3．师：你从哪儿看出来的？学生回答：孔子不能决也。五、悟日——“智”的启迪师：这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但放在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家孔子。让我们齐读课文的最后一段。老师板书“知”“智”组词。引读：同学们发现了吗，“智”的下面还是一个什么字？总结：说得好！《两小儿辩日》的故事已经过去两千五百多年了，但是，作为一种人生智慧，两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样依然照耀着我们。我们不仅需要自然的太阳，我们也需要智慧的太阳！闭上眼睛，让这轮智慧的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！板书设计两小儿辩日日初出 日中时知辩斗智车盖 盘盂(近) (远)沧沧凉凉 探汤(远) (近) 15 真理诞生于一百个问号之后 1．会写“惯、域”等生字，掌握“真理、疑问、领域、司空见惯”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。3．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到“凡事多问几个为什么”的重要性。4．体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写作方法。1．教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。2课时第一课时 一、激发兴趣，导入新课1．板书课题，请学生谈谈对课题的理解。2．今天，我们就来学习这篇课文，看看通过学习，我们会有哪些新的认识和收获。二、自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写。2．再读课文，画出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。3．指生朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。4．整体感知课文，理清课文的顺序。(1)作者通过这篇文章要说明一个什么观点？(2)作者用哪些事例来说明自己的观点？(3)作者是按什么顺序写的？第二课时一、回顾旧知，导入新课1．认读听写生字词。2．作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观点？3．默读全文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。二、品读感悟，全班研讨以第二自然段为线索展开学习，先学习具体事例部分，后学习前后两部分。1．出示第二自然段，指生朗读，就这段内容提出问题。问题预设：“司空见惯”“追根求源”是什么意思？细小的、司空见惯的现象指的是什么？不断发问，都会问什么？这里的“？”“！”各指的是什么？让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，去找寻答案。2．学习第一个事例。(1)自读第三自然段，找出谢皮罗教授发现的细小的、司空见惯的现象，说说这个现象细小在哪？司空见惯在哪？(2)读第三自然段，说说谢皮罗教授问了些什么问题？(3)再读第三自然段，交流谢皮罗教授的研究结果。(4)读第二自然段加深对这段话的理解。 16 表里的生物 1．学习本课生字，注意“脆”字的写法，能够流利地朗读课文。2．理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？3．体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。1．重点：让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。2．难点：结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。2课时一、导入新课同学们你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》。二、自读课文说说你从课文中读懂了什么？初步了解课文大意。三、检查预习，解决文字障碍(一)生字：秒：秒表、秒针。怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜。拨：拨号、拨弄、拨打。拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非。怖：恐怖、阴森可怖。(二)正音字：琴弦(xián) 清脆(cuì)立即(jí) 玻璃(lí)蝉(chán)(三)多音字：转：zhuǎn(转弯) zhuàn(转动)蒙：mēng(蒙蒙亮) méng(蒙蔽)(四)近(反)义词：1．近义词：立即——马上 呈现——显现2．反义词：增加——减少 拒绝——接受(五)生词解释：和谐：配合得适当和匀称。清脆：(声音)清楚悦耳。钵：陶制的器具，形状像盆而较小。四、学习生字词写本课生字，一字一行。(课件出示课文生字)五、 细读课文(一)指生读课文第一自然段，解决以下问题：1．用自己的语言概括这段主要讲了什么？(明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的)2．在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。(二)品读2—16自然段，深入理解课文。1．结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物实际指的是什么？2．作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。3．作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？4．“也不知道到什么时候才不说了。”作者又为什么不说了？5．从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？六、合作学习再读课文，自由交流，尝试着概述文章的主要内容。解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？七、拓展与运用1．请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。2．结合课文，理解文中分号的使用方法以及分号的作用。3．读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。八、布置作业请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经历，用笔记录下来。 17* 他们那时候多有趣啊 1．学生大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？2．了解课文内容，重点把握小说情节和人物形象。3．理解课文的构思，体会其妙处。理解课文的构思，体会其妙处。1课时一、初读课文注意生字词。屏幕 全神贯注 鄙夷 不屑 憎恶 厌烦 图像 类型打赌 陌生 胳膊 挟 科幻 惘然 因材施教 厌倦二、作者简介阿西莫夫全名艾萨克·阿西莫夫(lsaac Asimov，1920年1月2日—1992年4月6日)，美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头；同时还与罗伯特·海因菜因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫的作品以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。阿西莫夫提出的“机器人学三定律被称为“现代机器人学的基石”。三、研读文章内容(一)阅读第1—5节。思考：1．早已经是机器人时代了，可作者为什么还是以与2155年很不相匹配的过时的纸质书来作为开头的“情节道具”？作者故意把人们很熟悉的纸质书定义得很奇特、陌生，刻意表现已经被人们忽略阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感，既能引发读者的阅读兴趣，又能迅速切入“过去”与“现在“的对比，从而奠定了全文的结构基础。2．几百年以后，两个在“机器学校”读书的孩子，从一本纸张印刷的书中对我们现在的学校有哪些了解？用简短的语言加以概括。(1)孩子们到一个集中的地方学习。(2)年龄相当的孩子学一样的功课。(3)老师是真人。3．未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点， 请你结合文章内容各举一例进行简要说明。相同点：都有老师。不同点：现在学校的老师是真人；未来“机器学校”的老师是机器人。(二)阅读10—13节。思考：1．玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？玛琪也不全部喜欢“未来教育”。她厌恶的是过度的学习、无休止的考考试、反复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时，这种写法也能暴露出教育中那些持续性的、本质性的问题并不会因为时代的变迁、技术的演进而消失；从而为读者提供了深入思考的线索。2．本文以玛琪和托米的对话展开(语言描写)构成了小说的主体内容， 并以人物的对话来推动故事情节的展开。思考：本文的语言描写有哪些特点？本文人物的语言合乎人物的年龄、性别特征， 能展现同人物的不同个性。玛琪和托米的语言都非常符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断，又充满了疑惑和未知。(1)年长的男孩托米比较“酷”，他的语言衣着有一种居高临下、不容置疑的语气，始终把握话语的主导权，甚至有时会语带讥讽，从托米的语言中， 可见一个愿意探索未知、知识面广、颇有主见的男孩形象。(2)玛琪比托米小，她的语言中多有疑惑、不解和好奇，她的知识面不如托米广，也不太愿意质疑自己所处的现实，在和托米的对话中处于被动、跟随的地位，看起来像个比较被照顾的女孩。但她的内心也有着自己的感受和判断，并缺乏主见。(3)本文人物的语言充满日常感和真实感。文中对话很注意表现孩子的语气，如： “多浪费呀”“当然聪明啦。如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书。”“我没说我不喜欢”；这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”，非常真实地还原了孩子之间的“对话现场”。(4)本文语言对话暗示出了作者的某些思考。相比于玛琪，托米更了解“过去的教育”，也有着更冷静的判断。在托米身上，透露了作者的某些思考和反讽的态度， 比如他对纸质读完就扔掉的评价，对真人老师“只不过给孩子讲讲课， 留些作业，提提问题”的评价，虽然是片言只语，虽不免流于“极端”，却也在提醒读者。
