高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 3 Fascinating Parks教学设计

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 3 Fascinating Parks教学设计，共6页。


授课教师
学校、年级
课型
阅读课
时长
40分钟
教学设计理念
新课程标准：英语学习活动观
基于2017年版的英语新课程标准：六要素整合的英语学习活动观。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
基于主题意义的单元整体教学理念
本节课的活动设计体现综合性、层次性、关联性、实践性，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
文本解读
What: 本文属于人与自然主题下的自然生态，探讨的话题是：萨利克国家公园——欧洲隐藏的自然宝藏。该公园景色壮丽，全境都是未经开发的原生态区，是国家公园的世界级典范。文中既有对萨勒克国家公园的背景的客观介绍，也有作者体验之后的主观感受，全文以“我”的活动贯穿全文的线索，作者通过旅行，不仅欣赏到公园的自然风貌，体验了萨米人的原始风俗，而且实现了内心的追求和挑战自我的目的。文章从作者清晨从帐篷中苏醒到吃完早饭向下一个目标出发这段时间中，交代了季节、公园的特点、以及独自徒步萨利克国家公园的感受和原因。全文的四个自然段各有侧重点。第一段介绍作者所处的自然环境，——北极圈内的萨勒克国家公园，一个夏季日不落的地方。第二段回顾萨勒克公园的地貌和历史。第三段承接前一段提到的公园地区原始居住者Sami人，介绍了Sami人的过去和现代生活——国家公园的建立给世代生活在当地的萨米人带来的变化，既有与时俱进的一面，也有对传统习惯的保留，充分体现了人与自然的和谐相处之道。第四段作为文章结尾，也是作者新一天征途的开始，同往日一样，依然会是充满艰辛但又快乐的一天。
Hw: 本文是一篇游记，以第一人称的视角，带领读者体验一位徒步独行者的经历，与“我”一起感受和体验萨利克国家公园。符合游记的写作特点，根据作者的所见所闻所感等展开，帮助学生梳理关于介绍国家公园概况的这些话题语言，使用简洁而又有条理的语言介绍客观事实时，使用充满画面感和感染力的语言描述主观感受，连接上下文的指示时间的语言和关于描述作者旅行体验的语言表达，通过听（sund）、看（sight）、闻（smell）、品（taste）、触（tuch）等各种感官的描绘，给人身临其境的感觉。第一段和第四段都是写作者的亲身经历，而中间的二三段叙述萨勒克公园的历史文化。
Why：本课以“我”的活动为主线，启发学生向内体会和感受文本蕴含对人生旅程的思考，感受作者的内心追求，培养敢于挑战自我，敢于冒险的精神。向外延伸探究国家公园对自然生态的保护存在价值和意义。在带领学生欣赏公园迷人之处的同时，启发学生从人与自然、人与社会的角度思考国家公园对自然保护，人类生存发展的意义，树立人类命运共同体的格局。
学情分析
本文授课对象为高二学生，高二没有了高一的新鲜感，也没有高三的紧张感，所以高二是一个容易茫然，容易迷失自我的时期，在心理上，他们已经基本上适应了高中生活，很多学生已经失去了高一的雄心壮志，目标模糊不清，没有方向感，遇到挫折容易放弃，缺乏挑战自我和冒险精神。知识储备上，他们具备一定的词汇量，有一定的阅读能力基础以及阅读技巧。对于旅游这个话题并不陌生，他们在必修一第二单元Travelling Arund中，学过如何介绍著名景点和制作旅游宣传手册， 在必修二第二单元，是人与自然主题下的wildlife prtectin 的话题,也是日记文体，学会如何保护和拯救濒危野生动物，明白人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐相处的重要性。必修二第四单元Histry and traditins，通过历史传统看国家，学习了中国，英国和爱尔兰等国家的历史和文化，学习了“如何描述一个你喜欢的地方”，掌握了从感官角度描写景物的基本写作方法。必修三第三单元的Diverse Culture, Learn abut a city that has diverse cultures 一文中，是旅游日记，“介绍一个有显著文化特征的地方”，也属于人与自然的主题对该话题，可见，学生已经有一定的语言知识和语言技能，掌握了一些关于自然保护的话题词汇和表达法，对人与自然的关系有一定的探讨，本单元的公园也是贴近他们生活实际的话题，但大多数人对公园的理解只停留在公园是用来健身、身心放松的场所，而对不同公园的特点和他们各自存在的真正价值和意义，它们对自然生态保护的意义并不清楚，对公园类型也只限在个别主题公园和城市公园。
教学目标
1.了解并欣赏国内外著名的国家公园，并能欣赏游记中常用的叙述方式以及语篇结构和特点
2.体验国家公园的历史由来，风俗人情和传统，会用感官描述景物。
3.讨论国家公园对自然生态的保护存在价值和意义。
4.学习作者敢于挑战自我、敢于冒险，坚毅果敢的品格，遇到困难挫折不放弃
教学重难点
1.掌握从感官角度描写景物的写作手法。
2. 从人与自然、人与社会的角度探讨国家公园的存在价值和意义。
3. 课堂教学实施途径：践行英语学习活动观
学习理解：A1感知与注意，A2获取与梳理，A3概括与整合
应用实践：B1描述与阐释，B2分析与判断，B3内化与运用
迁移创新：C1推理与论证，C2批判与评价，C3想象与创造
教学资源
教材，教师教学用书，课件PPT，黑板、白板，多媒体。
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果评价
时间
了解并欣赏国内外著名的国家公园

Step 1 Warming up
1.Free talk
Where will yu g t relax when tired?
What kind f parks have yu been t?
What can yu see/d at the park?
Why d we set up parks?
2 Watch a shrt clip abut the Sarek Park
激活背景知识，新旧知识建立关联，确定学习横沟。
A1
通过提问，所有学生能建立新旧知识的连接
3min
Step 2 Predicting and identifying
Read the qute and view the theme picture
Read the title and talk abut the pictures
Read the subheadings and predict the cntend
话题导入，激发阅读欲望，激活词汇，引入文章难词
通过标题、副标题和图片预测文本内容
A1A2
大部分学生能充分利用副标题,关键词和图片猜测文本大意
2min
能欣赏游记中常用的叙述方式以及语篇结构和特点
体验国家公园的历史由来，风俗人情和传统，会用感官描述景物。
Step3 Read fr text type
1. Where wuld yu mst likely read this passage?
A. Science article B. travel jurnal
C. travel brchure D. News reprt
2. In what persn is the passage written?
3. In what rder is the passage rganized?
Step4 Read fr details
Read para 1
fill the blanks
2) Hw many hurs a day des the sun shine in summer in Sarek?
3)What des Hidden mean?
Read para 2
Why have very few peple seen Sarek apart frm the Sami?
What steps has the Swedish gvernment take t keep Sarek in its natural state?
Hw these steps been successful? Hw d yu knw?
Ask students t draw a timeline t cmb the develpment f Sarek.
Read para 3
Ask students t draw a mind map t shw the changes f the Sami’s lifestyle. Why might s few Sami want t live in Sarek?
Cmpare the past and the present f Sami’s life
D yu think the Sami and nature were at peace with each ther in the past? Why?
Hw is the Sami peple’s relatinship with nature nw?
Read para 4
1).Why des the writer say his/her day will be full f sweat and hard wrk?
2). Why des the writer think the sweat and hard wrk is wrth it?
引导学生关注文本体裁，文本特点，获取文本大意
通过回答问题，理解文本内涵，通过时间梳理整合文本信息
A2 B2
A3 B2
通过观察引导，100%的学生能够回答出关于体裁和文本特征的相关问题。
通过小组合作探究，大部分学生能够获取文本信息，能够借助时间轴和思维导图整理知识，避免碎片化。
15min
Step 5 Read fr language features
Hw des the writer describe the facts and his/her experience?
Hw des the writer use senses t describe the beauty f the park?
What rhetrical devices are used in the text?
What aspects are cvered in a travel jurnal?
在学习理解类活动基础上，学用五种感官描述公园，内化运用知识。总结游记的写作特点和语言特点。
A2 B1 B3
60%的学生能梳理概括语言特征，是否能运用相关词汇和表达描述地点
10min
讨论国家公园对自然生态的保护存在价值和意义。
Step 6 Discussin
1. Hw d yu understand the qute nw?
2.Wuld yu like t visit Sarek? Why r why nt?
3.Is it wrth making a place like Sarek a natinal park? Give yur reasns.
4. Why d we establish s many natinal parks?
再次深化对主题的理解，培养学生的批判性思维
C2C3
30%的学生能清晰表达国家公园的意义
8min
学习作者敢于挑战自我、敢于冒险，坚毅果敢的品格，遇到困难挫折不放弃
Step 7 Assignment
1.Draw a mind map f the text and retell the passage with it
2.Write yur experience t a park with the sense wrds and useful expressins in the text.
利用思维导图复述文章内容，并结合自身经历将所学知识进行迁移。
C3
60%的学生能够根据思维导图复述，并能迁移描述自己的个人经历
2min
板书设计

教学反思与评价
从单元大观念入手，创设问题情境，将学生从已知带到未知，引起问题解决欲望，激发学习探索该话题的兴趣
活动设计层层递进，从学习理解到应用实践，内化知识，到迁移创新，迁移运用知识到自己的实践中，体现了理解——发展——实践的设计
疑惑：Wrkbk后面的阅读语篇可否作为课前泛读任务布置给学生，让学生可以熟悉单元话题？还是放在Reading and thinking 之后布置泛读任务，深化主题理解？