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1《古诗三首》（教案）部编版语文四年级下册
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四下语文《古诗三首》教案 年级四年级学科语文时间课型教读课题1 古诗三首主备人审核人审核结果教学目标知识与能力认识本课“蓄““杂”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字；2、正确读写“杂兴”、“菜花稀”、“蜻蜓”等词语。过程与方法有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》；2、借助注释插图想象画面，理解古诗内容，感受古诗词中描绘的田园风光。情感态度与价值观有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。想象画面，能说出是诗中描绘的情景。教学重点1、认识本课生字，会写本课生字；2、正确、流利地朗读诗词，感受古诗词的韵律美。教学难点1、想象画面，能说出是诗中描绘的情景；2、体会诗人对乡村生活的喜爱之情。教法学法引导法、读思法教学准备多媒体课件教学安排3课时教学过程共案设计 个性设计第1课时课时目标：1、认识“杂、篱”等2个生字，会写“杂、稀”等6个字； 正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）体会诗人对乡村生活的喜爱之情，并能背诵这首诗；想象诗中描绘的情景，感受乡村生活的恬静安详。一、激发兴趣，导入新课。导入：在你印象中的乡村有哪些自然风光呢？二、理解诗题，初读古诗。1、借助注释，理解诗题。（师板书课题，学生齐读）：四时田园杂兴（其二十五）（1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声，“杂兴”,随性而写的诗。（2）了解诗人范成大（1126—1193），字至能，南宋名臣、文学家。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等；范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，本课摘录的这一首，描写的时初夏时节。2、初读古诗，自学字词（1）扫除读诗障碍，重点指导；篱：关注竹字头，出示图片理解词义。蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正确。（2）自由练读，读出诗歌节奏。“二二三”是七言诗常规的划分节奏的方法，我们一起来试试吧。(3)师生配合，合作读出古诗韵味。师：同学们，再读一读这首诗，想一想这首诗描写的是什么季节的田园风光，你是从哪些地方知道的？ 师总结：金黄的梅子、肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的初夏田园风光多美啊！联系生活来读诗，能带我们快速进入诗的意境。三、理解诗意，自主想象。1、自主诵读，感受诗中的“景美”和“人忙”。四人小组合作读诗，结合注释和插图来说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 2、班级交流，疑处点拨。师：通过刚刚的交流学习，眼前浮现出了怎样的画面？（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”这两句诗中主要描写了哪些事物？诗人又是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的？ （引导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀“等关键词，想象画面之美。）有感情的朗读诗句，描述自己头脑中的浮现的画面。师：简简单单的十四个字，描绘了一副美若仙境的画卷，我们仿佛置身于田园，如此之美，眼前的情景更是让诗人心情愉悦。（板书：景美）（2）“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句诗歌诗你读懂了什么？描写了怎样的画面?(引导理解“日长”、“篱落无人过”)（板书：人忙）想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 3、串联画面，整体描述，背诵古诗。（1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面，（2）再读感悟，并背诵古诗。（3）读了这首诗，你体会到诗人的怎样的情感？四、布置作业背诵《四时田园杂兴》，并预习《宿新市徐公店》五、板书设计四时田园杂兴（其二十五） 景美 对乡村生活的喜爱之情 人忙第2课时课时目标：1、会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。2、有感情地朗读《宿新市徐公店》描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。3、能想象并说出《宿新市徐公店qi》描绘的情景，感受乡村生活的怡然舒适。一、创设情境，激情导入1、师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？（板书：宿新市徐公店）2、认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）3、解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店4、读诗题，划分节奏宿/新市/徐公店5、简介作者以及写作背景二、分层朗读，感知韵律1、初读，自学课文生字词， 并检查学习效果。（1）生字 ①注意读准多音字“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”②指导书写“疏”（2）词语理解。新市：地名，在今湖南攸县北。疏疏：稀疏。阴：树荫。2、再读，读出韵味。（1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。（2）指名交流，并组织朗读。（3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。三、理解诗意，想象画面1、图文结合，整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（2）组织交流：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。（3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点？2、学习前两句诗，体会春景之美。（1）朗读前两行，并想象画面。点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱落疏疏的样子。一径深：点出“深远”之意。新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。 3、学习后两句话，想象画中人物活动，体会童趣。（1）引入：描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自愈阅读诗句，并圈画关键词。学生交流。要点：急走、追、飞入、寻。（2）由静化动、想象画面。布置任务：请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。（3）补充动作、还原画面。谁能用自己的语言描述下想象到的画面？引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，点评学生的想象与表达。师生朗读全诗，再现画面。四、总结提升，延伸拓展 1、引导学生描述整首古诗展现的画面。 （1）学生想象，描述画面。 （2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）（板书：情：喜爱）2、总结学习方法，再读品味。（1）引导学生梳理学习古诗的方法。 要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面体会人的情感表达。（2）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。3、拓展作业：本诗诗中有画，画中有诗。同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。五、板书设计宿新市徐公店动静结合对乡村的喜爱之情第3课时课时目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。3、初步了解宋词的特点。一、谈话导入，揭题释题1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）2、正音：乐（yuè） 齐读课题并解题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目，词牌名和题目之前书写用间隔号，朗读时略停顿。3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，朗读悟情。1、指导朗读.（1）指名读课文，适时正音。再齐读。（2）指导生字书写。重点指导“檐”字2、你发现词跟诗有哪些地方不一样？3、指导读好停连节奏。（1）出示停连节奏，师范读。学生自由读两遍。（2）读了这首词，这里的村居给你的的第一印象是怎样的？生活环境优美，清新自然。乡村生活宁静、快乐。三、品读赏析，想象画面。1、感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！2、感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音” “吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相媚好：相亲相爱）3、感悟人和师：词的下阕写了哪些人的活动？读一读，说说你的眼前浮现了怎样的情景？大儿子溪东边的豆田锄草（勤劳），二儿子正忙于编织鸡笼（懂事），小儿子正横卧在溪头草丛中，剥着刚摘下的莲蓬（可爱）。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。亡，这里读wú“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。师：三个小孩各有各的特点，但是都是那么可爱，那就把咱们的喜欢之情读出来。四、深悟词情1、同学们把作者辛弃疾的感受都读出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？ 2、齐诵全词，入情入境。五、课后作业（1）有感情地朗读这首词，背诵这首词。 （2）展开想象，你眼前浮现了怎样的画面把它写下来。板书设计： 清平乐·村居 景 宁静和谐的幸福生活人教学反思：
四下语文《古诗三首》教案 年级四年级学科语文时间课型教读课题1 古诗三首主备人审核人审核结果教学目标知识与能力认识本课“蓄““杂”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字；2、正确读写“杂兴”、“菜花稀”、“蜻蜓”等词语。过程与方法有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》；2、借助注释插图想象画面，理解古诗内容，感受古诗词中描绘的田园风光。情感态度与价值观有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。想象画面，能说出是诗中描绘的情景。教学重点1、认识本课生字，会写本课生字；2、正确、流利地朗读诗词，感受古诗词的韵律美。教学难点1、想象画面，能说出是诗中描绘的情景；2、体会诗人对乡村生活的喜爱之情。教法学法引导法、读思法教学准备多媒体课件教学安排3课时教学过程共案设计 个性设计第1课时课时目标：1、认识“杂、篱”等2个生字，会写“杂、稀”等6个字； 正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）体会诗人对乡村生活的喜爱之情，并能背诵这首诗；想象诗中描绘的情景，感受乡村生活的恬静安详。一、激发兴趣，导入新课。导入：在你印象中的乡村有哪些自然风光呢？二、理解诗题，初读古诗。1、借助注释，理解诗题。（师板书课题，学生齐读）：四时田园杂兴（其二十五）（1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声，“杂兴”,随性而写的诗。（2）了解诗人范成大（1126—1193），字至能，南宋名臣、文学家。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等；范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，本课摘录的这一首，描写的时初夏时节。2、初读古诗，自学字词（1）扫除读诗障碍，重点指导；篱：关注竹字头，出示图片理解词义。蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正确。（2）自由练读，读出诗歌节奏。“二二三”是七言诗常规的划分节奏的方法，我们一起来试试吧。(3)师生配合，合作读出古诗韵味。师：同学们，再读一读这首诗，想一想这首诗描写的是什么季节的田园风光，你是从哪些地方知道的？ 师总结：金黄的梅子、肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的初夏田园风光多美啊！联系生活来读诗，能带我们快速进入诗的意境。三、理解诗意，自主想象。1、自主诵读，感受诗中的“景美”和“人忙”。四人小组合作读诗，结合注释和插图来说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 2、班级交流，疑处点拨。师：通过刚刚的交流学习，眼前浮现出了怎样的画面？（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”这两句诗中主要描写了哪些事物？诗人又是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的？ （引导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀“等关键词，想象画面之美。）有感情的朗读诗句，描述自己头脑中的浮现的画面。师：简简单单的十四个字，描绘了一副美若仙境的画卷，我们仿佛置身于田园，如此之美，眼前的情景更是让诗人心情愉悦。（板书：景美）（2）“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句诗歌诗你读懂了什么？描写了怎样的画面?(引导理解“日长”、“篱落无人过”)（板书：人忙）想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 3、串联画面，整体描述，背诵古诗。（1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面，（2）再读感悟，并背诵古诗。（3）读了这首诗，你体会到诗人的怎样的情感？四、布置作业背诵《四时田园杂兴》，并预习《宿新市徐公店》五、板书设计四时田园杂兴（其二十五） 景美 对乡村生活的喜爱之情 人忙第2课时课时目标：1、会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。2、有感情地朗读《宿新市徐公店》描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。3、能想象并说出《宿新市徐公店qi》描绘的情景，感受乡村生活的怡然舒适。一、创设情境，激情导入1、师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？（板书：宿新市徐公店）2、认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）3、解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店4、读诗题，划分节奏宿/新市/徐公店5、简介作者以及写作背景二、分层朗读，感知韵律1、初读，自学课文生字词， 并检查学习效果。（1）生字 ①注意读准多音字“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”②指导书写“疏”（2）词语理解。新市：地名，在今湖南攸县北。疏疏：稀疏。阴：树荫。2、再读，读出韵味。（1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。（2）指名交流，并组织朗读。（3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。三、理解诗意，想象画面1、图文结合，整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（2）组织交流：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。（3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点？2、学习前两句诗，体会春景之美。（1）朗读前两行，并想象画面。点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱落疏疏的样子。一径深：点出“深远”之意。新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。 3、学习后两句话，想象画中人物活动，体会童趣。（1）引入：描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自愈阅读诗句，并圈画关键词。学生交流。要点：急走、追、飞入、寻。（2）由静化动、想象画面。布置任务：请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。（3）补充动作、还原画面。谁能用自己的语言描述下想象到的画面？引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，点评学生的想象与表达。师生朗读全诗，再现画面。四、总结提升，延伸拓展 1、引导学生描述整首古诗展现的画面。 （1）学生想象，描述画面。 （2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）（板书：情：喜爱）2、总结学习方法，再读品味。（1）引导学生梳理学习古诗的方法。 要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面体会人的情感表达。（2）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。3、拓展作业：本诗诗中有画，画中有诗。同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。五、板书设计宿新市徐公店动静结合对乡村的喜爱之情第3课时课时目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。3、初步了解宋词的特点。一、谈话导入，揭题释题1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）2、正音：乐（yuè） 齐读课题并解题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目，词牌名和题目之前书写用间隔号，朗读时略停顿。3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，朗读悟情。1、指导朗读.（1）指名读课文，适时正音。再齐读。（2）指导生字书写。重点指导“檐”字2、你发现词跟诗有哪些地方不一样？3、指导读好停连节奏。（1）出示停连节奏，师范读。学生自由读两遍。（2）读了这首词，这里的村居给你的的第一印象是怎样的？生活环境优美，清新自然。乡村生活宁静、快乐。三、品读赏析，想象画面。1、感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！2、感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音” “吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相媚好：相亲相爱）3、感悟人和师：词的下阕写了哪些人的活动？读一读，说说你的眼前浮现了怎样的情景？大儿子溪东边的豆田锄草（勤劳），二儿子正忙于编织鸡笼（懂事），小儿子正横卧在溪头草丛中，剥着刚摘下的莲蓬（可爱）。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。亡，这里读wú“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。师：三个小孩各有各的特点，但是都是那么可爱，那就把咱们的喜欢之情读出来。四、深悟词情1、同学们把作者辛弃疾的感受都读出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？ 2、齐诵全词，入情入境。五、课后作业（1）有感情地朗读这首词，背诵这首词。 （2）展开想象，你眼前浮现了怎样的画面把它写下来。板书设计： 清平乐·村居 景 宁静和谐的幸福生活人教学反思：
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