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小学数学人教版四年级下册小数的读法和写法第二课时导学案
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这是一份小学数学人教版四年级下册小数的读法和写法第二课时导学案，共3页。学案主要包含了 创设情境，引入新课，合作探究，获取新知，巩固练习，应用知识解决问题，课堂总结，拓展延伸，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题
小数的大小比较
课型
新授课
设计说明
1.多种学习方式相结合，实现有效学习。
本节课通过创设情景，帮助学生收集信息。让学生独立思考，相互合作交流，自主探究比较小数大小的多种方法，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题，使学生的主体地位得到充分体现，让学生在一个宽松、自由、和谐的氛围中获取知识，从而达到有效学习的目的。
2.从实际出发，感受数学与生活的联系。
有效地借助教材提供的资源，应用多媒体课件，给学生创造一个从生活实际引出小数大小比较的活动情境，自然地引出新课，使学生感受到小数和我们的生活有着密切的联系，在生活中有着广泛的应用。
3.注重新旧知识的联系，形成知识的良好迁移。
本节课的内容与整体大小的比较有着内在的联系，因此教学时要充分利用这一有利条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，运用新旧知识的联系，促进知识的迁移。
学习目标
1.掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
2.通过对小数大小的比较，加深对小数意义的理解。
3.通过观察比较，培养学生观察、比较和概括的能力。
学习重点
掌握小数大小比较的方法。
学习难点
应用小数大小比较的方法解决实际问题。
学前准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前收集的小数
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、 创设情境，引入新课。（4分钟）
1.回顾整数大小比较的方法。
2.小明带了14元8角钱，到超市买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗？
3.引入新课，板书课题。
1.生回顾整数大小比较方法并汇报：当整数位数不同时，位数多的那个数就大，当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比较，哪一位的数大，那个数就大，就不需要再比较下一位。
2.学生猜测带的钱够不够。
3.明确本节课学习内容。
1.将下列各数按从大到小的顺序排列，你是怎样比较的？
999 1000 856 865
答案：1000＞999＞865＞856
2.比较大小。
3元 ○ 2.6元
6.35m ○ 6.53m
4.723 ○ 4.79
0.458 ○ 0.54
答案：> < < <
3.判断。
(1)5角>0.5元（ ）
(2)20.5>2.05（ ）
(3)3.7<3.718（ ）
(4)5.6>5.06（ ）
(5)8.02=8.020（ ）
(6)312.6m>3.126km（ ）
答案：×√√√√×
4.按从小到大的顺序排列下面各数。
(1)7.61 76.1 7.106 7.061 7.601
(2)5.003 0.503 5.3 5.053 5.03
答案：(1)7.061<7.106<7.601<7.61<76.1
(2)0.503<5.003<5.03<5.053<5.3
二、合作探究，获取新知。（20分钟）
1.课件出示教材第40页例5情境图。
(1)引导学生观察，给跳远的同学排出名次。
(2)引导学生讨论：你们是怎么排出名次的？
2.引导总结比较小数大小的方法：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
3.小数的大小比较与整数的大小比较有什么区别？位数多的小数一定比位数少的小数大吗？
1.(1)学生分组讨论，然后汇报讨论的结果。
(2)学生讨论排名次的方法，并进行汇报。
①先看这四个数的整数部分，因为3>2，所以3.05米>2.□□米，得出小明跳得最远。
②2.84米，2.88米，2.93米，这三个小数它们的整数部分都是2，那我们就看他们的十分位，因为8<9，所以2.8米<2.93米，得出小红和小莉没有小军跳得远。
③2.84米和2.88米，它俩的整数部分都是2，十分位都是8，那么就看它们的百分位，因为4<8，所以2.84米<2.88米，得出小红没有小莉跳得远。
2.小组讨论总结，比较小数大小的方法。
3.讨论交流，得出结果。
三、巩固练习，应用知识解决问题。（13分钟）
1.完成教材第42页练习十第6题。
2.完成教材第42页练习十第7题。
1.独立完成，交流结果。
2.独立解答，小组内交流结果。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂总结，拓展延伸。
（3分钟）
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
五、教学板书
六、教学反思
本节课教学中，我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，同时渗透了数学的思想和方法。
这节课内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间，让学生根据已有的知识经验尝试比较小数的大小，激发新旧知识之间的联系。在探索中，开展小组讨论活动，让每个学生都有机会发表自己的见解。
教师点评和总结：
课题
小数的大小比较
课型
新授课
设计说明
1.多种学习方式相结合，实现有效学习。
本节课通过创设情景，帮助学生收集信息。让学生独立思考，相互合作交流，自主探究比较小数大小的多种方法，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题，使学生的主体地位得到充分体现，让学生在一个宽松、自由、和谐的氛围中获取知识，从而达到有效学习的目的。
2.从实际出发，感受数学与生活的联系。
有效地借助教材提供的资源，应用多媒体课件，给学生创造一个从生活实际引出小数大小比较的活动情境，自然地引出新课，使学生感受到小数和我们的生活有着密切的联系，在生活中有着广泛的应用。
3.注重新旧知识的联系，形成知识的良好迁移。
本节课的内容与整体大小的比较有着内在的联系，因此教学时要充分利用这一有利条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，运用新旧知识的联系，促进知识的迁移。
学习目标
1.掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
2.通过对小数大小的比较，加深对小数意义的理解。
3.通过观察比较，培养学生观察、比较和概括的能力。
学习重点
掌握小数大小比较的方法。
学习难点
应用小数大小比较的方法解决实际问题。
学前准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前收集的小数
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、 创设情境，引入新课。（4分钟）
1.回顾整数大小比较的方法。
2.小明带了14元8角钱，到超市买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗？
3.引入新课，板书课题。
1.生回顾整数大小比较方法并汇报：当整数位数不同时，位数多的那个数就大，当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比较，哪一位的数大，那个数就大，就不需要再比较下一位。
2.学生猜测带的钱够不够。
3.明确本节课学习内容。
1.将下列各数按从大到小的顺序排列，你是怎样比较的？
999 1000 856 865
答案：1000＞999＞865＞856
2.比较大小。
3元 ○ 2.6元
6.35m ○ 6.53m
4.723 ○ 4.79
0.458 ○ 0.54
答案：> < < <
3.判断。
(1)5角>0.5元（ ）
(2)20.5>2.05（ ）
(3)3.7<3.718（ ）
(4)5.6>5.06（ ）
(5)8.02=8.020（ ）
(6)312.6m>3.126km（ ）
答案：×√√√√×
4.按从小到大的顺序排列下面各数。
(1)7.61 76.1 7.106 7.061 7.601
(2)5.003 0.503 5.3 5.053 5.03
答案：(1)7.061<7.106<7.601<7.61<76.1
(2)0.503<5.003<5.03<5.053<5.3
二、合作探究，获取新知。（20分钟）
1.课件出示教材第40页例5情境图。
(1)引导学生观察，给跳远的同学排出名次。
(2)引导学生讨论：你们是怎么排出名次的？
2.引导总结比较小数大小的方法：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大……
3.小数的大小比较与整数的大小比较有什么区别？位数多的小数一定比位数少的小数大吗？
1.(1)学生分组讨论，然后汇报讨论的结果。
(2)学生讨论排名次的方法，并进行汇报。
①先看这四个数的整数部分，因为3>2，所以3.05米>2.□□米，得出小明跳得最远。
②2.84米，2.88米，2.93米，这三个小数它们的整数部分都是2，那我们就看他们的十分位，因为8<9，所以2.8米<2.93米，得出小红和小莉没有小军跳得远。
③2.84米和2.88米，它俩的整数部分都是2，十分位都是8，那么就看它们的百分位，因为4<8，所以2.84米<2.88米，得出小红没有小莉跳得远。
2.小组讨论总结，比较小数大小的方法。
3.讨论交流，得出结果。
三、巩固练习，应用知识解决问题。（13分钟）
1.完成教材第42页练习十第6题。
2.完成教材第42页练习十第7题。
1.独立完成，交流结果。
2.独立解答，小组内交流结果。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂总结，拓展延伸。
（3分钟）
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
五、教学板书
六、教学反思
本节课教学中，我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，同时渗透了数学的思想和方法。
这节课内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间，让学生根据已有的知识经验尝试比较小数的大小，激发新旧知识之间的联系。在探索中，开展小组讨论活动，让每个学生都有机会发表自己的见解。
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