高中人教版 (2019)第1节 生态系统的结构教学设计

这是一份高中人教版 (2019)第1节 生态系统的结构教学设计，共5页。教案主要包含了生物与环境等内容，欢迎下载使用。

人教版（2019）选择性必修二 生物与环境 第3章 生态系统的结构
第1节 生态系统的结构 教学设计
一、教学目标的确定
课程标准与本节相对应的要求是： 概阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的同意体；讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构；分析特定生态系统的生物和非生物因素决定其营养结构。据此，结合教材内容，确定本节教学目标：
通过分析具体生态系统中生物与生物、生物与非生物环境的关系，建立生态系统的概念
对几个典型生态系统的组成成分进行分析、比较、归类，归纳概括各组成成分的作用及相互关系，建构生态系统的结构模型
通过对实例的分析讨论，建立食物链和食物网的概念
尝试运用系统分析的方法，分析几种典型的生态系统
二、教学重难点
1、教学重点
（1）分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分，建构生态系统的结构模型
2、教学难点
（1）建构生态系统的结构模型
（2）阐明生态系统是一个统一的整体
教学设计思路
文字叙述
教师利用学生已有的群落知识和生活经验为基础，通过对不同生态系统的对比、分析、归纳，初步构建生态系统的结构模型，通过对教材的阅读、私教、分组讨论等活动，探讨生态系统的组成成分和营养结构，完善生态系统的结构模型，培养学生的科学素养
利用课件展示呼伦贝尔大草原和大兴安岭森林的图片的图片，通过对比，导入本节知识
框架图
情境导入
教师通过展示教材中的“问题·探讨”引入本节内容，通过学生自己阅读图书，总结生态系统的概念
生态系统的范围
利用课件展示两个不同的生态系统进行比较，教师组织学生小组合作回答问题，锻炼学生的合作意识
生态系统具有一定的结构
教师组织学生尝试完整生态系统的结构模型
总结
四、教学步骤
1、新课导入
教师利用课件展示呼伦贝尔大草原和大兴安岭森林的图片，请学生描述这两者的基本外貌特点。并提问：为什么同是在内蒙古东北部这两者之间差距这么大呢？
指导学生回顾“群落的主要类型”的相关知识
新课讲授
生态系统的范围
教师利用课件展示教材48页的“问题·探讨”，讨论提出的问题：
大豆根系会给土壤带来哪些变化？
（与大豆根系共生的根瘤菌把空气中的N, 转化成含氮的养料，增加土壤氮肥，同时，促进了大豆根系的生长，疏松了土壤）
大豆与其他生物之间存在什么关系？
（大豆与根瘤菌之间是互利共生关系，大豆与稗草、苘麻、鸭跖草等之间是种间竞争关系，大豆与大豆蚜之间是捕食关系）
3.根据以上讨论结果，请用一句话概括生物与环境的关系
（生物能适应和影响环境）
4.大豆田是一个生态系统吗？生态系统的概念是什么？
（是；在一定空间内，由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体，叫作生态系统）
教师利用课件展示生态系统的概念，并利用课件展示不同生态系统的图片，通过教师的展示，请学生确认各个生态系统的范围，学生通过观看图片、讨论认识到生态系统的范围有大有小，可根据需要界定
生态系统具有一定的结构
要想分析生态系统的结构，首先要分析生态系统有哪些组成成分，以及各组分之间的关系
教师利用课件以某荒漠生态系统和某池塘生态系统为例，分析它们的组成成分以及各组分之间的联系
生态系统1 某荒漠生态系统
在我国西北半干旱区，豆科植物柠条常被用来进行人工固沙。柠条扎根于沙粒间，顽强生长形成灌丛。在某沙化地区合理种植柠条之后，群落内物种丰富度逐渐增加并趋于稳定。群落中有地锦、胡枝子、画眉草、狗尾草、猪毛蒿等植物。还分布着多种动物，其中，植食性的有蝗虫、蝼蛄、叶蛾、土蜂等；肉食性昆虫或其他小动物有姬蜂、步甲、园蛛、蜈蚣等。在柠条根系周围的土壤中，生活着难以计数的真菌、细菌、放线菌。群落处于稳定状态时，群落所栖居的土壤表层含水量增加，土壤养分也在改善。
生态系统2 某池塘生态系统
讨论：
1.分析上述生态系统中生物之间的食物关系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自的食物链是否需要修改，共同完善该生态系统的食物链和食物网。
2.按照不同种类生物的营养方式，以及它们在生态系统中的作用，将上述生态系统中的生物进行归类
（ 可归类为生产者、消费者、分解者）
在上述生态系统中，食物链之外还有哪些成分？它们对生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？
（还有非生物的物质和能量。它们对生态系统来说是不可或缺的。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质和能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境成分）
每个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
（绿色植物通过光合作用将无机物转化为有物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。细菌、真菌等通过分解动植物遗体和动物的排遗物获得物质和能量。不同种类的生物获取物质和能量的途径是不尽相同的）
5.参照一般系统的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型
通过上述活动，可以看出，尽管荒漠生态系统和池塘生态系统具有不同种类的生物，但它们具有相似的组成成分
教师指导学生通过阅读教材自己总结生态系统的组成成分、它们之间的在生态系统的作用和它们之间的联系
教师利用课件展示“生态系统结构模式图”进行进一步的理解
教师利用课件展示一个食物网，通过学生自己阅读教材，进行提问：
食物链是如何形成食物网的？
什么是营养级
该食物网中有多少条食物链？
学生通过讨论并回答问题，教师通过提问，引导学生自主观察、讨论食物网中营养级的特点
教师利用课件展示教材中“某陆地生态系统食物网”与上述食物网进行比较，并提问，哪个食物网所在的生态系统比较稳定？原因是什么？
学生观察比较两个食物网，进行思考
教师总结：来自生产者的物质和能量，通过特定的食物关系进行传递，就形成了食物链或食物网。一般食物网越复杂，生态系统越稳定
最后，通过这节课教师组织每个小组尝试完善生态系统的结构模型，各个小组完成后进行比较，教师给予评价
五、板书设计
一、生态系统的范围
1.生态系统的概念
2.生态系统的类型
3.生物圈的概念
二、生态系统具有一定的结构
1.生态系统的组成成分
2.食物链和食物网