小学第五单元习作：介绍一种事物教学设计

这是一份小学第五单元习作：介绍一种事物教学设计，共6页。教案主要包含了巧谈话，趣导入，细观察，理思路，理结构，找顺序，学方法，炼语言，试牛刀，互评改等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1．进一步了解将事物介绍清楚的方法。(重点)
2．能运用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。(重点)
3．能和同学分享习作，并交流各自的感受。
教学准备
教师准备：制作表格、课件。
学生准备：搜集自己感兴趣的事物的资料。
教学课时
1课时。
教学过程
一、巧谈话，趣导入
1．导入：我们的生活五彩缤纷，身边的每一种事物都有自己独特的魅力，也许是一种动物、一种植物、一件物品、一种美食……这些我们熟悉的事物中究竟有多少我们还没发现的特点呢？今天这节课我们就找一个你最熟悉或最感兴趣的事物，向大家介绍一下吧！
预设：
(1)我对水比较感兴趣，我看过这方面的相关书籍。
(2)我喜欢美食，我比较爱研究哪些食物是相克的。
2．总结：同学们都是善于观察的孩子，那么我们就仔细地去观察、了解自己感兴趣的事物吧！
3．课件出示学习任务。
课件出示 (1)抓住特点，清楚、准确地介绍一种事物。
(2)试着运用恰当的说明方法，按一定顺序有条理地说明事物。
(3)小组内分享交流。
4．学生汇报，并评价是否能够做到抓住特点来写。
设计意图 在与学生的交流中，提供相应的素材，引导学生有意识地去观察、去表达，在学习任务的驱动下，明确目标，使语言的指向性更强。
二、细观察，理思路
1．课件出示习作例文《鲸》，思考：例文运用了哪些说明方法介绍鲸？
2．学生自主阅读，思考老师提出的问题。
3．小组合作，尝试批注。
4．学生小组汇报，并推荐一名同学在全班交流分享。
5．教师引导学生圈画出文中运用说明方法的语句，再结合例文批注思考说明方法的具体作用。
预设：
生1：我的批注没有书上的具体，书上是从鲸的体形庞大、食物类型、捕食方式、用肺呼吸等方面介绍的。
生2：我看到书中的批注抓住了描写鲸的说明方法，生动、准确地写出了鲸的特点。既展现了一幅关于鲸的生动画面，又开启了一扇探索海洋动物世界的科学之门，引起我极大的学习兴趣。
6．总结：介绍一种动物，不仅要查资料，还要学会如何有序地组织材料，说明文也要有顺序，想要文章更有说服力，就要运用恰当的说明方法，这样文章才更生动！
思路引导：
(1)认真观察，搜集资料。选好要写的事物后，首先要对介绍的对象进行细致观察，了解其形态、性质、构造、功能等，对于不了解的内容及需要拓展的内容，要查找资料弄明白。只有对要写的事物很熟悉，才能做到言之有物。
(2)抓住特征，理清顺序。要想把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而说明事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”。然后根据所写事物的特征，选择恰当的说明顺序。
说明顺序一般有三种，即空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。有些文章，可以综合运用几种说明顺序，使介绍的内容更具条理性。
(3)恰当运用说明方法，使语言准确。常见的说明方法有举例子、作比较、列数字、分类别、打比方、下定义等。要结合文章内容选择合适的说明方法，同时要按照被介绍事物的实际情况，运用最确切的词句，恰如其分地进行介绍和说明。当然，在准确的前提下也可以运用生动的语言进行说明，科学小品文更是如此。
设计意图 这个环节通过让学生阅读习作例文，并尝试用自己喜欢的方式进行批注，对文章进行深度感知，进而引导学生体会到要想说明一种事物一定要抓住它的特点，而抓住特点又要从不同角度细致观察事物，进行写作练习，形成技能。
三、理结构，找顺序
1．课件出示习作例文《风向袋的制作》，引导学生一边读一边对照批注和例文内容，思考例文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的。
2．学生带着问题读例文。
3．教师引导学生圈画出文中表示先后顺序的词句，并结合批注思考按这种顺序介绍的好处。
4．学生以小组为单位交流这样写的好处，并从交流中受到启发。
5．全班汇报：
预设：
生1：这是一篇制作说明文。按步骤介绍了制作风向袋的方法，运用了“第一”“第二”等几个表示顺序的词语，逻辑清晰，条理分明。
生2：介绍了所需工具、制作步骤及成品的操作说明。
6．教师总结：所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事理规律的顺序，我们在写说明文时，不仅需要运用说明方法生动、具体地描写，同时要采用正确的顺序，才能准确地表现特征，说清步骤。所以“说明方法”“说明顺序”也成了说明文的法宝。借助这样的方法来写说明文，相信会写得更好。
设计意图 这篇习作可以借鉴例文的写法——有序地表述事物的特点，可以运用逻辑顺序，也可以运用时间顺序、空间顺序等，让文章的条理更清晰。
四、学方法，炼语言
1．课件出示下文，引导学生读后思考：这两段文字分别运用了哪些说明方法来说明事物？用这些方法有什么好处？
课件出示
筷 子
先请你猜个谜语：“身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。”你能猜出它是什么吗？它就是我们每天都会用到的筷子。
筷子的结构简单、原始。它就是由两根小棍组成的，通常是用木、竹、塑料等材料做成的。筷子的长度一般是25厘米左右，夹菜的下端为圆形，手执的上端呈方形。圆形的下端直径通常在2毫米左右，从下到上略有增加。筷子主要用于人们吃饭。吃饭时，人们常用右手执筷，将两支筷子团在一起，通过手指控制两支筷子的聚合与分开，从而将食物准确地送入口内。筷子历史悠久，种类繁多。随着时代的进步，现在人们通过对筷子的色彩、图案、造型等方面的创新设计，又赋予了筷子艺术品的角色。
2．学生自主阅读，与同桌交流。
3．学生交流后汇报：
预设：
生1：第1自然段用一句谜语引出了说明的事物——筷子。
生2：第2自然段从结构和使用方法两个方面介绍了筷子。
生3：在介绍结构时使用了列数字的说明方法，让读者对筷子有了准确的认识。
4．教师总结：说明事物要用多种说明方法让语言生动，更具有说服力。
设计意图 借助例文帮助学生了解简单的说明性文字的几个要点，并引导学生运用多种说明方法，介绍一种事物。
五、试牛刀，互评改
1．学生动笔写下自己熟悉的事物。
2．全班交流。
3．同学互评，教师评价。
4．学生修改自己的习作。
设计意图 这个环节通过阅读小文章，体会说明方法在说明文中的重要作用，引导学生试着自己写好习作，同学互相评价，为评改作文做好铺垫。
范文引路
铁 锹
铁锹，一种很常见的工具，虽然很普通，却是人们的好帮手。①
铁锹有着修长的身材，一端是一块近似“U”形的铁片，前面略薄，像一只铁铸的大手。铁片的上端略向前卷起，以方便人们踩踏，中间则卷成一个约10厘米长的套管，像“手腕”一样。人们把一根很粗、很硬的木棍插进套管内，就像是给“大手”装上了“手臂”②。木棍穿进套管以后，在木棍上面钉上两颗铁钉，卡在套管上，这样就非常牢固了。
铁锹的用法很简单，你只要一只脚踩在地上，另一只脚用力踩住铁片上端的卷边，一只手扶住木棍的下端，另一只手紧抓木棍的上端，脚下一用力，手顺势往下一压，便可把土挖出来。③
铁锹虽然用法简单，但是用处很大。一到植树节，人们都扛着它去植树。它除了可以用来挖土，还有松土、拍土、铲土等用途。它在农村很常见，家家户户都有；在工地上，我们也经常④能看到它的身影。
这就是铁锹，一种常见的工具，人们的好帮手。⑤
行文写法赏析
1.开门见山，交代习作要介绍的事物是铁锹。
2.运用列数字、打比方的说明方法详细介绍了铁锹的外形和构造。
3.对铁锹的使用方法介绍得比较详细。
4.加点的字词，说明了铁锹的“用处很大”。
5.首尾呼应，结构严谨。
总评：1.习作介绍铁锹时，先总体说明了铁锹是什么，然后从铁锹的外形与构造、用法、用途等方面分段进行了介绍，条理清晰，使读者对铁锹的特点有了一个较为全面的认识。
2．本文恰当地运用了列数字、打比方的说明方法，对铁锹的介绍更加具体、形象，易于读者理解。
3．习作的开头和结尾都强调了铁锹是人们的好帮手，首尾呼应。