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初中生物鲁科版 (五四制)七年级上册第四单元 生物圈中的人第一章 人的由来第一节 人类的起源和发展课后测评
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这是一份初中生物鲁科版 (五四制)七年级上册第四单元 生物圈中的人第一章 人的由来第一节 人类的起源和发展课后测评，共23页。
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[归纳提升] 达尔文的进化论认为现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿，达尔文的观点是在仔细比较了人和类人猿的相似之处后提出的，其中罗列了大量的典型事例和化石证据，证明了人类与类人猿起源于共同的祖先，而神创论是人臆想出来的，没有任何证据证明自己的观点。
[课堂速记]________________________________________________________________
__________________________________________________________
探究点二 现代类人猿和人类的根本区别
[情景展示]
[问题探究] 现代类人猿和人类的根本区别主要表现在哪些地方？
[思考交流] _________________________________________________________________
________________________________________________________________________
[归纳提升] 现代类人猿和人类的根本区别：
[课堂速记]_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
探究点三 人类的进化过程
[情景展示]
[问题探究] 人类的进化过程是怎样的？你能总结出来吗？
[思考交流] ______________________________________________________________
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[归纳提升]
(1)直立行走：森林大量消失，下到地面上生活的森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着直立行走的方向发展
(2)使用工具：由于直立行走，前肢解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧，“露西”时代的古人类就处于这个阶段
(3)制造工具：“东非人”时代的古人类；不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能
(4)用火：用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育，提高了制造工具的能力
(5)大脑发达：复杂而精巧的工具的制造和使用，促进了脑的发育，使他们能够想出各种办法来解决困难
(6)语言产生：经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言
[课堂速记] _______________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________课标要求
概述人类的起源和进化。
【活动建议】有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。
课标解读
1.《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的，又是怎样发展的。虽然这部分内容还有很多未解之谜，也存在一些争论，但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。本节内容注重渗透科学精神教育，即科学用证据说话，靠逻辑推理，并且在整个教学过程中注重情感教育，从本节开始的导言到人与类人猿的关系，都体现了“人与生物圈”这一主线。此外本节还设计了“技能训练”的活动，培养了学生的科学素养。
2.“想一想，议一议”从学生的生活情境入手，引发学生思考。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分，教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动，这个活动培养了学生的生物学科素养：观察、比较、归纳能力。“从猿到人的进化”这一部分又很好地渗透了科学精神，摆证据、讲事实。让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题，并且让学生学会如何区分事实和观点。
3.人类起源和发展的过程十分复杂，也存在很多争议，因此教师在教学过程中要突出基本观点——人类和类人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持这一观点的证据。
教学目标
知识目标
说出人类与现代类人猿起源于森林古猿；概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
能力目标
尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力；尝试区分事实和观点。
情感态度
与价值观
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点；人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点难点
重点
说出人类起源于森林古猿；概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具方面的变化。
难点
通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。
教学准备
PPT课件、图片、资料、视频；长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。
教学策略
这节课涉及很多历史及地理知识，学生很难理解。为了解决这个问题，教师精心设计预习题，让学生有针对性地去阅读教材上的内容，这样在课堂上既节省了时间，又降低了学习的难度；课前让学生收集达尔文物种起源的资料带到课堂上，教师准备人类起源的影碟给同学播放，然后学生提出异议，师生共同讨论，最后以课时作业形式巩固所学知识。
教学环节
教师活动
学生活动
导入新课
我们都是人，但是你们知道人类是从哪里来的？猩猩会变为人吗？人类起源于哪种动物？
[讲解]达尔文和他的进化论：人类和现代类人猿有着共同的祖先——森林古猿。那么达尔文是怎样得出这一结论的呢？
发表自己的观点和看法。
现代类人
猿和人类
的共同祖
先是森林
古猿
观察教材第3页的“观察与思考”中的图片。
提问：
1.现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？
2.类人猿和人类有哪些异同(形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面)?
3.观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？
[过渡]为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？
认真观察。
小组讨论，回答问题：
1.现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。
2.类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。
3.森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。
教学环节
教师活动
学生活动
从猿到人
的进化
1.自学指导：阅读资料，思考问题。
教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。
(1)地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？
(2)你认为那时的森林古猿会作出怎样的选择？
(3)哪些证据支持了你的推测？
根据学生的回答，引导学生观察、思考。
2.教材剧展演。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 通过教材剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程(包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义)。
1.小组讨论，回答问题。
(1)森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。
(2)会被迫改变原有的树栖生活方式。
(3)化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、髋骨较宽阔，所以推测“露西”为直立行走。
2.以小组为单位编排教材剧：从猿到人的进化历程。
人与自然
和谐发展
[提问]人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？
小组讨论，制订保护措施。
1.建立自然保护区、迁地保护等。
2.向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。
技能训练
区分事实和观点。
阅读教材，完成相应练习。
板书设计
第一章 人的由来
第一节 人类的起源和发展
一、人类的起源
二、人类的发展
1.环境的变化
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.人类进化过程中的主要证据——化石
3.人类发展过程
直立行走→制造和使用工具→火的使用→产生语言
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学反思
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 本节课，紧紧围绕人类起源和发展这一主题。运用教师引导、小组讨论等方法，分别学习了人类的起源以及人类的发展，这样做，符合学生的认知规律。人类起源与发展是一个很古老的话题，也是一个很抽象的问题，为了直观的展示人类起源与发展的过程，教材剧表演会将课堂推向高潮。
整节课不仅重视了知识的传授，也关注了学生的情感教育，关注现代类人猿的生存状况，引导学生要保护环境，爱护动物；“区分事实与观点”的技能训练，既着力引导学生区分事实和观点，又可以作为本节内容的延伸和补充，同时也提升了学生分析问题、解决问题的能力。
现代类人猿
人类
运动方式
臂行
直立行走
制造工具
的能力
使用自然工具
制造和使用各种简单和复杂的工具
脑发育
程度
脑容量约为400毫升，没有语言文字能力
脑容量约为1200毫升，具有很强的思维能力和语言文字能力
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[归纳提升] 达尔文的进化论认为现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿，达尔文的观点是在仔细比较了人和类人猿的相似之处后提出的，其中罗列了大量的典型事例和化石证据，证明了人类与类人猿起源于共同的祖先，而神创论是人臆想出来的，没有任何证据证明自己的观点。
[课堂速记]________________________________________________________________
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探究点二 现代类人猿和人类的根本区别
[情景展示]
[问题探究] 现代类人猿和人类的根本区别主要表现在哪些地方？
[思考交流] _________________________________________________________________
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[归纳提升] 现代类人猿和人类的根本区别：
[课堂速记]_____________________________________________________________
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探究点三 人类的进化过程
[情景展示]
[问题探究] 人类的进化过程是怎样的？你能总结出来吗？
[思考交流] ______________________________________________________________
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[归纳提升]
(1)直立行走：森林大量消失，下到地面上生活的森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着直立行走的方向发展
(2)使用工具：由于直立行走，前肢解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧，“露西”时代的古人类就处于这个阶段
(3)制造工具：“东非人”时代的古人类；不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能
(4)用火：用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育，提高了制造工具的能力
(5)大脑发达：复杂而精巧的工具的制造和使用，促进了脑的发育，使他们能够想出各种办法来解决困难
(6)语言产生：经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言
[课堂速记] _______________________________________________________________
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________________________________________________________________________课标要求
概述人类的起源和进化。
【活动建议】有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。
课标解读
1.《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的，又是怎样发展的。虽然这部分内容还有很多未解之谜，也存在一些争论，但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。本节内容注重渗透科学精神教育，即科学用证据说话，靠逻辑推理，并且在整个教学过程中注重情感教育，从本节开始的导言到人与类人猿的关系，都体现了“人与生物圈”这一主线。此外本节还设计了“技能训练”的活动，培养了学生的科学素养。
2.“想一想，议一议”从学生的生活情境入手，引发学生思考。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分，教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动，这个活动培养了学生的生物学科素养：观察、比较、归纳能力。“从猿到人的进化”这一部分又很好地渗透了科学精神，摆证据、讲事实。让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题，并且让学生学会如何区分事实和观点。
3.人类起源和发展的过程十分复杂，也存在很多争议，因此教师在教学过程中要突出基本观点——人类和类人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持这一观点的证据。
教学目标
知识目标
说出人类与现代类人猿起源于森林古猿；概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
能力目标
尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力；尝试区分事实和观点。
情感态度
与价值观
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点；人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点难点
重点
说出人类起源于森林古猿；概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具方面的变化。
难点
通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。
教学准备
PPT课件、图片、资料、视频；长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。
教学策略
这节课涉及很多历史及地理知识，学生很难理解。为了解决这个问题，教师精心设计预习题，让学生有针对性地去阅读教材上的内容，这样在课堂上既节省了时间，又降低了学习的难度；课前让学生收集达尔文物种起源的资料带到课堂上，教师准备人类起源的影碟给同学播放，然后学生提出异议，师生共同讨论，最后以课时作业形式巩固所学知识。
教学环节
教师活动
学生活动
导入新课
我们都是人，但是你们知道人类是从哪里来的？猩猩会变为人吗？人类起源于哪种动物？
[讲解]达尔文和他的进化论：人类和现代类人猿有着共同的祖先——森林古猿。那么达尔文是怎样得出这一结论的呢？
发表自己的观点和看法。
现代类人
猿和人类
的共同祖
先是森林
古猿
观察教材第3页的“观察与思考”中的图片。
提问：
1.现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？
2.类人猿和人类有哪些异同(形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面)?
3.观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？
[过渡]为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？
认真观察。
小组讨论，回答问题：
1.现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。
2.类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。
3.森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。
教学环节
教师活动
学生活动
从猿到人
的进化
1.自学指导：阅读资料，思考问题。
教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。
(1)地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？
(2)你认为那时的森林古猿会作出怎样的选择？
(3)哪些证据支持了你的推测？
根据学生的回答，引导学生观察、思考。
2.教材剧展演。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 通过教材剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程(包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义)。
1.小组讨论，回答问题。
(1)森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。
(2)会被迫改变原有的树栖生活方式。
(3)化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、髋骨较宽阔，所以推测“露西”为直立行走。
2.以小组为单位编排教材剧：从猿到人的进化历程。
人与自然
和谐发展
[提问]人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？
小组讨论，制订保护措施。
1.建立自然保护区、迁地保护等。
2.向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。
技能训练
区分事实和观点。
阅读教材，完成相应练习。
板书设计
第一章 人的由来
第一节 人类的起源和发展
一、人类的起源
二、人类的发展
1.环境的变化
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.人类进化过程中的主要证据——化石
3.人类发展过程
直立行走→制造和使用工具→火的使用→产生语言
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学反思
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 本节课，紧紧围绕人类起源和发展这一主题。运用教师引导、小组讨论等方法，分别学习了人类的起源以及人类的发展，这样做，符合学生的认知规律。人类起源与发展是一个很古老的话题，也是一个很抽象的问题，为了直观的展示人类起源与发展的过程，教材剧表演会将课堂推向高潮。
整节课不仅重视了知识的传授，也关注了学生的情感教育，关注现代类人猿的生存状况，引导学生要保护环境，爱护动物；“区分事实与观点”的技能训练，既着力引导学生区分事实和观点，又可以作为本节内容的延伸和补充，同时也提升了学生分析问题、解决问题的能力。
现代类人猿
人类
运动方式
臂行
直立行走
制造工具
的能力
使用自然工具
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