第19课 政权分立与民族融合 说课稿

第19课 政权分立与民族融合一、说教材 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第19课的教学内容。第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。 本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。二、说学情从认知水平上看，学生对较为抽象，复杂的知识不易理解，仍需要老师点拨从已有的知识水平来看，学生对北魏时期的历史不了解，对民族交融这个概念能用自己的话说出来从方法经验上看，学生已经可以根据老师要求很好的自学，对信息的概括和归纳能力有了一定的提高三、说课标通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义学习目标：通过史料实证能归纳出北魏孝文帝改革的相关内容，通过历史解释能说出民族交融的方式和影响。通过北魏孝文帝改革，感悟改革是发展的动力。两基三点基本知识： 掌握北魏孝文帝改革的主要史实；理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。基本能力：培养用发展与辨证的眼光看问题的能力；提高口头表达能力和对历史人物与事件的评价能力；教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用；教学难点：如何理解民族融合重难点处理方法 1.从学生已有知识入手，减少学生的陌生感，利用图片，诗歌，音乐等激发学生兴趣，进入学习状态。教师在教学中设问激疑，引发了学生的好奇心和求知欲。2.通过给学生提供信息材料，引导学生分析问题，捕捉知识点间的联系，让学生学会分析历史问题的方法。3.对于本课的两个主要内容：民族融和与北魏孝文帝改革，从简单形象的材料出发，再加以归纳，实现知识由易到难的过渡。并利用讨论的方式，让学生积极动脑、动口，通过设疑达到解惑的目的。4.这节课我主要采用了历史情境创造、教师引导，学生自学，讨论探究和多媒体课件辅助教学等方式方法。四、说教法教法：讲授法学法：归纳法  结合课本内容和材料自己归纳概括北魏孝文帝改革的相关史实，培养学生的自学能力和概括归纳信息的能力小组讨论   针对民族融合，让学生自己讨论，培养学生合作交流能力五、说过程1、复习导入   复习上节课的东晋十六国的天下形势，  加深学生知识的串联型2、解读学习目标 通过解读学习目标让学生了解本课的重难点内容3、史料实证     出示材料处理北魏孝文帝改革相关史实，内容比较简单，设计意图是希望学生将知识能灵活应用到考试中去，目的是希望培养学生材料题的解题能力，阅读材料归纳信息总结信息的能力。4、历史解释    这部分内容处理的是民族交融的相关内容，添加了学生之前学过的秦汉时期的民族关系，意图是希望加强学生的知识串联型，目的是希望学生能掌握学习的方法，懂得总结5、时空观念   这部分内容处理的是三国晋南北朝时期整体的一个时间链，设计意图是希望学生对本单元学过的知识来一个整体的处理和复习，目的是希望培养学生的时空观念6、问题与作业设计    因为本课的课标内容是，通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义，根据课标和学习目标，设置的选择题都是对相关内容的基础性考察，落实巩固学生的记忆