小学英语北京版二年级下册Lesson 17教案及反思

这是一份小学英语北京版二年级下册Lesson 17教案及反思，共7页。

教学基本信息
课题
Unit Five Hw d yu g t schl? (第一课时)
学科
英语
学段： 低年级
年级
二年级
相关
领域
日常生活 交通方式 环境
教材
书名：教育部审定义务教育教科书 出版社：北京出版社
《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
本课教学内容以对话教学为载体，导入单元话题和相关语言。日常对话是丰富学生语言、培养学生语感、增强学生语言表达能力的载体。本节课时通过整体呈现对话的方式，倡导学生的积极参与，使学生在相对真实，完整的语境中接触，感知，理解真实有意义的语言，让学生在学习的过程中提高综合运用语言的能力；通过感知、体验、实践参与及合作探究等活动方式，学习和运用语言做事情；本课中我让学生观看动画、观察图片、听录音抓信息、模拟交际等学习策略，引导、帮助学生进行自主学习，给学生提供充足的时间和开放的空间，让学生通过自主思考，小组探究的学习形式理解整个情景，做到把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位。
教学背景分析
本单元的话题为出行方式。话题非常贴近学生的日常生活经验，学生对此话题兴趣高，谈论起来偶读很积极。通过学习本单元，学生能在不同的情景中感知、理解、学习和掌握如何询问他人及描述自己的出行方式，并在老师和同伴们指教的交流中领会绿色出行的环境意识。
本课时以g t schl这一学生最熟悉的活动引出本单元的主题，并结合Baba询问朋友及其家人的情景显现询问对方的出行方式的功能句“Hw d yu g t …?及其答语“I g t schl ….”并围绕功能句的操练呈现简单、常用的交通方式短语by bus，by bike，和n ft。
学生情况分析
本课的教学对象是二年级的学生。经过一年多的学习，针对情景会话的学习和句型理解并替换练习有力一定的把握。能在语境中运用所学语言表达所要表达的事物。学生在两幅主题图的情境中感知语言，也有意识地观察非文本信息知语言，理解语言使用的场景的说话人的语言、语调变化。在文本学习中，通过听音、看图理解关键词的方法理解语言。大多数学生已养成整体接受听觉信息的习惯。在词汇和句型方面，通过学习，能听懂指认和识别相应词汇，再把词汇套用到终点句型中，在适合的情景中运用词汇和句型。
学习方法：模仿、套用、总结、复数、合作交流等方式
教学准备：多媒体课件、短语卡片、人物图片
教学目标(含重、难点)
重点：
能正确并流利地朗读对话；
能听懂、会说询问交通方式的相关句型及其回答。能在真实情境中合理运用功能句型结合自己的生活经验就出行方式进行简单交流；
能听懂、会说、认读by bus、by car、by bike、n the schl bus、n ft等短语；
自己及他人的出行方式进行准确描述、询问和回答；
难点：
n the schl bus 与by bus意义和形式上的理解。
教学过程
Step 1：Mini Shw
D yu remember what my name is? Which schl am I frm?
My Day:
Hell, my name is … I am a girl. I am … years ld. Every day, I get up at … Then I have breakfast at … I have bread, milk and an egg. I g t schl at … In the evening, I g hme at … I g t bed at … This is my day.
T: I have a questin. When des she g t schl? Yeah. Yu are right. She ges t schl at … (让学生接后半句at …) When d yu g t schl?
1st 学生：Hell, nice t meet yu. What’s yur name? When d yu g t schl?
2nd: Hell, nice t meet yu. What’s yur name? Hw abut yu? When d yu g t schl? Hw d yu g t schl? By bike? S: bike. (提前预订学生) T: Oh, yu g t schl by bike.
3rd: Hw abut yu? Hw d yu g t schl? S: ft. (提前预订学生) T：Yu mean yu g t schl n ft.
Step 2：Warming-up
T: I knw sme f yu g t schl by … Sme by … Hw abut me? Hw d I g t my schl? Please, lk. This is my huse. Every day, I g t Dngshaqu Schl by bus. The bus number is 18(让学生说18). Please guess hw I g t yur schl, Chashi Schl?
Yes, yu are right. I g t yur schl by bike(出现图片让学生说bike).
Step 3：Listen and say
Picture 1
介绍情境
T： Lk, this is ur friend, Baba. That is his friend. Her name is Amy. Baba and his mum g t Amy’ huse. Guess hw they g t Amy’s huse? Yes, yu’re right. They g t Amy’s huse n ft(让学生接n ft).
观察图片：
T: Lk. Wh’s this man? Yes, he is Amy’s Dad. What are they talking abut? Guess.
初听整个对话(无字幕)
T： Let’s listen t the dialgue. Find what they are talking abut? (回答不出时)Are they talking abut hw t g hme? Of curse nt. Actually, they are talking abut hw t g t schl.
（板书g t schl）
听对话1细节
T: Wh g t schl? (提问时贴Amy 和Baba的头饰,指着问)Then hw des Amy g t schl? And hw des Baba g t schl? Let’s listen again.
Can yu tell nw? Hw des Amy g t schl? (贴图片n the schl bus) Hw abut Baba? Hw des Baba g t schl? (贴图片by bus )
带读两遍单词
解释bus 和schl bus
Schl bus is fr bys and girls at schl. S this is a schl bus. This is a …(呈现图片时让学生说schl bus) then is it a schl bus? Of curse nt. It’s a bus.
整体观看一遍，第二次跟读
梳理对话内容
T: (指黑板说)Hw d Amy and Baba g t schl? Amy says I g t schl n the schl bus. And Baba says I g t schl by bus. (让学生说出来)
功能句型
And d yu remember hw Baba ask Amy? (学生答出时给大大的夸奖，学生答不出时老师起头说学生接) Let’s listen. Can yu repeat. (多让几个孩子重复说，再一起说) Every day means frm Mnday t Friday.
Rle play
T: nw let’s have a rle play. Bys – Girls
Picture 2
1.观察图片
T: Wh’s this man? D yu remember? Des Amy’s Dad g t schl like Amy？He ges t wrk. (带读wrk 和 g t wrk) Then hw des he g t wrk？（板书 g t wrk ）Maybe，I think yu are right.
2.整体听对话2（无字幕）
T: Let’s listen hw Amy’s dad g t wrk and when he ges t wrk? (贴时钟)Nw can yu tell? Hw des he g t wrk? (贴by car) Then when des he g t wrk? (学生拨时钟)
3.听细节信息
T: When des he g t wrk? Hw des he g t wrk?
4.整体观看一遍，第二遍跟读
5.梳理对话内容
T: We gt that Amy’s dad ges t wrk by car at 7:30. Right?
6.拓展Baba’s mum
Amy’s dad ges t schl by car. Hw abut Baba’s mum? Hw des Baba’s mum g t wrk? Hw d yu ask? (学生答不出时老师起头学生接)Hw d yu g t wrk，Auntie？Can yu guess hw? (播放自行车的铃声) h, yu are s clever. She says I g t wrk by bike r n ft.
Step 4: Practice
1.Watch (不打开书)
2.Repeat. （重点、纠音）
3.Read by themselves.
4.Read in pairs.（说明专练图片1或2）
5.Shw reading.
（ppt 上呈现图1，图2）(学生能角色表演最好)
Step 5 Listen and match
1.Listen
T：We knw that Baba ges t schl by bus. Hw abut his friends? Hw d they g t schl?
2.Check.
T: S hw d they g t schl? Mma says I g t schl …Hw abut … (板书补上 n ft) (老师起头学生接)（处理n ft）
3.Learn t say the phrases
Step 6 Prductin
1.Make a survey
Nw we knw that hw they g t their schl. Hw abut yu? Hw d yu g t schl? Let’s make a survey in grups. We have fur in a grup, a, b, c, d. Fr example, a asks b, b asks c, c asks d, then d asks a.
（出示调查表）
Which grup wants t shw.
2. Watch a shrt vide abut hw t g t schl.
3. Talk abut weekends
1)导入：
T：Frm Mnday t Friday, yu g t schl every day. But d yu g t schl n weekends, Saturdays and Sundays? S what d yu d n weekends? (学生答不出时)Fr me, n weekends, I g t the Yexianta Park by bike.(在PPT上打出) Hw abut yu?
T：There are sme places maybe where yu can g. Let’s lk tgether. Where is it? What is it?
(museum, cinema, park, bkstre, z, farm, dancing lessn, drawing lessn, swimming lessn …. ) （找一个孩子示范）
2）Talk in pairs.
3）Shw.
A mdel: My name is … On weekends, I’m s happy/It’s super.
4）We can g t sme places in many ways. What ways are gd, n ft, by bike, by bus, r by car?
Step 7 Hmewrk:
1. Read the dialgue.
2.Talk abut weekends with yur friends r parents.
板书设计
学习效果评价设计
对本节课学生学习效果教师进行现场及时评价。
科学、适时、适度的评价是实现教学目标的重要保障，也是促使学生主动参与课堂教学活动、帮助学生养成良好学习习惯的有效措施，在本节课教学过程中，根据学生主动参与对话学习的程度,教师采用小组评价和个人评价相结合的评价形式，通过体态语,口头表扬,个人奖励和小组奖励等方式激励和评价学生,促进教学。
2．对本节课教师自身教学效果的评价
本节课以故事教学为主线，学生在教师的引导下自主学习，根据故事教学的特点，教师采用分层讲解和逐图讲解相结合的方式，提出有层次，值得学生思考的问题，引导学生观察，倾听，思考，表达，一起构建故事内容，提高了教学的实效性。
本课教学设计区别与其他教学设计的特点
本课教学内容以对话教学为载体，导入单元话题和相关语言。日常对话是丰富学生语言、培养学生语感、增强学生语言表达能力的载体。本节课时通过整体呈现对话的方式，倡导学生的积极参与，使学生在相对真实，完整的语境中接触，感知，理解真实有意义的语言，让学生在学习的过程中提高综合运用语言的能力；通过感知、体验、实践参与及合作探究等活动方式，学习和运用语言做事情；本课中我让学生观看动画、观察图片、听录音抓信息、模拟交际等学习策略，引导、帮助学生进行自主学习，给学生提供充足的时间和开放的空间，让学生通过自主思考，小组探究的学习形式理解整个情景，做到把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位。