初中鲁教版 (五四制)1 探索勾股定理教学设计

探索勾股定理（2）教学设计

教学设计思想：

勾股定理是反映自然界基本规律的一条重要结论.本节意图让学生自己经过观察、归纳、猜想和验证，发现勾股定理.初中学生思维活跃，求知欲强，好奇心浓，所以处理教材内容上尽量发挥学生的学习主动性.设计方格纸上计算面积，用拼图的方法验证等活动，以真正实现学生在知识、智力、能力和全面提高.为面向全体学生，进行小组合作学习，通过交流、议论、取长补短，引导学生团结协作，互帮互学，从而达到共同提高的目的.

教学目标

（一）知识与技能

1.掌握勾股定理，了解利用拼图验证勾股定理的方法.

2.运用勾股解决一些实际问题.

（二）过程与方法

1.学会用拼图的方法验证勾股定理，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力.

2.在拼图过程中，鼓励学生大胆联想，培养学生数形结合的意识.

（三）情感、态度与价值观

利用拼图的方法验证勾股定理，是我国古代数学家的一大贡献.借助对学生进行爱国主义教育.并在拼图的过程中获得学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣.

教学重点

勾股定理的证明及其应用.

教学难点

勾股定理的证明.

教学方法

教师引导和学生自主探索相结合的方法.

在用拼图的方法验证勾股定理的过程中.教师要引导学生善于联想，将形的问题与数的问题联系起来，让学生自主探索，大胆地联系前面知识，推导出勾股定理，并自己尝试用勾股定理解决实际问题.

教具准备

每个学生准备一张硬纸板.

教学过程

（一）创设问题情景，引入新课

［师］我们曾学习过整式的运算，其中平方差公式；完全平方公式是非常重要的内容.谁还能记得当时这两个公式是如何推出的？

［生］利用多项式乘以多项式的法则从公式的左边就可以推出右边.例如，所以平方差公式是成立的.

［生］还可以用拼图的方法来推出.例如：.我们可以用一个边长为a的正方形，一个边长为b的正方形，两个长和宽分别为a和b的长方形可拼成如下图所示的边长为的正方形，那么这个大的正方形的面积可以表示为；又可以表示为.所以.

［师］由此我们可以看出用拼图的方法推证数学中的结论非常直观.上一节课我们已经通过数格子通过一些特例大胆地猜想出了勾股定理.同时又利用一些特例验证了勾股定理，但我们注意到我们不可能拿所有的直角三角形一一验证，靠一些特例归纳、猜想出来的结论不一定正确.因此我们需要用另一种方法说明直角三角形三边的关系.

（二）合作学习 探索新知

1.拼一拼

（1）在一张硬纸板上画4个如下图所示全等的直角三角形.并把它们剪下来.

（2）用这4个直角三角形拼一拼，摆一摆，看能否得到一个含有以斜边c为边长的正方形，你能利用它说明勾股定理吗？

（对于上面2个问题，教师要引导学生大胆联想，将形与数的问题联系起来.鼓励学生大胆的拼摆，只要符合要求，教师都应予以鼓励，然后在小组内交流，同时提示学生根据自己拼出的图形，联系的拼图推证方法说明勾股定理）.

［生］我拼出了如下图所示的图形，中间是一个边长为c的正方形.观察图形我们不难发现，大的正方形的边长是.要利用这个图说明勾股定理，我们只要用两种方法表示这个大正方形的面积即可.

大正方形面积可以表示为：，又可以表示为：.

对比这两种表示方法，可得出.化简、整理得.因此我们得到了勾股定理.

［生］我拼出了和这个同学不一样的图，如下图所示，大正方形的边长是c，小正方形的边长为，利用这个图形也可以说明勾股定理.因为大正方形的面积也有两种表示方法，既可以表示为，又可以表示为.对比两种表示方法可得，.化简得.同样得到了勾股定理.

［师］真棒！同学们用拼图的方法，大胆地验证了勾股定理.利用拼图的方法验证勾股定理，是我国古代数学家的伟大贡献.在后面的课题学习中，我们还要继续研究它.

在所有的几何定理中，勾股定理的证明方法也许是最多的了.有人做过统计，说有五百余种.1940年，国外有人收集了勾股定理的365种证法，编了一本书.其实，勾股定理的证法不止这些，作者之所以选用了365种，也许他是幽默地想让人注意，勾股定理的证明简直到了每天一种的地步.

［生］老师，我在查资料时，还发现勾股定理的证明还和美国的一个总统有关系，是这样吗？

［师］是的.1876年4月1日，美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德，颇有兴趣地在《新英格兰教育日志》上发表了他提出的一个勾股定理的证明.据他说，这是一种思想体操，并且还调皮地声称，他的这个证明是得到两党议员“一致赞同的”.由于1881年加菲尔德当上了美国第二十届总统，这样，他曾提出的那个证明也就成了数学史上的一段佳话.

［生］能给我们介绍一下这位总统的证明方法吗？

［师］可以.如下图所示.这就是这位总统用两个全等的直角三角形拼出的图形，和第一个同学用全等的四个直角三角形拼出来的图形对比一下，有联系.

［生］总统拼出的图形恰好是第一个同学拼出的大正方形的一半.

［师］同学们不妨自己从上图中推导出勾股定理.

［生］上面的图形整体上拼成一个直角梯形.所以它的面积有两种表示方法.既可以表示为，又可以表示为.对比两种表示方法可得

.化简，可得.

［师］很好.同学们如果感兴趣的话，不妨自己也去寻找几种证明勾股定理的方法.

2.议一议

［师］前面我们讨论了直角三角形三边满足的关系.那么锐角三角形或钝角三角形的三边是否也满足这一关系呢？

［师］上图中的△ABC和△A′B′C′是什么三角形？

［生］△ABC，△A′B′C′在小方格纸上，不难看出△ABC中，∠BCA＞90°；△A′B′C′中，∠A′B′C′，∠B′C′A′，∠B′A′C′都是锐角，所以△ABC是钝角三角形，△A′B′C′是锐角三角形.

［师］△ABC的三边上“长”出三个正方形.谁来帮我数一下每个正方形含有几个小格子.

［生］以b为边长的正方形含有9个小格子，所以这个正方形的面积b2=9个单位面积；以a为边长的正方形中含有8个小格子，所以这个正方形的面积a2=8个单位面积；以c为边长的正方形中含有29个小格子，所以这个正方形的面积c2=29个单位面积.

a2+b2=9+7=16个单位面积，c2=29个单位面积，所以在钝角三角形ABC中a2+b2≠c2.

［师］锐角三角形A′B′C′中，如何呢？

［生］以a为边长的正方形含5个小格子，所以a2=5个单位面积；以b为边长的正方形含有8个小格子，所以b2=8个单位面积；以c为边长的正方形含9个小格子，所以c2=9个单位面积.由此我们可以算出a2+b2=5+8=13个单位面积.在锐角三角形A′B′C′中，a2+b2≠c2.

［师］通过对上面两个图形的讨论可进一步认识到只有在直角三角形中，a，b，c三边才有a2+b2=c2（其中a、b是直角边，c为斜边）这样的关系.

［生］老师，我发现在钝角三角形ABC中，虽然a2+b2≠c2，但它们之间也有一种关系a2+b2＜c2；在锐角三角形A′B′C′中，a2+b2＞c2.它们恒成立吗？

［师］这位同学很善于思考，的确如此.同学们课后不妨验证一下，你一定会收获不小.

3.例题讲解

（三）回顾反思  提炼升华

这节课，我们用拼图的方法验证了勾股定理，并运用勾股定理解决了生活中的实际问题.

（四）当堂达标巩固提升

1.填空题

（1）某养殖厂有一个长2米、宽1.5米的矩形栅栏，现在要在相对角的顶点间加固一条木板，则木板的长应取________米.

（2）有两艘渔船同时离开某港口去捕鱼，其中一艘以16海里/时的速度向东南方向航行，另一艘以12海里/时的速度向东北方向航行，它们离开港口一个半小时后相距_________海里.

（3）如图：隔湖有两点A、B，为了测得A、B两点间的距离，从与AB方向成直角的BC方向上任取一点C，若测得CA=50 m,CB=40 m，那么A、B两点间的距离是_________.

2.已知一个等腰三角形的底边和腰的长分别为12 cm和10 cm，求这个三角形的面积.

3.如图：要修建一个育苗棚，棚高h=1.8 m,棚宽a=2.4 m,棚的长为12 m,现要在棚顶上覆盖塑料薄膜，试求需要多少平方米塑料薄膜？

参考答案

1.（1）2.5  （2）30  （3）30米

2.如图：等边△ABC中BC=12 cm，AB=AC=10 cm

作AD⊥BC，垂足为D，则D为BC中点，BD=CD=6 cm

在Rt△ABD中，AD2=AB2－BD2=102－62=64

∴AD=8 cm

∴S△ABD=BC·AD=×12×8=48（cm2）

3.解：在直角三角形中，由勾股定理可得：直角三角形的斜边长为3 m,所以矩形塑料薄膜的面积是：3×12=36（m2）

（五）布置作业，课堂延伸

1.课本习题3.2.

2.课后读一读“漫话勾股定理”

3.收集关于勾股定理的证明方法.

（六）板书设计

（七）教学反思

在课堂教学中，运用我校所创立的“学导练，当堂清”教学模式，注意了调动学生的积极性.让学生满怀激情地投入到合作探究的学习活动中.因此，课堂效率较高.对于勾股定理证明，我注意充分挖掘了其内涵.特别是让学生事先进行调查，再在课堂上进行展示，这极大地调动了学生，既加深了对勾股定理文化的理解，又培养了他们收集、整理资料的能力.

为了突破勾股定理的验证一难点，我设计了拼图活动，先让学生回忆乘法公式的图形证明，再合作交流，动手操作，探究得到方法1和方法2.最后通过加菲尔德的证明加深对这一知识的理解，这样结缔皮容易地突破了本节课的难点.