人教版八年级物理第二章第一节《声音的产生与传播》第一课时说课稿

《声音的产生与传播》说课稿一、教材分析“声音的产生和传播”是学习声现象的基础。也是本章的入门课，本节教学将物理知识融入到生活中，拉近了学生与物理的距离，并为本章的后续学习起了铺垫作用，真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。二、依据课程标准，确立本节课的教学目标、重点、难点如下：目标：（1）知识与技能：掌握声音产生和传播的条件。（2）过程与方法：通过探究活动，初步培养学生的观察能力与掌握研究问题的基本方法。（3）情感态度与价值观：通过学生的本身体验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，是学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。重点：通过合作探究，对比分析掌握声音产生和传播的条件。难点：培养学生观察分析、提出问题、验证猜想、概括总结的能力。三、依据教学目标，确立本节课的教学方法为：情境教学与演示、探究实验相结合。学法为小组互助、合作探究。四、教学流程：本节课的教学流程按照以下几个环节进行：环节一：创设情境，引入新课我先播放一些生活中常见的声音视频，让学生仔细聆听，体会和感受声音与生活的紧密联系。同时，提出问题：声音是怎么产生的？又是怎样传播的？从而引出课题。这种引入能够将学生的思维和注意力迅速带入到声音的情境中，在增强学生的好奇心的同时，也激发了学生的学习兴趣。环节二：实验探究，分享结论本节教学所要学习和探究的知识点就两个，一：声音是如何产生的，二：声音又是怎样传播的。在探究声音是如何产生的教学中，我是这样设计的：我先为学生准备了生活中常见的实验器材，让学生从中自主选择，并按照固、液、气的顺序来探究物体是如何发声的。在探究固体发声时，有的同学通过拨动铁格尺，看到铁格尺在振动，也听到了铁格尺振动时发出的声音；还有的同学通过敲击音叉来探究固体发声，他们发现虽然很容易听到音叉的响声，但是却很难观察到音叉的振动。这时学生就会想到物理学中常用的放大法：用一个悬线乒乓球靠近振动的音叉，发现乒乓球被明显弹起来，说明了音叉在振动。受此启发，有的学生把碎纸屑放在桌面上，敲击桌面，观察到碎纸屑在振动。从而得出：振动的固体可以发声。还有的学生在敲锣时，听到锣声清脆的声音，但是敲响之后又害怕噪音太吵，他就会把锣捂在怀里，这时他就发现了，振动停止了，发声也就停止了。在探究液体发声时，学生会自然而然的晃动装有半瓶水的矿泉水瓶，在明显看到水面的振动的同时，也听到了水流的声音。从而得出：振动的液体可以发声。在探究气体发声的时候呢，给他们提供的主要是乐器，还有哨子。以吹哨子为例，吹哨子时，听到了哨子声音，可是有的学生提出质疑：并没有看到什么在振动啊？这时学生们将少许面粉放到空气柱的振孔，用力吹，会发现面粉在空气中飞扬，由此得出哨声是由于空气的振动发出来的。从而得出：振动的气体可以发声。以上设计符合学生的认知特点，按照固、液、气的顺序进行探究，使知识的生成，条理更加清晰。尤其在探究固体和气体发声时，引入了转换的思想，将实验中微小现象扩大化，使实验效果更加明显。在探究声音是如何传播的教学中，我是这样设计的：即从身边情境入手设置问题“老师在前面讲话，你们是怎样听到的呢？”学生自然想到了声音是可以传播的。那么声音的传播是否需要媒介呢？如果没有空气，你们还能听到声音吗？为了验证声音的传播需要介质，我先为学生演示了教材当中的真空罩实验，但是发现教材中的真空罩实验在操作时需要用抽气筒不断抽气，操作起来不够方便。于是我们将实验进行了改进。用注射器来代替真空罩，用贺卡上的发声器来代替罩内的小闹钟，这样操作起来就方便了很多，效果也很明显，更重要的是这个实验学生在家也很容易获取材料，自主完成。最后得出结论：声音的传播确实需要介质，空气可以传声，真空不能传声。接下来让学生采用自制的“土电话”、敲桌子等实验亲自体验固体传声。在探究液体传声时，孩子们先将一只发声的蜂鸣器密封在抽成真空的塑料袋中，然后将其浸没在水中，发现依然能够听到声音，从而得出结论：液体也可以传声。以上设计分别对固体传声、液体传声、气体传声进行了探究。此环节我们没有拘泥于课本的约束，而是将教材中的真空罩实验进行了改进创新，不但使实验操作起来更加方便，而且培养了学生的创新思维。至此，有关“声音是如何产生的，又是怎样传播的”答案便在学生的头脑中形成。环节三：反馈练习  巩固新知在知识的应用环节中，我设计了语文古诗《小儿垂钓》，让学生体会学科之间的相互融合，播放电影片段，让学生进一步体会物理与生活的紧密联系。环节四：归纳总结 构建体系归纳总结环节由学生自主完成，实现知识的再认识。 本节课采用了要点式板书设计，重点突出，一目了然。五：反思与评价：在实验改进上，更加关注了实验材料的生活化、大众化、以及环保安全和经济效益，使更多的学生能参与进来。在教学方法上，更加注重发展学生的核心素养，关注学生的思维发展。