人教部编版五年级上册语文园地一等奖教案

语 文 园 地

教学目标

1.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。

2.能联系课文内容，体会不同结尾的特点。

3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。

4.能写出自己成长中新的认识和感受。

5. 背诵有关勤俭节约的名言。

教学准备 多媒体课件。

教学课时  2课时

第一课时

1.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。

2.想象画面，体会场景描写在课文中的作用。

3.能联系课文内容，体会不同结尾的特点。

回顾课文，交流收获

1. 导入： 本单元我们围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题，学 习了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。这些文 章都饱含着浓浓的父母之情，我们感受到父母与子女之间浓得化不开的感情。怎样才能

更好地体会作者表达的感情呢?

(1)课件出示“交流平台”的内容，小组交流。

(2)小组派代表作汇报发言。

教师评议，相机总结：作者的感情可以通过场景描写和细节描写表达出来。阅读 时，品味令你印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感

情。(板书：场景、细节描写——体会作者表达的感情)

(3)什么是场景描写?

场景描写指的就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写，它 往往是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战 斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场景描写要表现出一种特定的气氛，只凭单一 的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，以

及映衬、象征等多种手法，这样才能描绘出一幅生动而充满感染力的场景。

2.让我们一起再去欣赏课文中的精彩片段吧!

(1)课件出示课文《父爱之舟》第4自然段的片段，体会情感。

①小组交流：这段话描写了什么?你从中感受到什么?

②小组派代表作汇报发言，教师相机总结：这段话描写了“我”与父亲逛庙会的场

景，从中可以感受到父子之间的温情。

(2)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。

—— 《慈母情深》

①小组交流：这段话描写了什么?你从中感受到什么?

②小组派代表作汇报发言，教师相机总结：这段话是对母亲动作的细节描写，从中

可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，联系上下文还能体会到“我”的羞愧和自责。

(3)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上

了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……                     —— 《慈母情深》

①小组交流：这段话描写了什么?你从中感受到什么?这段话有什么作用?

② 小组派代表作汇报发言，教师相机总结：细致地刻画了母亲一连串的动作，不仅

让读者感受到了母亲的辛劳，而且加深了读者对母亲的印象，为后文作铺垫。

3. 阅读时，还可以通过其他方法更好地体会作者的思想感情。

(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情：作者的思想感情，主要是通过文

章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。

(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情：文章是通过具体的语言文字 表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议 论的方法来表达自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作

者的思想感情来。

(3)依据含义深刻的语句、段落体会作者的思想感情：对于蕴含在语句、段落中的 作者的思想感情，我们要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法， 或者联系文章的中心意思和结构层次等进行理解，尤其要联系语句或段落所在的上下文

的具体语境理解。

(4)在反复朗读中体会作者的思想感情：有效的朗读有助于更深入地把握文章的主 要内容，体会作者的思想感情。 一边读， 一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶

段重要的学习方法。

典型分析，学以致用

1. 读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。

(1)课件出示第1段话。

①小组交流：想象画面，说说场景描写在课文中的作用。

② 小组派代表作汇报发言，教师相机总结：描写了母亲工作的场景。场景描写突出

了工作环境的恶劣，突出了母亲挣钱的不易，与母亲给“我”钱时的毫无怨言形成鲜明

对比，反衬出母亲对“我”学习的支持，从而更能表达出母亲对孩子的爱。

(2)课件出示第2段话。

①小组交流：想象画面，说说场景描写在课文中的作用。

② 小组派代表作汇报发言，教师相机总结：这段场景描写，详细描写了庙会上热闹

的景象，庙会的热闹与父亲和“我”的窘迫形成鲜明的对比，这段场景描写体现了“我”

的懂事，“我”懂得父亲的艰辛，由此我们感受到了浓浓的父子之情。

2. 教师指导： 很多文章都会用到场景描写，我们要根据文章的主要意思，来把握

场景描写的作用。(板书：场景描写的作用)

3. 练一练，学运用。(二选一进行交流)

(1)说一说课堂上的一个场景，表现老师上课时对学生的观察细致。

(2)说一说课间的一个场景，表现课余生活的丰富多彩。

重视运用，体会特点

1.体会课文结尾的特点。

读一篇文章，我们除了可以关注文中描写的场景和细节，还可以关注文章的结尾。 俄国作家列夫 ·托尔斯泰曾说：“好的文章结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把它的

第一页翻开来重新读一遍。”好的结尾有什么特点呢?

请大家读一读书上的这三个结尾，边读边思考：这三篇文章的结尾分别和文章的其

他部分有什么联系?

(1)就这样，我有了第一本长篇小说 ……

① 小组交流：联系课文内容体会课文结尾的特点。

②小组派代表作汇报发言，教师相机总结：承接上文的故事内容，照应了文章开 头，表达对母亲的感激与怀念，同时引起读者的思考。省略号蕴含着“我”对母亲言之

不尽的感情，有一种言有尽而意无穷的感觉，更能引发读者无限的联想和深思。

(2)于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

①小组交流：联系课文内容体会课文结尾的特点。

② 小组派代表作汇报发言，教师相机总结：结尾提到的“摇花乐”和“桂花雨”是

文章的主要内容，这样的结尾再次强调了文章的主要内容，也与课文的题目相照应，加

深了读者的印象。既点题，又总结全文。

(3)我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有

一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

① 小组交流：联系课文内容体会课文结尾的特点。

② 小组派代表作汇报发言，教师相机总结：这样的结尾既是对题目的照应，也是对

全文的归纳总结，有升华主题、画龙点睛的作用。这种结尾给人简洁、清楚的感觉。

师总结： 这三段文字都是文章的结尾，它们有个共同点——或与前面的内容相照 应，或与开头相照应，或与题目相照应。但是，我们发现，三个结尾的方式不一样。第 一段文字是顺着故事发展的顺序，自然而然地结尾；第二段文字以回忆过去，表达感情 来结尾；第三段文字则以议论、抒情结尾，表达出浓烈而深沉的感情。不同的结尾有不

同的作用。我们在写作的时候，要根据文章内容的需要选择合适的结尾方法。

2. 拓展不同类型的结尾。 (板书：不同结尾的特点)

点拨： 成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的

主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。

咱们一起来了解几种不同类型的结尾：

(1)自然结束法。在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计意蕴

深刻的哲理语句，这样的结尾方法称为“自然结束法”。

(2)画龙点睛法。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运 用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将结尾时，把写作主旨交

代清楚。

(3)抒情议论法。用抒情、议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情绪，激起

读者情感的波澜，引起读者的共鸣。

(4)首尾呼应法。结尾与开头相呼应，又不是简单重复，这种结尾方式是各类文章

极常见的收束方法。

(5)梦境结尾法、呼唤号召法 ……

再读一读这几个结尾，再次体会一下其妙处。

师总结： 好的结尾方式有很多，但具体用哪一种结尾方式要根据文章的内容来确  定，不可生搬硬套，更不能千篇一律。只有在平时多读、多看、多练，才能举一反三、

融会贯通。

3. 练一练。课件出示练习题，学生练习。

4. 摘抄积累： 摘抄自己在课文中或课外读到的喜欢的场景、细节描写和结尾，熟

读成诵。

【设计意图】 学生在体会结尾的特点时，常常不知道从何入手。先有意识地引 导学生思考结尾和文章其他部分的联系，再去体会不同结尾在表达情感方面的不同 特点，从而让学生明确从这两方面体会结尾的特点，条理更清晰。拓展学习常见的

结尾方法并加以练习，使学生记忆更牢。

第二课时

1.能写出自己成长中新的认识和感受。

2.背诵有关勤俭节约的名言。

学习例句，尝试练笔

1. 导入： 同学们，是不是有许多个“第一次”总萦绕在我们的心头，时时浮现在 我们的脑海中?人生中的“第一次”之所以那么特别，又那么难忘，是因为那些“第一 次”总是给我们带来别样的体验和意想不到的收获，那就把你的“第一次”说给同学们

听一听，看他们是否也有相似的经历吧。(板书：成长中新的认识和感受)

2. 课件出示教材上他人的“第一次”,引导学生用心朗读，互相交流自己的感受。

预设1 :因为在那一天，“我”看到了母亲辛苦工作的状况，体会到她养家的不易。

而自己也长大了，该帮母亲做些力所能及的事情了，表达了作者对母亲的感激、崇敬。

预 设 2 :“我”出身贫寒，懂得体谅亲人的不易，读书时为缴学费使家人困窘且面 临着与父亲的离别，因而心酸哭泣。

3. 师总结： 教材中提供的两个语段，第一个是表达作者对母亲的新感受，作者第 一次真正认识母亲，第一次觉得自己应该担负起一些对母亲的责任；第二个是表达作者 对父亲深深的感激和心疼之情，体会到父亲支持自己读书的不易以及自己不能为家庭分

忧的愧疚，第一次感受到心酸的滋味。

4. 写法要求。

(1)记事具体、完整，语段精短。

(2)运用恰当的描写方法和修辞手法，突出自己的“第一次”的意义。

5. 引导学生回想自己成长中类似的经历，打开思路。如，第一次觉得有姐姐真好；

第一次感受到妈妈老了；第一次感受到朋友很勇敢；第一次觉得自己的班级很团结 ……

同桌交流，互相说说成长中触动自己的事情和新的认识和感受。

6.让学生写下自己当时新的认识和感受。

(1)提醒学生在写的时候，用一两句话作概述，不需要展开。重点把内心的认识和 感受写具体，不说空话、套话，表达出自己的真情实感。如，写第一次感受到妈妈老了，

可以写一直以来眼中的妈妈是怎样的，此时的妈妈又是怎样的，自己心中是什么滋味。

(2)指导学生当堂练笔，强调要求学生写出真情实感，写出自己的新感受。

(3)教师点评，选出写得精彩的片段在班级展示。

日积月累，传承精华

1. 学生自主阅读，读准字音、读好停顿。(板书：勤俭节约的名言)

提醒学生注意易读错的字：如“缕”读lǚ。

2. 引导学生在读正确的基础上，采用结合上下文猜想、查工具书等方法，理解难  懂词语的意思，了解句子大意。 对一些不太容易理解的词语，教师要加以提示。如，

“维”是语气词，表示肯定或强调。

(1)第一句大意：能辛勤地为国效力，能节俭持家。

(2)第二句大意：在安乐的时候要考虑到危难，消除奢侈，提倡节俭。

教师补充介绍相关背景：这句话出自唐代魏征的《谏太宗十思疏》,《谏太宗十思

疏》主要是针对唐太宗在其晚年逐渐趋于骄奢享乐的情况而写的。

(3)第三句大意：从节俭到奢侈容易，从奢侈到节俭却很困难。

教师补充介绍相关背景：这句话出自宋代司马光的《训俭示康》,是司马光写给其

子司马康的，教导他应该崇尚节俭。

(4)第四句大意：看到一瓢粥、 一粒饭，要想到粮食的来之不易；看到半条丝，半

根线，也要想到物资获得的艰难。

教师补充介绍相关背景：这句话出自《朱子治家格言》。《朱子治家格言》全文仅

500余字，是一篇家教名著，在今天仍然有教育意义。

3.采取自由读、师生对读、男女生比赛读等多种形式朗读，让学生熟读成诵。

4.提供具体语境，让学生试着运用这些语句。课件出示练习题。

5.拓展交流有关勤俭节约的其他名句。

6. 师总结： 勤俭节约是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一美德，在生

活中谨记“节约光荣，浪费可耻”。

【设计意图】 此环节的设计，使学生对有关勤俭节约的名言有了更深的了解。

这几句名言重在了解大致意思，熟读成诵，并学会在生活语境中灵活运用。

板书设计

语文园地

场景、细节描写——体会作者表达的感情

不同结尾的特点   成长中新的认识和感受

场景描写的作用

勤俭节约的名言

成功之处：

1.在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和细节描 写为依托，使学生对场景描写和细节描写有了直观、形象的认识，进而加以提炼，概括 出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方法贯彻了既授之以鱼，

又授之以渔的理念。

2.在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导学生 先认识几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾方式，然后加以概括提 炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本上提高了学生对写作结尾的认识

和使用能力。

3.在"日积月累"中，学生掌握了句子的含义，明白了要养成勤俭节约的好习惯，

也深刻地懂得了勤俭节约是中华民族的传统美德的道理。

不足之处： 美中不足的是在教学中对学生的激励性评价有点少，希望在今后的教 学中多用激励性评价，以提高学生的兴趣。