小学科学教科版 (2017)一年级上册3.用手来测量评优课教学课件ppt

3.用手来测量

【教材简析】

本课是通过在上一课青蛙跳远比赛基础，发现测量用数据来表征可以使结果更准确和易于记录。测得数据的方式和方法是多种多样的，就算是身体中的各个部位（手、脚），都是可以进行测量，且行之有效的简易高效方法。学生经过实践操作发现：在用手测量活动中，使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，如果测量时不注意首尾相连，产生的结果对测量的准确性是很有影响的。随着被测物体的变化，测量工具的缺陷性变大时，学生因为学习的需求，转而会想到借助纸带类的工具进行测量。

技术的改进也会让学生看到，通过纸带拃数的比较来寻找，并分析测量结果不同的多种原因，让学生想到用大单位去测量误差会更小点，进而拓展到我们身体除了手可以测量以外，还可以用手臂、跨步等。这是符合认知规律的一种进阶，也是对低年级学生认知事物和技术发展的引导。

【学情分析】

通过前两节课的学习，学生能够对物体的大小、运动距离远近进行对比得出结果，但还未涉及用测量数据比较。在这一课中将通过使用非标准单位“拃”，测量课桌的长度和高度，从而让学生完成从比较到测量的推进，在认识上有了新的进步。测量中关注到公平、准确、方便等因素，对于一年级的学生来说有一定的难度。但当每个学生都用“拃”这个非标准单位测量后，会发现同样的长度，“拃数”却不同，这是个体差异造成的。这也符合低年级学生的认知水平，知道不同，至于如何解决，他们会自由组合一起来提出各种想法和猜测，为下一节课的学习内容作铺垫。

【教学目标】

科学观念：知道测量是可以用来量化比较结果的，把人体的一些器官作为一种测量工具，便捷快速；知道“拃”是张开的拇指到中指的长度；知道用“拃”可以量化测量、比较结果。

科学思维：通过用手测量的活动，将科学观念与事实建立联系，意识到用拃测量时首尾相连可以使测量结果更准确。

探究实践：能对高度差进行预测，体验用“拃”来量化比较结果，并能标记测量过程。

态度责任：测量时愿意合作，交流时愿意分享自己的观点，体会测量的实用性和准确性；意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

【教学重难点】

重点：能精确地用“拃”来测量桌子的高度。

难点：能够从多个维度对于测量的结果进行分析与思考。

【教学准备】

教师：多媒体课件、纸带、剪刀。

学生：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水。

【教学过程】

一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟）

材料准备：塑料青蛙

1.引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？“哪一只小青蛙跳得距离更长？”“长多少呢？”“能用具体数字来表示吗？”“可以用什么来测量？”

预设1：可以用尺子量一量。

预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。

2.揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确。谁知道有哪些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。如何用手来测量，这节课，我们一起来学习《用手来测量》。

 【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。

二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟）

1. 初步感受“拃”

（1）怎么用手来测量呢？讨论一下：

A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。

B.用“拃”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“拃”。如果实在弯曲不了食指，那么食指伸直也可以。

（2）模仿老师做出“拃”的动作。

（3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“拃”是正确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“拃”时，手指要尽量张开！

2.测量课桌的长度

（1）试用“拃”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“拃”？

同学：3拃；3拃多；C:4拃。

解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！

小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二拃和第一拃之间空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。）

（2）“拃”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我们测出桌面的长度有几拃呢？哦，有的小朋友说有3拃，那我们就记作3，如果有小朋友说3拃多、 4拃多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“+”的方式记录吧！比如3拃多就记作：3+，4拃多就记作：4+……你们学会了吗？

【设计意图】“拃”对于小朋友来说，既熟悉又陌生。主要是由于他们平时不会去用，老师的示范会让学生好奇“拃”为什么能计数，但实际操作后就会发现：相对于一个人来说，每次的“拃”是不变，所以才成了测量单位。

三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟）

材料准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水

1.设疑引出问题。

（1）直接测量桌子的高度方便吗？

 同学：老师，直接这样用手一拃一拃地测桌子高度，悬空着好像不太方便。

是呀，直接用手测量很不方便，所以，我们可以请第二节课比较青蛙跳远的纸带帮忙！实在没纸带用绳子也可以！

（2）请学生示范用纸带量取桌子的高度。

2.学生操作。要求：先预测，再测量！

3.讨论：测量结果不一致。

即使是同一张桌子，我们的测量结果也会不一样？这是为什么呢？

4、交流汇报。

A同学：也许一拃一拃没有首尾相连。

  B同学：也许测量时歪来歪去。

  C同学：每个人的手掌大小不一，我们的一拃不一样。

5、总结：对呀，用手测量时，除了做“一拃”的方法会影响结果，更重要的是我们每个人的“一拃”是有大小的，这些都会导致我们的测量结果不一样。

【设计意图】这里是为了解决“拃”不够用的问题，在不够用中想到用纸条进行组合“拃”，以此解决测量的困难。同时“拃”相对于每个孩子来说，手的大小就决定了测量的标准是不一样的，让孩子意识到只有规范的统一的测量标准，在生活当中才会是通行的。

四、比较桌面长度和桌子高度相差多少？

1.那桌面长度和桌子高度相差多少“拃”？

2.如果桌面长度和桌子高度一样长的话，我们会看到一个什么形状？想想为什么桌面长度和桌子高度不一样长？

3.学生讨论并交流。

4.小结：规则物体的边有长度相差就会形成不同的形状。比如：正方形、长方形。至于需要用什么形状，这和自己的设计相关。同样，有了相应长度标准控制，我们也能做出自己需要的形状。

【设计意图】从工程设计来看，一个物体的长、宽、高是有比例的，如果都设计成一样了，那么对人的生活是有影响的。所以让孩子在测量中去发现，也是对工程思维的训练。

五、拓展活动：用身体的其他部位进行测量

小朋友们，这节课我们学习了用自己的手来测量桌子的长度、高度。其实，除了手，我们身体还有一些其他测量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法试着比一比你和家人的身高差几拃，也可以用“拃”、跨步的方法测一测家里的电视机、客厅等的长度或宽度呢！

【设计意图】不仅手指可以用来测量，身体的其他部位也是可以用来测量的，只要这个物体的长度在一定范围内是固定的，那都是可以用来测量的，即标准在一定范围内的统一。

五、板书设计

用手来测量

多：多多少          纸带数据展示

比较：“拃”

【疑难解答】

学生用“拃”测量后得到的结果不一致，在汇报研讨环节该如何处理？

研讨时要让学生分析测量结果不一的多种原因，教师应该指导学生反思测量过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌椅高度差时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同等。无论学生提到何种原因，我们都应该给以充分肯定与表扬。最后让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，激发学生继续解决问题的探究兴趣。