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    人教版一年级上册5 6~10的认识和加减法8和9一等奖ppt课件

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    这是一份人教版一年级上册5 6~10的认识和加减法8和9一等奖ppt课件,文件包含人教版数学一年级上册53《6和7的加减法》课件pptx、人教版数学一年级上册53《6和7的加减法》教案doc等2份课件配套教学资源,其中PPT共15页, 欢迎下载使用。

    第3课时 6和7的加减法

    教学内容

    教科书P42,完成教科书P42做一做和P44练习九第5、9题。

    教学目标

    1.能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两道减法算式,并算出得数。

    2.通过操作和观察,在活动中发现一图二式一图四式的一般规律,提高学生的理解和计算能力。

    3.初步感受学习数学的快乐,体会用数学知识解决实际问题的过程。

    教学重点

    正确计算关于6、7的加减法。

    教学难点

    理解算式的含义和加减法之间的关系。

    教学准备

    课件、圆片、0~7的数字卡片。

    教学过程

    一、谈话导入

    师:同学们都已经会算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这节课,我们来学习6和7的加减法。(板书课题:6和7的加减法)

    二、创设情境,构建加法模型

    1.创设情境,双向观察。

    请学生到讲台上站队,一边站5人,一边站1人。

    师:一共有多少人呢?你能列出算式吗?

    【学情预设】学生可能会列出5+1=6和1+5=6两道算式。(教师根据学生的回答板书算式)

    师:谁能说说你是怎么想的?想一想,为什么能列出两个不同的加法算式?

    学生自由讨论,教师进行小结。

    师小结:同学们看的方向不同。从左往右看,同学们的排列是5和1;从右往左看,同学们的排列是1和5。由于观察的方向不同,就可以列出两道不同的加法算式。

    【设计意图】请学生到讲台上站队,这是一个现实情境,是一个易于学生双向观察的立体空间,也是本课学生所要学习的一图二式的生活原型。引导学生明白从不同的角度观察,便可以写出两道不同的算式。

    2.阐述算理,对比概括。

    师:这两个算式结果为什么都等于6?你能用圆片摆一摆,说一说理由吗?

    学生自主动手摆圆片,同桌交流后汇报。

    【学情预设】展示学生摆的圆片,引导学生理解5和1组成6,所以5+1=6;1和5组成6,所以1+5=6。

    师:请同学们仔细观察,说一说这两个算式的相同点和不同点。

    【学情预设】引导学生回答:相同点是相加的两个数都是1和5,得数都是6。不同点是相加的两个数调换了位置。

    师小结:交换加法算式中两个数的位置,得数不变。

    3.列举算式,回归图形。

    (1)列举和是6的加法算式。

    师:请大家用6个圆片分别摆一摆,还能写出哪些得数是6的加法算式?

     

    同桌之间合作,一人摆圆片,一人写算式。

    【学情预设】学生可能说出2+4=6,4+2=6,3+3=6。如果没有学生说出0+6=6,6+0=6,教师可以加以提示。

    (2)列举和是7的加法算式。

    师:请拿出7个圆片摆一摆,大家能写出哪些得数是7的加法算式?

    同桌之间合作,一人摆圆片,一人写算式。

    【学情预设】学生可能说出1+6=7,6+1=7,2+5=7,5+2=7,3+4=7,4+3=7,0+7=7,7+0=7。

    师:请用自己的方式表示3+4=7,4+3=7这一组算式的意思。

    指导学生明确只要用一幅图就能表示这两个算式的意思。

    【设计意图】用数的组成来支撑加法算理,同时通过让学生列举算式,提高学生的计算技能,再回归到图,巩固了加法的一图二式

    三、自主探究,构建减法模型

    课件出示教科书P42上面右图。

    师:仔细观察,说说这幅图的意思。

     

     

     

     

     

     

    【学情预设】预设1:一共有6个圆,去掉左边的1个圆,右边还剩下5个圆。

    预设2:一共有6个圆,去掉右边的5个圆,左边还有1个圆。

    师:你能列出算式吗?

    【学情预设】学生可能会列出6-1=5,6-5=1这两道减法算式。(教师根据学生的回答板书)

    师:计算6-1和6-5时,怎样算才能算得快?

    【学情预设】学生可能说出不同的算法。例如计算6-1等于几,因为1和5组成6,所以6-1=5;也可以这样想:6可以分成1和5,所以6-1=5;还可以这样想:因为1+5=6,所以6-1=5。对于不同的说法,只要正确,教师都要予以肯定。

    师小结:在图中,我们可以知道从总数里去掉一部分,求另一部分,是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分,就得到右边的部分;从总数里去掉右边的部分,就得到左边的部分。

    【设计意图】根据图意列出两道减法算式,引导学生理解减法的一图二式

    四、理解一图四式

    1.课件出示教科书P42摆一摆,填一填的第一组图。

    师:你能根据图写出两道加法算式和两道减法算式吗?

    引导学生用圆片摆一摆,说一说。

    【学情预设】学生交流自己摆的过程和结果,着重说一说四道算式的得数是怎么来的。四道算式分别为:4+2=6,2+4=6,6-2=4,6-4=2。

    师:请大家比较两道加法算式和两道减法算式,看一看有什么发现。

    【学情预设】学生可能会说:这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结果。教师要引导学生明白,从不同的角度观察同一幅图,不仅可以列出两道加法算式,还可以列出两道减法算式。

    2.课件出示教科书P42摆一摆,填一填的第二组图。

    师:你能列出四道算式并说出算式的意思吗?

    学生拼摆学具,完成填空后指名汇报。

    【学情预设】学生能根据图意写出5+2=7,2+5=7,7-2=5和7-5=2,并表述每道算式的意思,教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来的。

    3.课件出示教科书P42摆一摆,填一填的第三组图。

     

     

     

    师:你能根据图列出几道算式呢?

    【学情预设】根据第三组图学生只能写出3+3=6,6-3=3这两道算式。

    师:如果不摆学具,你能算出3+3等于几吗?怎样算6-3呢?

    【学情预设】学生可能说:可以想6的组成,因为3和3组成6,所以3+3=6;又因为3+3=6,所以6-3=3。

    师:不是说同一幅图,观察角度不同,可以列出两道加法算式和两道减法算式吗?怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢?

    【学情预设】引导学生理解并掌握当两部分的数相同时,根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式,体会这一情况的特殊性。

    【设计意图】在学生理解一图二式的基础上,通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。使学生明确:根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式,即一图四式

    五、巩固练习

    1.完成教科书P42做一做

    师:仔细观察,根据图意列出算式。

    同桌之间合作,完成算式后相互交流。

    全班汇报,教师指名学生说一说每一道算式表示的含义,并说说是怎样算的。

    2.完成教科书P44练习九第5题。

    师:同桌合作,哪两张卡片上点子的数相加得6?请说一说算式。

    【学情预设】学生可能说出2+4=6,4+2=6,3+3=6,1+5=6,5+1=6。

    师:哪两张卡片上点子的数相加得7?请写出算式。

    【学情预设】学生可能说出1+6=7,6+1=7,2+5=7,5+2=7,3+4=7,4+3=7。

    3.完成教科书P44练习九第9题。

    师:在这些卡片中任意选择两张卡片,然后用大的数减去小的数,并算出结果。

    指名学生到讲台前选一选,算一算。然后让学生自主选择两个数,再让同桌做一做,教师巡视指导。

    【设计意图】练习过程中,把握好由易到难的坡度,从直观到抽象,逐步提高要求,巩固有关6、7的加减法。

    六、课堂小结

    师:这节课你有什么收获?

    板书设计

    6和7的加减法

    5+1=6       6-1=5

    1+5=6       6-5=1

    教学反思

    本节课在教学中把6和7的加减法分开处理,先教学加法进行巩固,再教学减法进行拓展,这样学生能够在扎实理解加法的一图二式的前提下,进一步学习减法。在最后的练习中,再出现加法和减法的综合练习,使学生能够整体、全面地理解并巩固新知识。对于6、7的加减法计算,部分学生已经会计算,看到每道算式时基本上能很快说出结果,但要说出是怎么算的,则会感觉很困难。教师要注意指导学生如何清晰表达算理,如利用数的组成计算,利用想加法算减法的方法来计算等。

    作业设计

    对应课时作业

    一、kàn liè shì suàn

     

     

     

     

     

     

     

     

    四、zài tián shàng“+ huò “-

    参考答案

    一、6  6  4  2  4+3=7   3+4=7   7-4=3   7-3=4

    四、+  -  -  +  -  +  +  -

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