语文三年级上册在牛肚子里旅行优质课课件ppt

10《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学设计

教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字一厘清脉络—聚焦对话改写对话”。本设计引导学生抓关键词厘清课文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容，引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.厘清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、交流旅行经历，导入新课

1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？

2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分“正”先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

3.提问：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1.出示自读要求：

(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

2.学生自读后交流反馈，教师指导认读字词。

(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。可以出示几组词语进行辨析。

(2)交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

(3)交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？

①指名学生读一读“作声”所在的句子。

②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想—故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

4.交流汇报：(   )和(   )在草堆里(   ),红头不小心(   )。在(   )的帮助下，(   )从牛肚子里(   )。

5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险…

三、默读课文，了解旅行路线

1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

(牛嘴)→(   )→(   )→(   )→（牛嘴）

(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。

(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

(1)引导学生从课文中找出相关句子，交流。

(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息

时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

2.引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

3.指名交流易错字及注意点。

4.范写易错字。比如：“救”中的“女”不要写成“攵”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

板书设计

第2课时

课时目标

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾红头的旅行路线

1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

2.学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情

1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。

学生交流反馈对话内容。

2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读读它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。

3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

◇“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

◇“我被牛吃了…正在它的嘴里…救命啊！救命啊！”

◇“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

◇“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。

问题1：红头为什么拼命地叫？

问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：红头为什么要哭？

问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

◇“你在哪儿？”青头急忙问。

◇青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…”

(1)提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？

(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）

5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次读一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗读读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

引导学生说一说从这些词句中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气说青头的话。相机板书：安慰、鼓励。

6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。

(1)学生自由练读，展示。

(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）

7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

预设：

青头和红头开心地一起玩捉迷藏。遇到危险后，红头拼命向青头求救。

青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

9.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

三、借助路线图讲故事

1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自已的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。

2.学生自由练习讲故事。

3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

4.同桌之间互讲故事。

板书设计