部编版语文六下第2单元（大单元作业设计）

这是一份部编版语文六下第2单元（大单元作业设计），共40页。




小学语文六年级下册第二单元作业设计











学段： 小学
科目： 语文
版本： 统编人教版
年级： 六年级下册
单元： 第二单元









统编小学语文六年级下册第二单元作业设计

一、单元信息



基本
信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称

语文

六年级

第二学期
教育部组织 编写(人民 教育出版社出 版)

第二单元
单元组 织方式
团 自然单元 重组单元

课 时 信 息
序号
课时名称
对应教材内容
1
跟着名著去探险
荒岛求生/求生达人
第5课
《鲁滨逊漂流记(节选)》
2
跟着名著去探险
变身小狐仙
第6课
《骑鹅旅行记(节选)》
3
跟着名著去探险
山洞大冒险
第7课
《汤姆 ·索亚历险记(节选)》
4
跟着名著去探险 ·读书交流会 (一)
我们同读一本书
口语交际 《同读一本书》
5
跟着名著去探险 ·读书交流会 (二)
聊聊梗概那些事
习作 《写作品梗概》
6
跟着名著去探险 ·读书交流会 (三)
如何阅读一本书
语文园地
7
跟着名著去探险 ·读书交流会 (四)
我读我思故我在
快乐读书吧 《漫步世界名著花园》
二、单元分析


课 标 要 求
《义务教育语文课程标准(2011 年版) 》中对第三学段有明确要 求：“阅读叙事性作品，了解事件便概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、僧恶、崇敬、向往、同情等感受。” “扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”“学写读书笔记，学 写常见应用文。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题 进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。” “多读书,好读书,读 好书,读整本的书。”



单 元 分 析
教 材 分 析
本单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的 世界。 ”编排的课文皆是名著节选:《魯滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅 行记(节选)》《汤姆 ·索亚历险记》 (节选)》,都属于历险类故事。随 着历险的进程，“新”的世界会被发现，会被打开，同时又会发现“新” 的自己,发现更为广阔的心灵世界。阅读《鲁滨逊漂流记(节选)》， 看 见的是孤岛生活的新情境,接触的是鲁滨逊顽强而自信的心灵；阅读《骑 鹅旅行记(节选)》， 看见的是瑞典的风土人情,打开的是顽皮孩子走向 小英雄的心路历程；阅读《汤姆.索亚历险记(节选)》， 看的是美国小 镇的奇人异事，感受的是自由活泼的童年心灵。迈出脚步,方能看见不 曾遇见过缤纷的世界；打开心门，方能发现熟悉生活里别样的精彩。
本单元还设置了《口语交际：同读一本书》《习作：写作品梗概》 《语文园地》《快乐读书吧：漫步世界名著花园》四部分内容，进一步 引导学生把握故事内容，针对人物和情节表达阅读感受和体会，同时激 发阅读名著的兴趣，把课内阅读学到的方法进行迁移运用。
单 元 语 文 要 素 分 析
本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印 象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。此要素包括两个层 次，一是领会主要内容， 即读懂名著；二是交流感受，即表达自己的观 点和认识。每篇课文在落实单元要素时，都有独当之任。
《魯滨逊漂流记》(节选)认识名著梗概的一般形式，运用小标题的形 式提炼事件，对鲁滨逊遇到的困难的好处与坏处进行梳理，从宏观和细 节两个层面把握人物形象，并交流自己的看法。
《骑鹅旅行记(节选)》是略读课文，旨在培养学生综合运用策略解决 问题。围绕“他的世界发生了怎样的变化”，可以提炼要点、列表、整理、 串并，尝试提炼该节选的故事梗概。“猜猜他们又将讲述怎样的神奇”， 可以运用猜测、创编故事的形式，表达对尼尔斯、对故事结构的认识。
《汤姆索亚历险记(节选)》也是一篇略读课文，导语中提出了三个问 题指向交流自己的感受。但是三次交流，运用的策略不同。“说说哪些情 节特别吸引你”,首先需要把握和概括情节，运用的是“了解梗概”中的 部分策略；“你觉得汤姆是个怎样的孩子”，需学习借用语段中的事件进 行有理有据地表达；“在他身上，你能找到自已或身边伙伴的影子吗”则 要关联自己的生活经历，分享交流需带有读者个性的体悟。
本单元内容除落实语文要素之外，还起到以阅读节选带动整本书阅 读，激发学生阅读整本书的兴趣的价值。
学 情 分 析
在以往的学习中， 学生已经初步掌握了整本书阅读的基本方法， 学 会了看封面， 读目录， 关注情节和主人公， 简单交流阅读感受， 做简单 的读书笔记，为本单元的学习奠定了良好的基础。
本单元推荐阅读的小说讲述的都是游历和冒险故事， 主题贴近学生 的阅读心理， 能够激发学生阅读名著的兴趣， 在阅读方法上也紧扣本单 元的语文要素， 可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法， 获得更好 的阅读体验。
三、单元学习与作业目标


序号
单元学习与作业目标
1
会写 15 个字， 会写 20 个词语。朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言。
2
能借助作品梗概和示意图等，了解名著的主要内容。
3
能读懂课文， 在读书交流时就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作 出简单的评价。
4
能引用原文说明观点， 使观点更有说服力， 能分辨别人的观点是否有道理， 理由是否充分。
5
学会写梗概，和同学分享自己的梗概，试着进行修改。
6
能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
7
能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
8
能产生阅读名著的兴趣，进行整本书阅读，试着做读书笔记，和同学交流 阅读收获。
四、单元作业整体设计思路
本单元作业设计指向单元学习目标达成的学生自主学习过程， 和课堂教学构 成一个整体， 在具体的情境任务中， 促进学生关键能力的发展， 螺旋式提升学生 的能力水平，为提高学生的核心语文素养服务。
作业是课堂教学的一个延续， 我们根据“落实育人目标、培养学科素养、体 现单元意识、促进融会贯通、发展创新思维、提高作业质量”的作业宗旨， 本着 实效性、 针对性、层次性、适量性原则，准确把握作业的难易程度及完成时间， 在符合实际的基础上设计高效的作业， 设计时主要从以下几个方面进行思考：
1.高度结构化设计。
本作业采用单元整合设计， 围绕单元关键能力素养目标： 交流分享印象深刻 的人物和情节。创设任务情境： 跟着名著去探险。制定任务解决方案： 读书交流 会。具体解决过程： 精读课文， 明确认知规律； 略读课文， 实践运用； 读书交流 会，梳理总结。整体设计指向学生能力水平的螺旋式提升。
2.情境任务驱动。
基于单元关键能力素养目标， 结合学科内容， 创设“跟着名著去探险 ·读书 交流会”的情境。学生带着任务解决方案， 每一课的学习都变成探险之旅的驿站， 整个旅程分为“流落荒岛”“求生达人”“变身小狐仙”“山洞大冒险”“交流会现 场”“终极考验(检测)”板块。每个板块包含“本体性作业”和“拓展性作业”。 指向于巩固强化， 迁移运用， 拓展延伸， 习惯养成。学生在探险给过程中， 通过 课文学习和课外阅读主动积累素材， 在读书交流会上分享交流， 反思总结， 最终 愉快圆满地完成任务，达成目标。
3.作业评价多元全面。
首先从作业字迹、完成时间、作业态度、反馈速度四方面评价学生的作业行 为， 其次， 基于认识表现水平和思维发展层级， 从识记、理解、应用、分析、评 价、创造等方面评价学生的作业能力和效果，最后还有对评价主体的总体评价。 评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则， 坚持立德树人， 力求多元化评 价， 以巩固知识与技能， 发展学习能力， 提升品德修养， 培养良好学习习惯为目 标，促进学生学习。
本单元的作业设计， 围绕单元学习和作业目标， 立足于单元语文要素的落实， 着力培养学生的语文素养，精心设计、精选题目，提高了作业的有效性。同时， 分层的、 丰富的作业形式，使学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。

作业 层次
一、荒岛环境




( ) ( )
野兽的侵袭 简陋的帐篷 荒无人烟的岛 满地的人骨


5 《鲁滨逊漂流记(节选)》(第一课时作业)

同学们，你参加过读书交流会吗？你知道在读书交流会上可以交 流什么？今天开始，我们就跟着名著踏上探险之旅。第一站，我们会 和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，让我们先来观察一下荒岛的环境， 体会鲁滨逊当时的遇险心情，再概括出他的历险经历，为读书交流会 积累素材。

作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化














1.给加点字注上拼音，读出短语中描述的情境感。 2.这些词语都形容荒岛环境的，我可以用一些词概括一下这样 的环境： 。 3.我能选择一个标红色的词语说一句话。
4.想象生活在这样的环境里可能会遇到哪些困难？列举三个。
本 题 以 词 组 的 形 式 展 示 了 荒 岛 环境， 在具体 的情境中， 考 查 词 语 的 识 记及理解， 加 深 荒 岛 环 境 的荒凉感受。 将 字 词 句 和 篇 章 的 结 合 的同时， 通过 让 学 生 想 象 环 境 和 遇 到 的困难， 体会 鲁 滨 逊 流 落 荒 岛 时 的 处 境。


评价主体：
学生团
教师









5
分
钟



评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价
巩 固 强 化
二 、遇险心情
1.读一读，写一写。
qī liáng kǒng jù yōu shāng wú liáo jì mò

本 题 分 类 考 查 词 语 的 识 记 及 理 解， 在考查的 同时， 联系课 文， 这些也就



评价主体：
学生团
教师


5
分
钟

五、 课时作业























































5



2.这些词语都是形容谁的？有什么共同之处？
3.找一找， 这些词语分别出现在课文哪些位置？你有什么发现？
加 深 了 对 主 人 公 心 情 的 理解。
评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价

迁 移 运 用
三、求生经历

1.回忆梗概部分。想一想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些
本 题 第 一 小 题 指 向 于认识梗概， 学 习 罗 列 小 标 题 题 的 方 法 概 括 主 要 内容。故事山 型图的形式， 很 好 地 体 现 了 情 节 的 发 展， 增加了题 目的趣味性。 第二小题， 将 梗 概 和 选 文 对照阅读，通 过比一比， 猜 一猜， 考查学 生 的 阅 读 理 解 和 比 较 分 析能力， 加深 学 生 对 梗 概 的理解， 激发 学 生 阅 读 整 本书的兴趣。





评价主体：
学生团
教师团














5
分
钟
事？ 用小标题的形式列出来。
可以借助关键句式“谁做了什么事 情”进行概括， 如第 2 自然段， 圈画关键 词语“流落”“荒岛”，概括成“流落荒岛”， 就是这部分的小标题。





流落荒岛

2.比照阅读，发现奥妙。
再次阅读梗概和节选部分， 比较后补充填写表格。





评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价团

不同之处
梗概
节选

人称变化


细节描写省略


变描写为叙述， 不加修饰


去掉无关紧要的故事


大幅简省内容


习 惯 养 成
四、拓展阅读

请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行 共读， 为后面的 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。 阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


评价主体：
学生团
教师团
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表 (口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)


评价方式：
自我评价团 生生评价 教师评价团
阅读者：
日期：
我的阅读页码

我的阅读手段
大花脸(用彩笔标注) 思维导图
我的阅读方法(打√ )
快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会

我的阅读星级评价
☆☆☆☆☆





评价标准设计：

评价维度

评价标准

过关情况

作 业 行 为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )
作 业 能 力

积累与想象 (题目一)
能积累课文要求会读词语， 借助词语想象荒岛上的情 景和鲁滨逊遇到的困难。
未过关( )
已过关( )
识记与观察 (题目二)
能正确读写本课要求会写 的字词，发现词语的特点。
未过关( )
已过关( )
理解与概括 (题目三 1)
能用小标题的形式， 概括梗 概的主要内容。
未过关( )
已过关( )
分析和比较 (题目三 2)
能比较梗概和节选部分， 发 现两者在表达上的不同。
未过关( )
已过关( )
自主阅读 (题目四)
乐于阅读，能坚持阅读。
未过关( )
已过关( )

总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：

评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评，“作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。




5 《鲁滨逊漂流记(节选)》(第二课时作业)











上节课，我们和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，了解了荒岛的环 境，体会到他当时的遇险心情，大致知道了他的历险经历，为读书交 流会积累了素材。今天，我们将聚焦作品的主人公鲁滨逊，通过制作 人物卡片、画圆圈图等方法来初步分析人物形象。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、生存考验
思考：初到荒岛，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服
的？


在 梳 理 的过程中， 发 现 鲁 滨 逊 逐 渐 接 受 了 自 己 流 落 荒 岛 的命运， 并慢 慢 开 始 积 极 改 造 自 己 的 生活环境， 为 下 文 的 人 物 形 象 分 析 作 铺垫。


评价主体：
学生团
教师




评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价







5
分
钟

遇到的困难
克服困难的办法











迁 移 运 用

姓名：
性格:

所想

二 、达人出现

请你从下面三种形式中的选择一种为鲁滨逊制作达人卡。
所言

方式一：按照提示，摘抄相关语句填写相应方格。

样貌



所做


本 题 指 向 本 单 元 语 文素养之， 感 受人物形象。 图解人物， 是 阅 读 思 维 品 质 提 升 的 积 极策略， 借助 人 物 思 维 导 图 将 阅 读 所 得用图片、词






评价主体：
学生团
教师





5
分
钟




方式二：根据圆圈内的关键词，填写相应方格，最后的圆
语的形式， 进 行结构化、条 理 性 的 概 括 罗列， 清晰可 见条理之美， 轻 松 体 验 理 解之乐。
本 课 是 精 读 课文， 重在教 授方法， 各种 可 视 化 思 维 导图的提供， 给 了 学 生 作 业的选择权， 也 暗 含 着 人 物 分 析 形 式 的不拘一格， 激 发 学 生 的 创造力。











评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价

故事
性格
喜好

样貌
圈可自由补充。


姓名


本领


____





方式三：利用圆圈图聊一聊。提到鲁滨逊， 你会想到什么？ 在小圆内画一画你心目中的鲁滨逊，然后把你想到跟他有关的 词语写到大圆内。

拓 展 延 伸
三、我学达人
最近你遇到什么困难和烦恼吗？像鲁滨逊一样，把坏处与
好处列出来，再说说这样做，对你是否有帮助？
事件

坏处

好处





对我的帮助




本 题 与 生活的链接， 落 实 课 标 提 出的“用语文 做 事 ” 的 理 念， 学生在实 践的过程中， 增 强 自 我 的 认识， 体现了 作 业 育 人 的 功能。

评价主体：
学生团
教师团







5
分
钟


评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价团


习 惯 养 成
四、拓展阅读

请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行 共读， 为后面的 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


评价主体：
学生团
教师团
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表
(口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)


评价方式：
自我评价团 生生评价 教师评价团
阅读者：
日期：
我的阅读页码

我的阅读手段
大花脸(用彩笔标注) 思维导图
我的阅读方法(打√ )
快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会

我的阅读星级评价
☆☆☆☆☆

评价标准设计：
评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

评价维度
评价标准

过关情况


字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )

作 业 行 为

时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )


态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )


反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )

作 业 能 力


理解和概括 (题目一)
能根据课文概括鲁滨逊遇 到的困难和克服的方法。
未过关( )
已过关( )
整理与归纳 (题目二)
能用图示的方式，从几个 方面归纳鲁滨逊的特点。
未过关( )
已过关( )

比较与鉴别 (题目三)
能通过比较，辨别事情的 好处与坏处，并从中受到 启发。
未过关( )
已过关( )

自主阅读 (题目四)
能坚持用多种方法阅读。
未过关( )
已过关( )


总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：





6*《骑鹅旅行记(节选)》课时作业










同学们，我们已经跟着名著探险过荒岛，认识了勇敢坚强的鲁滨 逊，为读书交流会积累了资料。今天我们将和尼尔斯一起经历更刺激 的变身，你可以用学到的人物分析策略和方法，继续丰富你的读书交 流会资料库。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、巴拉拉小狐仙 ，魔法变变变
尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的改变？请你
用简练的语言概括一下。






本 作 业 旨 在 借 助 概 括， 把握节选 要点。在学习 上 一 节 课 的 基础上， 引导 学 生 提 炼 要 点， 列表， 整 理， 串并， 提 炼 该 节 选 的 故事梗概， 体 现 了 能 力 的 迁移运用。


评价主体：
学生团
教师











8
分
钟

变 化
动物
种类
动物们表现 出的变化
猜想之前尼尔 斯的做法
尼尔斯的变 化

麻雀











评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价
鹅、鸡



猫



牛群



我 的 推 论


二 、聚焦人物， 畅谈观点
课文中的尼尔斯就和我们每个人一样， 有优点， 也有缺点。
你喜欢他吗？请你在下面左边的两个方格内写出他让我们喜欢 的两个理由，在右边的两个方格内写出两个他让人不喜欢的原 因。
本 题 旨 在 思 辨 地 考 查 学 生 对 人 物的理解。左 右 两 边 分 别 是喜欢和不

评价主体：
学生团
教师团




迁 移 运 用



喜欢？


喜欢的理由， 构成对比图， 具 象 地 将 阅 读 思 维 不 断 引向深入， 丰 富 对 人 物 形 象的理解。


评价方式：
自我评价 生生评价团 教师评价团



5
分
钟
拓 展 延 伸
三、画一画，演一演
本题为选做题。下面两个任务，你可以选做其中一个。
任务一：画一画
读完这个故事， 好多读者无奈地对书中的尼尔斯说：“真是 一个熊孩子！”你心目中的“熊孩子”尼尔斯是什么样子的， 你 能给他画一幅画吗？画好后， 再在旁边用一两句话介绍一下他。

人物介绍

尼尔斯画像

任务二：演一演
本课有很多性格各异的角色，非常适合表演。请你和你的 小伙伴组成团队，按下面的表格做好分工，试着编成课本剧排 练出来，给大家演一演吧。












本 作 业 是 融 合 拓 展 性作业， 体现 了 学 科 间 的 融合， 既包含 语文知识， 又 与美术、舞台 表演， 甚至音 乐 等 学 科 相 结合， 能够让 学 生 作 业 时 产 生 愉 悦 之 情， 从而产生 学习的动机。



评价主体：
学生团
教师团




















7
分
钟












评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价团

演出人员安排


演出地点：
演出时间：
分工
职责
人员
导演
组织编排

编剧
编排剧本

美工
道具制作

演员
角色饰演



拓 展 延 伸
四、 关于这本书，我能读更多
《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书中还有许多有趣的故事，如
“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，先猜猜它们又将讲述怎 样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。 (选做题)







本作业 旨在借助猜 读激趣， 拓展 整本书阅读， “一节”带 “一本”。


评价主体：
学生团
教师团
选 做 ，时 间 自 定




评价方式：
自我评价团 生生评价 教师评价团

读前我先猜猜
读后我知道了



习 惯 养 成
五、拓展阅读

请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行 共读， 为后面的 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！



把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


评价主体：
学生团
教师
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表 (口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)




评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价
阅读者：
日期：
我的阅读页码

我的阅读手段
大花脸(用彩笔标注) 思维导图
我的阅读方法(打√ )
快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会

我的阅读星级评价
☆☆☆☆☆





评价标准设计：

评价维度

评价标准

过关情况

作 业 行 为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )
作 业 能 力

概括与猜想 (题目一)
能根据课文概括出动物及 尼尔斯的变化，并猜想尼 尔斯之前的做法。
未过关( )
已过关( )
比较与辨析 (题目二)
能通过对比辨析人物特 点。
未过关( )
已过关( )
绘画与表演 (题目三)
能通过绘画或表演展现人 物特点。
未过关( )
已过关( )
自主阅读(题 目四~五)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
未过关( )
已过关( )

总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：

评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。




7*《汤姆 ·索亚历险记》课时作业










我们在精彩、刺激的探险之旅中，认识了勇敢的鲁滨逊、淘气的 尼尔斯， 为“跟着名著去探险”读书交流会积累了很多素材。接下来， 我们将去一个神秘的大山洞，谁会与我们同行呢？你期待吗？走吧， 开启山洞大冒险， 继续积累素材。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、阅读大挑战
在小说《汤姆•索亚历险记》的开头，作者马克•吐温这样
介绍汤姆：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可也有人说 汤姆是男孩子们的偶像。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？阅读 下面的片段， 跟着汤姆一起去山洞探险， 寻找他的多面性格吧。
汤姆躺在一张沙发椅上， 身边坐着许多热心的听众。他叙述 着这次稀奇的历险经过，同时还添了许多动人的情节，大肆渲 染一番。最后他描述了他怎样离开贝奇， 独自去进行探险;怎样 顺着两条通道一直走到他那根放风筝的绳子所能够得着的地 方；怎样再往第三条通道里走，一直把那根绳子放到了不能再 放的时候，他正想往回走，却瞟见了老远有一个发亮的小点， 好像是日光;于是他就丢下绳子， 摸索着向那个小点走过去， 把 头和肩膀钻出一个小洞，看见了宽阔的密西西比河在那儿滚滚 地流着!假如碰巧是夜里， 他就不会看见那一点儿日光， 也就不 会再去探索那一条路了! 他又叙述了他怎样回去找贝奇，把这 个好消息告诉她，她却叫他不要拿这种胡说的话惹她心烦，因 为她很疲倦，知道自己快死了，而且也情愿死去。他描述他怎 样对她下了一番工夫， 才使她相信了;她摸索到了看得见那一点 儿蓝色天光的地方， 又怎样欢喜得要死;他又怎样先钻出那个小 洞，然后帮助贝奇出去;他们怎样坐在那里，高兴得大声欢呼; 有几个人怎样划着一-只小艇由那儿经过，汤姆又怎样招呼他 们， 给他们说明他俩的遭遇和饥饿的情况;那几个人起先又怎样 不相信这个荒唐的故事， 因为他们说，“你们是在河的下游， 离 那个峡谷里的山洞有五英里远呢!”——后来他们还是让他俩上 了船，划到一个人家，给他们吃了晚饭，让他们休息到天黑以 后两三小时，然后才把他们送回家来。














本 题 旨 在 落 实 单 元 语文要素， 感 受人物形象， 不 过 能 力 水 平 上 平 有 所 提升。借助语 段 中 的 事 件 进 行 有 理 有 据地表达， 学 生 对 人 物 形 象 的 认 识 水 平 呈 螺 旋 式 上升。由初始 人物， 学习图 解 人 物 的 到














评价主体：
学生团
教师















10
分
钟




1.你能根据上面汤姆的语言， 用关键词大致描绘出他山洞探 险经历吗？
出洞

2.你能想象出他们在山洞遇到的困难危险吗？
在漆黑漆黑的山洞中，可能……

3.上述片段中哪些情节最吸引你？为什么？
实 践 运 用 各 种 策 略 分 析 人物， 再到有 理 有 据 地 评 价人物， 用思 辨 的 眼 光 全 面 的 理 解 人 物。认识逐渐 深刻， 思维逐 渐 深 入 。 同 时， 本题也强 化 了 学 生 提 炼 梗 概 的 能 力， 让学生聚 焦 印 象 深 刻 的 情 节 谈 感 受。




















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我最喜欢 。 因为
我选写词语( )，理由是
。
4.你能选择三个选词语概括汤姆的性格，并说明理由吗？



忧伤 平静 理智 积极 乐观 勇敢 聪明 坚强 动手能力强 倒霉……







我选写词语( )，理由是
。

我选写词语( )，理由是
。

迁 移 运 用
二 、情节大猜想
《汤姆•索亚历险记》 这本书共 35 章，为何编者偏偏节选
了这一章？看看这本书的目录节选， 你还想读哪一章， 为什么？
我觉得编者选这一章节，是因为
。

阅 读 本 单 元 选 文 的 主要目的， 是 为 学 生 阅 读 整 本 书 提 供 一 个 阅 读 的 引子， 为学生 打开窗户， 学



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学生团
教师





第十五章 汤姆偷听计划 第十六章 内讧的海盗们 第十七章 汤姆现身自己
的葬礼
„„
第三十一章 山洞迷路 第三十二章 走出山洞 第三十三章 找到宝藏了 第三十四章 重大秘密 第三十五章 新冒险计划
目录
第一章 “淘气鬼”汤姆 第二章 粉刷匠的辉煌成绩 „„
第九章 坟地谋杀案 第十章 不公正的审判 第十一章 皮特猫受难 第十二章 良药风波
第十三章 小海盗扬帆起航 第十四章 三个小海盗露营

1.根据目录， 我猜课文节选的部分应该是第 章， 章 节名称是 。
2.我还想读第 章， 因为 。
3.根据下面两幅图中的情景，对照目录猜一猜，它们可能 是哪一章节的配图？在图下面写出章节名称。

生 在 阅 读 节 选 过 程 中 产 生疑问， 再通 过 目 录 猜 情 节 和 通 过 图 片找目录， 点 燃 其 阅 读 整 本书的热情。










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4
分
钟
拓 展 延 伸
三、生活大联结
有人说，当我阅读这篇文章时，有些了不起的事情发生了：
一些从书本故事里来的东西， 触发了我自己人生故事里的回忆。 你阅读本课时，会想起来什么呢？请从四个角度中选择两个角 度填一填。


与自我：想起自己的事(经验或已有知识)。 与他人：想起类似的人。
与文本：想起另外有关写类似内容的文章或书 本的知识。
与世界：想到生活或社会上的一些问题，或者
学到的内容运用到不同的情况中去。






引 导 学 生 由 汤 姆 关 联 到 自 己 的 生 活 中 人 物 的认识， 因为 阅 读 整 本 书 最 核 心 的 策 略， 就是从书 中读到自己， 让 读 者 在 阅 读 中 发 现 自 己， 使阅读具 有现实意义。 即 通 过 阅 读 认识自己， 认 识生活， 认识 世界。





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学生团
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5
分
钟




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17

习 惯 养 成
四、拓展阅读

请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行 共读， 为后面的 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


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学生团
教师
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表
(口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)


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快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
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☆☆☆☆☆


评价标准设计：
评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

评价维度

评价标准

过关情况



作

业

行

为

字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )

态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )


阅读理解 (题目一)
能理解选文内容，根据要 求回答问题。
未过关( )
已过关( )

作 业 能 力
观察分析 (题目二)
能通过观察目录和图片猜 想他们之间的关系。
未过关( )
已过关( )


联想类比 (题目三)
能通过课文联想到生活中 类似的事情。
未过关( )
已过关( )

自主阅读 (题目四)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
未过关( )
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总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
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本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：





口语交际《同读一本书》课时作业










我们跟着名著经历了精彩的探险之旅，你和你的同学一起共读了 哪一本书？阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同 的读者，心得体会也可能不一样。让我们围绕所读书籍开展读书交流 会， 交流读书心得，分享阅读的收获吧。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、聊吧
1.我们读完一本好书时， 脑海中总会留下一些难以忘却的记
忆。你会从下面选题中选择了哪个话题和同学分享呢？



本 题 提 供 话 题 供 学 生自由选择， 明确要求， 激 发 交 流 的 兴 趣， 点燃交流 的热情。同时 启 示 学 生 整 本 书 读 后 交 流的角度。在 交 流 的 过 程 中 个 人 的 认 识会更丰满。 表 达 也 会 越 来越有条理。 引 用 原 文 说 明观点， 不仅 使 观 点 更 有 说服力， 也加 深了认识， 提 升了思维。




评价主体：
学生团
教师















10
分
钟

①这本书讲了一个什么样的故事?
②你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什 么?
③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没 有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?
④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到 了生活中的哪些人?
⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎 么写?








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我选择聊的话题是 ( )，我准备
围绕话题谈论这些内容：

。

2.在交流时可以“原文+观点”“事例+观点”的方法，让自 己的表达更有说服力。请你以班级共读书目的原文为依据,从书 中找出例子来说明自己的观点。








书名



讨论话题

我的想法或观点
原文(事例) 依据
页码



迁 移 运 用
二 、辩吧
我们在读书交流时，不但自己要做到有理有据，还要认真
倾听别人的发言，要能分辨别人的观点是否有道理。下面是几 位同学阅读《鲁滨逊漂流记》后交流自己对鲁滨逊的评价，你 觉得他们的观点是否正确，理由是否充分，为什么？

我认为鲁滨逊是个非常聪明勇敢，你想 象他独自一个人在孤岛上生活了那么多年， 得遇到多少困难啊，该是多么孤单寂寞啊。 他靠自己坚强的意志克服了这些困难，我非 常敬佩他。

我觉得鲁滨逊是个固执的人，因为 他不听父母的劝告一定要出海，而且前 三次航海都遭遇不同程度的危险，但是 他还是坚持第四次出海，结果被困在荒 岛28年。

我认为鲁滨逊是个乐观的人，你看这本 书的第47页，鲁滨逊在刚流落荒岛时，能够 将“好处”和“坏处”排列出来进行对比， 积极地调整心态面对生活。他从这个对比中 明白了“在困境中，我们可以把好处和坏处 对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰 自己”，可见他是一个多么乐观豁达的人。


我觉得

。









本 题 采 用 辩 论 的 形 式， 引导学生 互相交流， 碰 撞思维。对鲁 滨 逊 有 更 多 更深的了解。 同时， 引导学 生 分 辨 别 人 的 观 点 是 否 有道理， 理由 是否充分。思 想 在 辩 论 的 过 程 中 得 到 充实， 心灵得 到净化， 情感 得到升华。阅 读 名 著 的 价 值 和 意 义 得 以体现。








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5
分
钟








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习 惯 养 成
三、读吧

请你在老师的安排下，和同学们一起围绕选定的名著 进行共读，为 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


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(口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)


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☆☆☆☆☆


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评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

评价维度

评价标准

过关情况



作

业

行

为

字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )

态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )

作 业 能 力
选择与交流 (题目一 1)
能选择合适的交流话题， 交流读书心得。
未过关( )
已过关( )
引用与表达 (题目一 2)
能引用原文说明自己的观 点。
未过关( )
已过关( )

辨别与反驳 (题目二)
能分辨别人的观点是否有 道理，敢于发表自己的观 点。
未过关( )
已过关( )


自主阅读 (题目三)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
未过关( )
已过关( )


总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
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本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：





习作《写作品梗概》课时作业(2 课时)










上节课我们交流了同一本书的体会，今天我们继续进行我们的读 书交流会。如果我们想把自己喜欢的图书介绍给别人， 就需要对书的 内容进行概括，所以，我们还要学会以梗概的形式，用简练的语言介 绍图书。这节课， 我们就聊聊关于梗概的那些事吧。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、聊聊如何写梗概
1．审清要求：写梗概有什么要求？下面说法正确的是
( )。 (多选)




本 题 旨 在检测学生 是否明白写 梗概的要求 和步骤，这 是写好梗概 的基础和前 提。

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4
分
钟







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2．审清重点： 写梗概是要讲究技巧的， 一般可按这“三步 走”：
读懂_____ ， 筛选_____ ， 锤炼_____，
把握脉络。 合并成段。 _____表达。

巩 固 强 化
二 、火眼金睛辨是非
请你判断下列关于写作品梗概的说法是否正确，对的打
“ √ ”，错的打“×”。 1.写作品梗概就是缩写故事，字数越少越好。( ) 2.写作品梗概要通读全文，理清脉络，提取重要内容和关键信 息。( ) 3.写作品梗概语言要有概括性，尽量少用细节描写。( ) 4.写作品梗概时可以适当补充内容，自然过渡。( ) 5.梗概可以帮助我们梳理作品内容。 ( ) 6.晓宁打算把《假如给我三天光明》这本书推荐给同学们，于 是她写了一篇梗概。( )
本题通 过判断题的 方式，检查 学生是否了 解写梗概的 意义和基本 要求，在辨 别 的 过 程 中，加深学 生对梗概的 认识。

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3
分
钟

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迁 移 运 用
三、思维导图绘梗概
苗苗要为《骑鹅旅行记》写一篇梗概，为了理清书中内容
的基本框架，把握要点，她根据作品内容绘制了如下的思维导 图。仔细阅读，完成练习。

1. 竖 着 看 ， 苗 苗 的 思 维 导 图 按 事 情 发 展 的 顺 序 分 为 ( )( )和( )三部分； 横着看， 苗苗的思维导图分为( )和( ) 两部分。
2.如果你打算像苗苗一样用思维导图的方式梳理一本你最 喜欢的图书，你准备写的图书是《 》，请把思
维导图写在下面的方框里。












本 题 用 思 维 导 图 的 方式， 帮助学 生 在 写 梗 概 前， 把握书的 主 要 情 节 和 脉络。《骑鹅 旅行记》起到 示范的作用， 学 生 一 边 答 题一边观察， 学 会 如 何 画 思维导图， 再 迁 移 到 给 自 己 喜 欢 的 书 画思维导图， 最 终 写 梗 概 就 会 水 到 渠 成。让学生推 荐图书， 他们 写 梗 概 的 时 候 就 有 了 对 象感， 写好后 可 以 根 据 反 馈 意 见 修 改 完 善 自 己 的 习作。


























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33
分
钟




3.学校征集最受欢迎的少儿读物，请根据你的思维导图， 写出你喜爱的书的作品梗概， 推荐给同学们， 听听他们的意见。

























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习 惯 养 成
四、拓展阅读

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


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评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

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作

业

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为

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能字迹工整，规范书写。
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时间
能注意姿势，按时完成。
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态度
能态度端正，仔细认真。
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能及时纠错，反思提升。
未过关( )
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理解 (题目一)
能明白写梗概的要求和步 骤。
未过关( )
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作 业 能 力
辨析 (题目二)
能分辨关于梗概的一些说 法的正误。
未过关( )
已过关( )


观察与写作 (题目三)
能观察思维导图的特点， 画思维导图并写梗概。
未过关( )
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自主阅读 (题目四)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
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总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
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本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：





语文园地课时作业(2 课时)










今天，我们的读书交流会来到了第三场，面对浩如烟海的书籍， 你平时会如何选书、读书呢？这一次我们围绕本单元的语文园地聊一 聊如何去阅读一本书。
作业 层次
作业内容
作业分析与
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时 长
巩 固 强 化
环节一：选选喜欢的译本
一部外国文学作品， 常常会有不同的译者， 读这些书之前，
要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译本。读下面不 同译者笔下的《鲁滨逊漂流记》中的句子，选出你喜欢的一种 译文，并说明理由。
A.总的来说，这是世界上少 有的叫人受尽折磨的处境， 但是 其中也有一些值得宽慰的东西。
——译者：鹿金











本 题 指 向 比 较 不 同 的译文， 学习 语言表达。引 导 学 生 从 表 达手法， 语言 特 点 以 及 阅 读 感 受 等 多 个 角 度 去 分 析、比较相同 的内容， 不同 的表达效果， 领 略 不 同 译 本 的 语 言 风 采。






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教师















5
分
钟
B.
我
总的来说，事实证明，我当前 的不幸处境，是世界上很少有的。可 是，即使在这样的处境中，也有一些 消极的东西或积极的东西值得感谢。
——译者：徐霞村


更喜欢 (填序号)，理由是

。






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迁 移 运 用
环节二：聊聊阅读的方法
1.经典的书籍是人类智慧的结晶，下面是同学们关于读书方法
的讨论，请你补充一下他们的对话。

在读名著前，我会先列 ， 这样做，可以提醒自己坚持阅读下去 。


阅读时，我会特别留意描写人物 的句子， 从中 往往能看出一个人的性格。


另外， 每个人都是 ， 我们看待书中人物的角度不能太单一。


不动笔墨不读书， 读的时候，如果 能做一些读书笔记，收获就更大了。


2.你觉得上述同学的阅读经验好吗？你又有什么好的阅读经 验？分享给大家吧。










本 题 旨 在 调 动 学 生 的阅读经验， 帮 助 学 生 回 顾 阅 读 名 著 的方法， 通过 交流， 懂得评 价 人 物 的 角 度不能单一。





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教师















5
分
钟






评价方式：
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巩 固 强 化
环节三：评评书中的人物
1．从作品情节中评价人物。

汤姆和哈克深夜在坟场看到那场凶杀案以后，知道彼得 是被诬陷的。后来汤姆冒着生命的危险， 大胆上庭做证， 救 了彼得。

从这个情节中可能看出汤姆具有________________的品质。
2．从人物描写中评价人物。
没有工具，干什么都困难重重。我几乎花了一年工夫 才完全布置好我那个用栅栏围起来的小小的住所。

从这里的描写中可以看出鲁滨逊是个__________________ 的人。
3.依依同学读完《汤姆 · 索亚历险记》后，这样评价汤姆 · 索



本 题 检 查 学 生 是 否 留 意 描 写 人 物的句子， 根 据相关句子， 准 确 地 对 人 物作出评价。 选 择 题 则 考 查 学 生 能 否 立体、多元地 评价人物。









评价主体：
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教师








5
分
钟




亚： “汤姆 ·索亚是个热爱自由、喜欢冒险的孩子， 因为他有过 好几次历险经历。”下面是几位同学对依依同学的评价发表的意 见， 你认为谁的意见不恰当？ ( )












评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价

A.我认为依依同学评价人物的理由不够充 分， 在书中能够表现汤姆“热爱自由、喜欢 冒险”的情节有很多， 如鬼屋寻宝、山洞迷 路等，他可以列举出来。

B.我认为依依同学对汤姆的评价比较片面， 因为汤姆除了热爱自由， 喜欢冒险外， 还很 关心朋友，有责任心和担当，聪明，有趣， 还有点儿小虚荣。

C.我认为依依同学对汤姆的评价全面， 理由 充分，做到了“全面、有理有据地评价人物”。

D.评价人物时应特别留意描写人物语言、动 作、神态的句子， 通过细节描写体会人物的 性格，依依同学在评价汤姆时应该引用书中 的细节描写，让自己的理由更充分。

迁 移 运 用
环节四：品品好书的细节

好书不厌百回读， 书中精彩的句段总是值得我们一再品味。
镇上的人……泪水如雨， 洒了一地。
——《汤姆 · 索亚历险记》
住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
——《腊八粥》
．．．．．．．．．
．．．．．．．

1.我知道上面两个句子都是________句， “泪水如雨”表 现了______________________ ；“喜得快要发疯 了 ”表现 了
。
_________________________
2.我能从下面几个词语中选择一个，用上面的方法仿写句 子:


_______________________________________________________
_______________________________________________________






本 题 对 应 “ 词 句 段 运用一”，旨 在 检 查 学 生 是 否 能 体 会 夸 张 手 法 的 表达效果， 并 发 挥 想 象 仿 写句子。





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5
分
钟


迁 移 运 用
环节五：说说书中的名言
1. 《增广贤文》这本书中有许多关于读书和做人的格言和谚语，
请你填一填。
读书须用意， _______________。
_______________，胜读十年书。
路遥知马力， _______________。 2.根据提供的实际情况选择上面的格言填写。 (1)小明学习不用功， 整天想着玩， 你会用“_________________ ”来劝诫他。
(2) 俗话说：“_____________，_____________。”时间可以检 验一切，经历的事情多了、时间长了，才可识别人心的善恶好
歹。
3.你能将下面几句名言与它们的出处连起来吗？





本 题 对 应 “ 日 积 月 累”，旨在丰 富语言积累， 意 在 引 导 学 生 积 累 经 典 语句， 同时学 习 古 人 的 读 书 方 法 和 处 世之道， 熟练 成诵， 积淀文 化。同时， 也 交 流 积 累 阅 读 的 名 著 中 的名言警句。




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5
分
钟





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在困境中， 我们可以把好处 和坏处对照起来看，并且从中找 到一些东西来宽慰自己。

一个人并不是生来要被打败 的，你尽可以消灭他，可就是打 不败他。



《老人与海》


《鲁滨逊 漂流记》

拓 展 延 伸
环节六：晒晒读书的收获
阅读时，我们既可以用文字写一写自己的所思所获，也可
以用思维导读、人物关系图的方式直观地展现出书的内容，还 可以通过给图书配插图、朗读、表演等方式，展示自己的读书 收获。下面，请你任意选择自己喜欢的一种方式，晒晒你的读 书收获吧。

》
书名：《
我的收获






本 题 旨 在 引 导 学 生 通 过 各 种 不 同的方式， 展 示 自 己 的 读 书收获。学生 可 以 通 过 自 己 个 性 化 的 方式， 梳理自 己的收获， 获 得 独 特 的 阅 读体验。



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5
分
钟




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习 惯 养 成
环节七：拓展阅读
整 本 书 阅 读 为 口 语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


评价主体：
学生团
教师
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表
(口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)
阅读者：
日期：
我的阅读页码

评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价
我的阅读手段
大花脸(用彩笔标注) 思维导图
我的阅读方法(打√ )
快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会

我的阅读星级评价
☆☆☆☆☆


评价标准设计：


评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。














“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

评价维度

评价标准

过关情况



字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )

作 业 行 为
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )


态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )

反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )

作 业 能 力

选择 (题目一)
能根据语言表达的不同， 选择自己喜欢的译本。
未过关( )
已过关( )
交流 (题目二)
能和同学交流读书的方 法。
未过关( )
已过关( )

评价 (题目三)
能准确、全面地评价书中 人物。
未过关( )
已过关( )
迁移 (题目四)
能体会夸张手法的表达效 果，并进行仿写。
未过关( )
已过关( )

积累 (题目五)
能理解并积累名言名句。
未过关( )
已过关( )
展示 (题目六)
能用个性化的方式展示自 己的读书收获。
未过关( )
已过关( )

自主阅读 (题目七)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
未过关( )
已过关( )

总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆

问题备案
本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：



快乐读书吧《漫步世界名著花园》课时作业










每一本名著都是独一无二的花朵，漫步在世界名著花园，我们收 获一缕缕书香的同时，也收获着成长。今天，我们的读书交流会来到 了最后一场，希望同学们能一直边读边思，用书籍丰盈自己的人生。
作业 层次
作业内容
作业分析与
设计意图
评价设计
时 长
巩 固 强 化
一、名著常识我知道
下列人物是哪本书中的主人公？这些名著的作者又是谁？
本 题 用 连 线 的 形 式 考 查 学 生 对 所 读 名 著 的 简单了解。唤 起 学 生 的 阅 读记忆， 为下 面 的 交 流 做 铺垫。
评价主体：
学生团
教师
评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价



2
分
钟
请你连一连。

《爱丽丝漫游奇境》 《骑鹅旅行记》
《汤姆•索亚历险记》 《绿野仙踪》

马克•吐温 刘易斯•卡罗尔 弗兰克 ·鲍姆 塞尔玛•拉格洛芙
索亚
汤姆•
爱丽丝
多萝茜
尼尔斯
迁 移 运 用
二、读书笔记我会做
1.读书交流会上，同学们在围绕如何做读书笔记展开讨论，请
你帮助他们把对话补充完整。
我们可以在页面的空白处随时写下
。
_________________________

看到特别喜欢的段落，可以______ ___________，并把页码标注出来。

如果遇到人物关系比较复杂的情 况，可以画______________，以便在 后面的阅读中随时查阅。

读完整本书以后，还可以写下 ___________，以及作者在书中想要表 达的一些想法。







本 题 用 交 流 小 伙 伴 的形式， 把学 生 带 入 交 际 的情境。旨在 回 顾 本 单 元 所 读 世 界 名 著， 提炼阅读 方法， 帮助养 成好习惯。


评价主体：
学生团
教师










5
分
钟



评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价


拓 展 提 升
三、书中人物我熟悉

1．照样子，补全与主人公汤姆•索亚有关的人物图。








汤姆 ·索亚

2．在你读过的书中， 你哪个人物最感兴趣？请为他(她)制作一 张人物卡片。



第 一 题 梳 理 人 物 关 系。旨在拓宽 学 生 的 阅 读 视野， 激发阅 读 整 本 书 的 欲望。通过理 解 主 要 人 物 之间的关系， 把 握 名 著 梗 概。
第 二 题 聚 焦 重 点 人 物。引导学生 细读文本， 分 析人物。迁移 运 用 本 单 元 所 学 有 理 据 地 用 事 件 ＋ 观 点 的 形 式 分析人物。





评价主体：
学生团
教师团














8
分
钟






评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价团
拓 展 提 升
四、世界名著我爱读
你最近读了哪些世界名著？请你向大家推荐一本世界名
著，并说出推荐的理由。


本 题 是 开放型题型。 旨 在 引 导 学 生 创 造 性 地 运 用 阅 读 方 法， 阅读世界 名著。激发学 生 可 以 读 得 更多， 读得更 广， 跟随名著 的脚步， 去发 现 更 广 阔 的 世界。


评价主体：
学生团
教师团








5
分
钟


评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价团


习 惯 养 成
五、 拓展阅读

把 共 读 整 本 书 阅 读 作 为 前 置 性 作业， 为口语 交际、习作和 快 乐 读 书 吧 作准备。阅读 记 录 表 设 计 易于操作， 意 在 让 学 生 养 成阅读习惯， 教 会 了 学 生 简 单 的 阅 读 方法。


评价主体：
学生团
教师
跨 课 时 作 业 ，时 间 自 定 。
共读《 》阅读记录表
(口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业)
阅读者：
日期：


评价方式：
自我评价团 生生评价团 教师评价
我的阅读页码

我的阅读手段
大花脸(用彩笔标注) 思维导图
我的阅读方法(打√ )
快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会

我的阅读星级评价
☆☆☆☆☆


评价标准设计：
评 价 设 计 体 现 多 主 体 多 维 度 多 方式。作业行 为 是 长 期 的 习惯养成。作 业 能 力 是 对 课 时 素 养 目 标的分解。自 评 是 学 生 自 己 对 自 己 的 评价， 同伴评 价 是 伙 伴 对 自 己 能 力 的 反馈， 教师或 家 长 评 价 是 从 全 面 客 观 地 角 度 进 行 评价。
总 体 上 说， 测评的角 度越多， 评价 标准越具体， 对 学 生 作 业 检 测 能 力 的 提 升 越 有 帮 助。












“ 作 业 行 为 ” 请你 自评， “作业 能 力 ” 请上 面 各 题 的 评 价主体， 对照 评价标准， 判 断是否过关。

评价维度

评价标准

过关情况



作

业

行

为

字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关( )
已过关( )
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关( )
已过关( )

态度
能态度端正，仔细认真。
未过关( )
已过关( )
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关( )
已过关( )


积累 (题目一)
能了解名著的相关知识。
未过关( )
已过关( )

作 业 能 力
理解 (题目二)
能知道做读书笔记的方 法。
未过关( )
已过关( )


运用 (题目三)
能掌握书中人物的特点和 关系。
未过关( )
已过关( )

推荐 (题目四)
能推荐自己喜欢的书籍。
未过关( )
已过关( )


自主阅读 (题目五)
能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。
未过关( )
已过关( )

总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆

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本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：



六、单元质量检测作业

亲爱的同学，这一单元我们跟随着世界名著走过了有 趣的探险之旅，奇异的旅程也伴随着满满的收获，让我们 一起整理我们的行囊，看看我们采撷了哪些果实。

(一) 故事馆
本单元，我们从课文中收获了三个故事， 一起回顾一下吧。读一读下面的 句子， 把田字格里的字书写准确，并把文字框和横线上的内容补充完整。
jì mò wú liáo
故事一：鲁滨逊流落到荒岛上之后，倍感 、，生活
quē fá yàn huì
物资，沙滩上发现的人骨让他联想到野人的 ，他感到十
kǒnɡ jù qiānɡ bì
分 。他 了两个野人， 救下了“星期五”，他还帮助一位
pàn luàn
英国船长平复了。后来，在英国船长的帮助下，他终于回到了阔别
28 年的故乡——英国。
故事二：



尼 尔 斯 变
成 小 人 儿
被麻雀 嘲笑

骑 鹅 离 家


故事三：

汤 姆 和 贝 琪失踪后，

。


人物 AB 面

汤姆和贝琪回归， 汤姆向大家讲 述 。


当 汤 姆 去 看望伙伴时，得 知
。
(二) 人物馆



在探险的过程中， 我们认识了形形色色的人物， 他们各有自己的特点， 即使 是同一个人物的性格或品质， 也可能既有积极的一面， 也有消极的一面。人无完 人， 这样的人物形象才更真实、更饱满。你能试着分析汤姆 ·索亚身上的优点(A 面) 和缺点(B 面) 吗？
优点：
缺点：

汤姆 · 索亚

人物颁奖典礼

在我们的探险之旅即将结束时， 人物颁奖典礼隆重开始啦！ 请你为本单元课 文学习或在整本书阅读活动中认识的人物颁发合适的奖杯，并撰写颁奖词。


最勇敢的人

我颁给
颁奖词：因为






最聪明的人

我颁给
颁奖词：因为





35


最有趣的人

我颁给
颁奖词：因为






最 的人

我颁给
颁奖词：因为





(三) 阅读角
在读书交流会上，你一定和同学分享了许多阅读收获，让我们再次漫步在
书香之中，感受名著的魅力吧。请你阅读下面《汤姆 ·索亚历险记》片段，完 成后面的练习。


到星期四晚上，① 天气有起色。汤姆提着姨妈那只洋铁旧灯笼，拿了一条 遮灯光的大毛巾，乘机溜出去。他把灯笼藏在哈克的糖桶里，开始望风。午夜 前一小时，客栈关了门，连那仅有的灯光也熄灭了。西班牙人没露面，巷子里 也没人走动，一切平安无事。夜色深沉，万簌俱静。他们隐约听见远处偶尔传 来一两声雷声。汤姆拿起灯笼，在糖桶里点亮后用毛巾将它紧紧围住。夜幕中 两个探险者蹑手蹑脚朝客栈走去。哈克放哨，汤姆摸着进了巷子。②好一阵功 夫，哈克焦急地等待着，心头好像压着座大山那样沉重。他希望能看到灯笼闪 一下光，这虽然让他害怕，但它至少说明他还活着。哈克觉得汤姆好像走了有 好几个小时似的。他一定是昏过去了，要么就是死了，或许因害怕和兴奋，心 脏炸裂了。③不安中，哈克已不知不觉地接近那条小巷，心里诚惶诚恐，时刻 准备着意外不测的降临， 一下子把他吓得憋过气去。 事实上他已没有多少气了， 他现在只能一点一点呼吸，这样下去不久就会心力衰竭。突然灯光一闪，只见 汤姆狂奔着从他身边跑过。
快逃 汤姆喊 快逃命
其实他不必再重说，一遍就够了。④还没等汤姆再说下去，哈克的速度已 达到每小时三四十里，他俩一口气跑到村头旧屠宰场的空木棚那里才停下来。 他们刚到屋檐下，风暴就来了，接着大雨倾盆而下。 1.联系上下文，说说下面的词语的意思。
(1)万籁俱静:
(2)诚惶诚恐: 2.给选文的第 2 自然段加上标点。
3.第 1 自然段中，“夜色深沉， 万簌俱静。他们隐约听见远处偶尔传来一两声雷 声。” 这两句话属于 描写,联系这几个 自然段来看 ，这两句 的作用 是 。 4.读选文中画横线的句子，判断下列说法的对错，对的画√ ，错的画×。
(1)句①是动作描写，表现了汤姆的细心和聪明机灵。 ( )

(2)句②运用了夸张的修辞手法，表现出哈克的紧张不安。 ( )
(3)句③是心理描写， 既表现了哈克的惊慌，又表现出他对汤姆的关心。( )
(4)句④运用了夸张的修辞手法，表现了汤姆和哈克的胆小和懦弱。 ( )
5.根据选文的内容，请你拟定一个小标题，写在文前的横线上。 6.选文画波浪线的句子，运用了 的修辞手法，写出了 。你 能用同样的修辞手法，改写“夜色深沉，万籁俱静”这句话吗？
7.比较以下两种翻译，你更喜欢哪一种，为什么？
译文①：他们刚到屋檐下，风暴就来了，接着大雨倾盆而下。
译文②：当他们刚跑到屋檐下的时候，暴雨发疯似的追着狂风到来了。

8.下面是航航同学在阅读《汤姆 · 索亚历险记》这本书时和艺铭同学的讨论， 你能把他们对话中空白的地方补充完整吗？
航航，咱们中国文学作品浩如烟海，根本读 不过来，就不必要读外国作品了吧？


艺铭，我不同意你的观点，因为





你说得有理有据，让我恍然大悟，真是 “ ，胜读十年书”啊！


俗话说“ ，一字值千金”，
无论中国还是外国的名著，都是经典，只要我
们下功夫去读，就能得到很多收获。



(四) 实践园
1.你有一个正在读五年级的弟弟，最近一段时间也迷上了探险小说。请把
你认为最好看的一本探险主题的名著，用梗概的形式推荐给你的弟弟。你还可 以把你良好的阅读习惯或阅读经验告诉他，帮助他更好地阅读名著。
2.拿起你的画笔，从下面三个任务中选择一项，绘制出你心中最美的图画。 完成后，可以交给老师或同学评价，还可以在班级内布置一次名著绘画展哦。
任务一：给名著中的人物建一份个人档案， 画一画他(她)在你心中的样子。 任务二：画一画你最近阅读的名著中，印象最深刻的一个场景。

任务三：请根据你读过的一本外国名著， 画一张手抄报， 展示你的读书收获。



单元质量检测作业属性表

序号
类型
对应单元 作业目标
对应学习水平
难度
来源
完成
时间
了解
理解
掌握
应用
(一) 1
书面
1

√
√

易
原创






40 分钟 (不含 实践题)
(一)
2、3
书面
2

√
√
√
中等
原创
(二)
书面
3
√
√
√

中等
原创
(三)
1、2、3
书面
3
√
√


较难
原创
(三) 4
书面
3

√
√
√
中等
原创
(三) 5
书面
5


√
√
易
原创
(三) 6
书面
6

√
√
√
中等
原创
(三) 7
书面
7
√
√


中等
原创
(三) 8
书面
4、1

√
√
√
中等
原创
(四) 1
实践
8

√
√
√
中等
原创
(四) 2
实践
8
√
√
√

中等
原创


附：单元质量检测作业参考答案
(一) 故事馆
故事一： 寂寞 无聊 缺乏 宴会 恐惧 枪毙 叛乱
故事二：被公鸡嘲笑 被猫捉弄 被牛教训
故事三：小镇上的人陷入悲痛 在山洞历险的经过 山洞被封上，乔埃被困洞中。
(二) 人物馆
人物 AB 面
例如 A 面：汤姆坚强勇敢、有责任有担当、关爱朋友等。
B 面：汤姆有虚荣心、淘气、爱闯祸等。
人物颁奖典礼(略)
(三) 阅读角
1. (1)万籁俱静:形容非常安静，一点声音都没有。
(2)诚惶诚恐:形容十分小心谨慎、极为害怕不安的样子。
2. “快逃！”汤姆喊， “快逃命！”
3.环境 为故事发生营造了安静的环境，也为下文的大雨埋下伏笔 4. √ √ √ ×
5.夜探客栈(灵活)
6.夸张 写出了哈克等待的着急 (仿写略)
7.略
8.听君一席话 读书须用意
(四) 实践园 (略)