人教部编版七年级上册感受生命的意义教学设计

这是一份人教部编版七年级上册感受生命的意义教学设计，共5页。
《感受生命的意义》教学设计 一．学情分析初一大部分学生都想过生命成长话题，开始不断思考活着的意义，并有着自己不同的答案。但基于思维的局限性和不成熟性，学生对生命的意义的理解体会不够深入。二．教材分析《感受生命的意义》是统编《道德与法治》七年级上册教材第四单元第十课的第一框。第十课是本册教材前三个单元的价值升华，意在为学生一生的健康成长打好生命的底色。本框的设计立意在于引导学生从不同的维度，全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣，鼓励学生活出自己生命的精彩，书写一份出色的人生答卷。三．课标依据《感受生命的意义》依据的课程标准是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独持性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”四．教学目标   情感态度价值观目标感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自己生命的意义。   能力目标能够辨析什么样的人生是有意义的，增强选择过有意义的生活的能力。   知识目标懂得探索生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。五．教学重难点1.教学重点：发现生命的意义2.教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的六．设计思路通过热身游戏让学生快速兴奋地投入课堂中，拉近了和学生之间的距离，营造了和谐的师生关系，同时让学生在快乐的状态下更加主动地进行学习。再通过视频《梦想的骑士》激发学生的生命热情，通过交流分享对人生问题的思考，引入本课话题生命的意义。再以思维辨析、共和国勋章获得者和普通劳动者等为载体，讨论人什么活着、怎样的一生是值得过的问题，让学生感悟，一般来说上生命的意义有哪些。第二部分通过讨论我的生命的意义，写出生命中重要的节点事情等活动引领学生理解生命是独特的，生命的意义是具体的，需要自己发现和创造。七．教学过程（一）课前暖场游戏，思维开启游戏《异掌同声》“激动”道法课堂。（二）生命追问，思维引领1.导入：同学们在刚才的小游戏中充分展示了自己积极向上的力量。当我们年老体弱时还能保持这种积极向上的精神吗？今天我要介绍几位老人给同学们，看看他们的壮举。《梦想的骑士》视频，从而引出课题。师：这五位老人平均年龄81岁，而且疾病缠身，为什么还要骑行？生：为了实现梦想等等。师：是的，有梦想才有方向，有梦想才有斗志。就像视频中的这些老人，在他们的有生之年，依然为梦想而骑行，为梦想而追逐，让生命更加精彩而富有意义。那么，年轻的我们怎样才能让自己的生活更有意义呢？让我们一起探究今天的新课“10.1感悟生命的意义”（板书课题）   展示学习目标（核心素养目标）（1）感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自己生命的意义。（社会参与） （2）增强选择过有意义的生活的能力；增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。（自主发展）（3）懂得探索生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命意义是具体的，明晰自己生命的意义；理解不同的人对待生活和生命的态度的不同，生命的意义也不同。（文化基础）3.展示总议题和分议题总议题：感受生命意义的普遍性和独特性分议题1.追问生命——人为什么活着？分议题2.提升生命——怎样的一生是值得的？分议题3.导演生命——认识生命的意义及实现方式的独特性。   生命的追问（议题1）师：在视频中这群老人一直在不停地追问“人为什么活着？”尤其是这五位疾病缠身的老人为了梦想，环岛骑行13天，共骑行1139公里的举动给我们以强烈的震撼和冲击，让老师想到一个词——“向死而生”那么同学们，你认为你活着是为了什么？请畅所欲言生：为了生存，为了家人，为了感恩，为了梦想，为了美食，为了周游世界，为了报效祖国，为了……师总结：同学们都说的很深刻，这也让我们进一步明白每个人对于活着有着不同答案，生活本身就是丰富多彩的，活着是为了让生命更有意义、更加丰满。   生命提升，思维发散（议题2）（1）展示并齐读臧克家的话：“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。有的人他活着为了多数人更好地活”刚才同学们品读了臧克家的《有的人》，有的同学有疑问了，活而死，死而活，什么意思？为多数人更好地活，那他自己该怎么办？请大家分组讨论辨析以下两种观点，小明：为别人而活的生命是值得的。小刚：为自己而活的生命是值得的。”你赞同谁的观点？能举例说明吗？生1：认为为别人而活的生命是值得的。比如说“中国核潜艇之父”黄旭华，隐姓埋名三十年，默默地为我国的国防事业发展作出了重要贡献，他的生命是值得的。生2：认为为自己而活的生命是值得的。因为每个人的时间是有限的，所以不要为别人而活。生：如伟人、雷锋等，如老师、医生等普通人师总结：无论为他人还是为自己都是值得活下去的，甲方看到了生命是关联的，看到别人需要你付出自己的爱，承担起自己的责任是值得的，但如果只认为别人很重要，只为他人而活，这也是不可取的。乙方强调要活出自己的人生价值没错，但是认为人们只为自己而活，而不考虑别人的需要则是错误的。所以，我们既要实现自我也要看到生命具有关联性。（2）幻灯片呈现袁隆平的事迹，让学生猜一猜。师：他是谁？真正的耕作者，专注于田畴。他毕生的梦想是让整个人类免于饥饿。生：他就是袁隆平。师：他的价值体现在哪里？生：他是杂交水稻之父，不仅解决了我国的温饱问题，而且还解决了非洲一些落后国家的温饱问题。（3）再展示一组共和国勋章获得者和航天员图片师：他们活出自我价值的同时关注到人类的温饱问题，这样的一生值得过！同学们，很多时候我们无法实现这么高远的梦想，最终我们绝大多数人都会是普通人，而平凡的一生就不值得过了吗？（4）幻灯片呈现建筑工人、清洁工、一中初中部的学生三类普通人物的图片。师：伟大的工程也需要平凡的岗位，高楼大厦建起靠谁——建筑工人，城市的美容师是谁——清洁工，以学为业的你们通过学习提升自己，走向更高平台，这样的一生值不值？生活中每个人在自己的工作、学习和生活中，无论大小事情，都有勇气承担起自己的责任，看到别人需要付出自己的爱，努力活出自己的自我价值，这样敬业的一生都是值得的。（5）总结齐读——怎样的一生是值得的？能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值，这样的一生是值得的。当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任，这样的一生是值得的。能够将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来，这样的一生是值得的。5.生命导演，思维共振（议题3）（1）请同学们拿出桌上的生命刻度纸，假设我们的生命是100岁。现在你几岁？13岁，请你在生命线上做上记号。想想过去的这十几年中，发生过哪一件重要的事情？它对你有怎样的意义？请写在橙色便签纸上。（2）撕“生命刻度纸”：过去的已经过去了，我们已经回不去了，那么我们把过去的时间撕掉，剩下的时间长不长？同学们感觉有87年，还有很长的一段时间要走，但官方公布数据显示每天睡觉8小时，约占人生1/3，把87除以3，大概29年，我们再把睡觉的时间撕掉，剩下多少年，58年。最后我们每天吃饭洗脸洗澡上厕所交通消耗等花费约8小时，约占人生1/3，大概29年，我们再把这段时间撕掉，最后我们看所剩下有多少时间？29年。况且我们大多数人还活不到100岁，剩下的时间还更少。（3）同学们！人生几十年，每分每秒都摆在那里，让我们一起做自己的生命导演！展望未来，你想过怎样的生活，又如何创造你想要的生活？请写在绿色便签纸上。”（4）请大家把自己写的贴在黑板上（5）总结通过同学们书写的一个个感人的故事，我们认识到每个人的生活是不同的，生命故事是独特的和具体的。在未来，仰望星空可以给我们带来动力和希望，但只有脚踏实地，我们才能走得更远。从现在开始改变，发现和创造自己，让自己的人生更有意义！（6）小结如何认识和发现生命意义？探索生命的意义，是人类生命原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。生命是独特的，生命的意义是具体的。建构自己，形成人生。生命的意义需要自己发现和创造。6.课堂总结用知识树或思维导图的形式展示总结本节所学。7.让我们一起探问生命、珍视生命，怒绽放自己的生命之花！