|试卷下载
搜索
    上传资料 赚现金
    部编版语文八年级下册:第二单元 单元教学设计
    立即下载
    加入资料篮
    部编版语文八年级下册:第二单元  单元教学设计01
    部编版语文八年级下册:第二单元  单元教学设计02
    部编版语文八年级下册:第二单元  单元教学设计03
    还剩8页未读, 继续阅读
    下载需要10学贝 1学贝=0.1元
    使用下载券免费下载
    加入资料篮
    立即下载

    部编版语文八年级下册:第二单元 单元教学设计

    展开
    这是一份部编版语文八年级下册:第二单元 单元教学设计,共11页。

    第二单元教学设计介绍

    一、课标与教材分析
    在课标中,对说明文教学的目标是这样表述的:“阅读……说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。阅读科技性作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”
    对于阅读教学的具体建议中,课标有这样的表述:
    “阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
    在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
    综合目标和建议,我们能清晰地看到,阅读的主体是学生,教师的任务是引导、引领、点拨,最终目标是学生的思维空间得到拓展,阅读质量得到提升。所以在单元学习中,大部分的课时宜以学生的阅读、思考为主。
    具体到本单元的事理说明文,其“阅读质量”如何描述?“思维空间”又如何描述?
    之前学过的事物说明文重在介绍“物”的组成部分、主要特征等信息;而事理说明文重在介绍“现象”背后的“道理”,即某事物为什么会表现出某状态。这就对学生的逻辑思维提出了更高的要求。
    所以单元提示这样表述学习重点:“学习本单元,要注意理清文章的说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理;还要学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、质疑问难,激发科学探究的兴趣。”
    也就是说,事理说明文的“阅读质量”应表述为:读懂事理的来龙去脉,把握作者的思考方法。“思维空间”应表述为:能够主动地发现文本内外的问题,积极地思考、质疑、问难、探究。

    二、学情分析和教学目标确定
    在学完事物说明文后,学生就开始接触到非连续性文本阅读。这些非连阅读中,包含了不少事理说明文。所以学生对事理说明文不是完全陌生。
    但是,在阅读非连续性文本时,学生常见的问题有:不能把握住材料的主要信息,不愿意对关键句进行标画;不能对材料的文段进行分层,搞不清楚段内层次与段间层次关系;不能理解题干的逻辑结构,答题语言的逻辑不能与题干的逻辑对应;读完即忘,不主动将文本内容与生活进行关联,更不会对文本进行个性化的质疑、问难。
    由此可见,在阅读事理说明文时,对于段落关键句的判断和标画,对于文章层次的划分和层意的概括,对于文本的个性化思考和探究,是非常关键且大部分学生还力不能及的,因此,我们将这三个点作为本单元的教学目标。
    其中,教学重点是让学生学会判断和标画段落关键句,理清文章层次、准确概括层意,教学难点是让学生能够对文章进行个性化的思考与探究。

    三、教学中所用的思维工具
    在本单元的教学中,我们参考了《阅读力:知识读物的阅读策略》一书,引入了两类思维工具。
    一是思维导图。为了让学生对文章思路有清晰、直观的把握,我们整理了常见的几种思维导图。在阅读不同的文章时,我们提示学生根据文本特点,选择合适的思维导图对文章思路进行梳理。这些思维导图包括:
    括号图(理清文章大层次与小层次)
    气泡图(比较现象的共同点与不同点)
    复流图(分析现象的多个原因)
    流程图(理清现象的发展过程)
    气泡图(列出对同一现象的多种思考角度)
    二是对文本展开个性化思考的联结、提问、探究表格。
    联结表格:在第一次阅读中,学生一边阅读,一边记录,来自文本的内容让自己想起了怎样的个人经历、读过的其他文本、看过的影像资料等;
    提问表格:在第二次阅读中,学生一边阅读,一边记录文本内容触发的个人疑问,并对此疑问进行推测;
    探究表格:在完成前两次阅读后,学生选择所提出问题中最想探究的一个,搜索资料,将自己的发现结果整理成思维导图,并用文字来进行概述。
    具体表格设计如下:

    表1 “文本-我”联结表格
    文章标题:________________ 姓名:_____________
    来自文本的信息
    让我想起的生活经历









    来自文本的信息
    让我想起的其他书、电影或其他学科知识














    表2 “我-文本”提问表格
    文章标题:____________________ 姓名:__________________
    文本提到的信息
    我对此的疑问
    我的推测

























    表3 我的问题与探究成果
    ______________(姓名)的有关__________的问题:

    _______________________________________________________?

    我的发现(思维导图或图示):







    我的发现(文字概要)
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________
    ________________________________________________________

    四、具体教学阶段
    (一)第一阶段:学习用思维导图整理文章信息(5课时)
    这一阶段将涉及本单元全部4篇课文。以教师点拨为辅,学生自主阅读为主。在第一节课上,教师对关键句的标画、层次的划分、导图的制作进行具体指导。此后每次课上,教师只进行5分钟以内的阅读点拨,剩下的时间由学生来阅读文章,制作思维导图。
    教师点拨内容包括:
    1. 阅读流程




    在这里,我们特别向学生强调,思维导图一定要在标画关键句、理清层次、概括层意之后进行。画导图是为了让层次更直观清晰,如果不对文字进行梳理,直接画导图,就是舍本逐末了。
    2. 使用的导图类型
    《大自然的语言》层次分明,从不同方面介绍了物候及物候学,宜使用括号图进行概括;《恐龙无处不有》解释了为什么恐龙无处不有,宜使用复流图进行因果关系梳理;《被压扁的沙子》中火山说与撞击说的区别,宜使用对比图进行梳理;《大雁归来》中写了春季大雁归来时每个月的表现,宜使用流程图进行梳理;《时间的脚印》中岩石从被破坏到重新生成,宜使用流程图梳理,岩石保留的诸多历史痕迹,宜使用括号图进行梳理,而岩石的运动是岩石能保留诸多历史痕迹的原因,应当用表示因果关系的箭头对这两部分进行联结。
    每次学生画完导图后,教师收上来批改,发现其中的典型问题,进行5~10分钟以内的集中讲解。
    (二)第二阶段:学习思考方法,积极与文本互动(4课时)
    这一阶段将涉及本单元两篇精读课文《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》。仍以教师点拨为辅,学生自主思考、探究为主。在本阶段结束时,学生能够形成自己针对某一问题的探究结果,并用思维导图和文字来进行表述,并在课堂上进行展示。
    在这一阶段的起始课上,教师将以丰富的补充资料来向学生示范,如何与文本产生联结,如何针对文本提问以及进行初步的探究。
    教师点拨内容包括:
    1. 什么是与文本产生联结?
    在阅读⽂学作品时,我们有过与主⼈公相似的经历时,就容易产⽣共鸣,更理解主⼈公的感受,这就是一种联结。但在阅读事理说明⽂时,我们⽐较难建⽴联结的原因是,⽂章内容与⽣活相去甚远,我们根本没有那样的经历。
    在这种情况下,我们可以联系⾃⼰看过的影视作品、其他⽂本、其他科⽬的学习内容等,调出我们已经知道的信息,来加深对新信息的理解,然后更新或增加我们这⽅⾯的信息。
    具体做法是,⼀边阅读,⼀边⽤表格记录:文本的某某信息让我想到了哪些能帮助理解的别的信息。
    2. 什么是针对文本提问?
    当我们阅读文本时,可能会产生疑惑、不理解,也可能会产生质疑,这些“疑”就是对文本提问。提出的问题可分为浅层问题和深层问题。
    浅层问题的特点是:能够快速回答;能够在书中找到答案;通常只有⼀个正确答案帮助阐释内容;⼀旦知道答案,你的思考就会停⽌。
    深层问题的特点是:答案不在⽂本当中,来⾃其他来源(另⼀本书或你的思考);通常不只有⼀个正确答案;能帮助加深理解,因为你不知道答案,所以你的思考继续进⾏。
    阅读前、阅读中、阅读后都应提出问题。问题的答案并不重要,重要的是经历深层问题的过程。这些问题能⿎励我们探索⾃⼰的思考。提问的⽬的之⼀,是扩展我们的学习并获得新的信息。
    3. 什么是探究?
    当我们对文本提出问题后,我们选择一个自己最好奇、也最具探究价值的问题,要通过各种渠道去搜索信息,形成对这个问题答案的假设,然后再想办法去验证它。这就是探究。
    具体到本单元,我们针对自己感兴趣的问题能够搜索信息、形成初步的结论、清晰地表述它,就可以算是一种初步的探究了。

    五、作业设计与评价标准
    (一)第一阶段作业
    本单元教学的第一阶段持续一周。这一周的课堂上,我们指导学生在标画段落关键句、理解文章层次、概括层意的基础上,制作思维导图,最终的目的是让学生能读懂文章阐述的事理。
    为了强化对这一过程的训练,我们设计了如下分层作业单,学生可以在一周内(含周末),完成一项个人选做作业和一项小组选做作业。
    第一阶段分层作业单
    作业
    属性
    具体要求
    评价标准
    评价方式
    个人
    选做一
    1.自选一篇本单元课文,将课后“读读写写”的词语连词成段,形成对文章内容的概括(200字以内),尤其要把文章的事理说清楚,同时要涵盖所有的词语。
    事理表述准确;词语使用恰当;概括内容全面。

    小组内展示、互评。
    个人
    选做二
    2.阅读中科院公众号“科学大院”中的一篇事理说明文,制作思维导图,用200字概述文章内容,尤其要把其中的事理说清楚。
    导图层次清晰;事理表述准确。
    小组内自选同伴,两两互评。
    小组
    选做一
    阅读刘慈欣的“恐龙三部曲”(《白垩纪往事》《人和吞食者》《诗云》),自选一本,用500字左右概述情节(特别要讲清楚其中的科学概念如何推动情节发展),制作图示,录制成读书介绍视频。
    科学概念及其对情节的推动表述准确;图示准确形象;语言清晰;视频表现形式丰富。
    小组内每人负责一项工作(写概述、做图式、录视频、视频编辑),在班级展示,教师、同学为各项打分。
    小组
    选做二
    阅读阿西莫夫的《我,机器人》,自选其中一篇,用400字左右概述情节(特别要讲清楚其中的逻辑推理过程),制作图示,录制成读书介绍视频。
    逻辑推理过程及其对情节的推动表述准确;图式准确形象;语言清晰;视频表现形式丰富。
    小组内每人负责一项工作(写概述、做图式、录视频、视频编辑),在班级展示,教师、同学为各项打分。
    (二)第二阶段作业
    这个阶段持续将近一周。重点在于引导学生与文本互动(联结、提问、探究),进行个性化的思考探究。
    为了鼓励学生对文本进行个性化思考探究,我们设计了如下分层作业单,学生可以在一周内(含周末),完成一项个人选做作业。评价方式以小组讨论为主,班级展示和教师点评为辅。
    第二阶段分层作业单
    作业
    属性
    具体要求
    评价标准
    评价方式
    个人
    选做一
    1.结合课上对文本提出的问题,咨询相关科目教师,搜索资料,把自己的发现形成思维导图,并用文字有条理地回答问题。(注意要标明资料来源)
    问题有探索价值;对问题的回答逻辑清晰;资料来源可信。
    小组内展示,组员分项打分,推选出最佳作品在班级展示。
    个人
    选做二
    2.读完《时间的脚印》后,对四中校园里的“校训石”进行探索,了解其地质名称、历史、来源等,思考为什么学校将校训刻在这样一块石头上,完成一篇300字左右的小文章。(注意要标明资料来源)
    相关地质信息准确;对学校刻石的用意有积极的理解。
    小组内展示,组员分享打分,推选出最佳作品在班级展示。
    个人
    选做三
    3.在阅读《阿西莫夫短文两篇》的基础上,搜集与恐龙灭绝相关的文字、影像资料,以“地球上最后一只恐龙”为题,完成一篇千字左右的科幻小说。
    文章涉及到的科学概念有依据,情节逻辑上没有漏洞;故事有悬念、高潮;故事有主题,能启发人思考;语言生动有趣。
    小组内展示,组员分项打分,推选出最佳作品在班级展示。
    个人选做四
    4.结合自己感兴趣的科学知识,完成一篇千字左右的科幻小说,要求有能推动情节的科学概念,有主题。
    文章涉及到的科学概念有依据,情节逻辑上没有漏洞;故事有悬念、高潮;故事有主题,能启发人思考。
    小组内展示,组员分项打分,推选出最佳作品在班级展示。
    (三)小组内作业评议示例
    在为期两周半的时间里,我们将引导学生完成单元课文的自主阅读,结合课文进行多种思考探究,最终形成学习成果。对于这些成果,我们以同学评价为主,班内展示、教师点评为辅。
    例如,当同学完成了一篇科幻小说创作后,组长会根据教师所给的评价标准,组织组员分项讨论。特别重要的是,每个人对每项进行评价时,都要有依据。比如甲觉得第一项“故事中的科学概念准确”做得不够好,他就要拿出依据,准确的概念应该如何表述;比如乙觉得第二项“情节逻辑上没有漏洞”做得不够好,他就要分析漏洞在哪;比如丙觉得第三项“故事有悬念”做得好,他就要分析悬念是什么,好在哪里……逐项讨论完毕后,形成对每项的统一意见。
    这样一来,小组评议的过程,其实就是学生锻炼逻辑思维、讲清楚事理的过程。
    科幻小说创作小组评议表
    创作者:_________ 标题:__________________
    评议人:________________________________ 总分:_________
    评分项目
    (每项10分)
    得分
    评分依据
    1.故事中的科学概念准确


    2.情节逻辑上没有漏洞


    3.故事有悬念,有高潮,吸引人


    4.故事有主题,能启发人思考


    5.语言生动,画面感强



    六、对教学评价和作业设计的思考
    (一)教学评价应该让学生更多地参与其中
    正如上一部分所展示的,我们认为,让学生在有明确标准的前提下,在小组内对同伴作业进行评议,是一个重要的学习过程。
    相比于传统的教师评价、班内展示,小组评议能够更好地调动学生的积极性,让他们以更自信的心态参与到学习中来。而强调评议的言之有据,能为更多同学提供表达机会,锻炼他们的语言逻辑,这是传统的课堂容量所达不到的。
    (二)教学评价应更关注学生投入的热情与思维质量
    在评价过程中,我们会淡化对某些不理想作业的拔高性指导,不会设定某个一定要达到的作业标准。
    因为语文能力是一个浑融的整体,很难被条分缕析(这也是语言区别于其他学科的本质所在)。所以,提升语文能力的根本方法,就是让学生不断地进行读写实践,不断地运用已有的能力,让每个人在各自现有的基础上提升;而不是设定一个机械的目标让所有人都达到。
    因此,我们更关注的是学生在作业中投入的热情与思维质量。作业甫一布置完毕,不到两天,学生就交来近两千字的科幻作品,这就是高度的热情和良好的思维质量投入所带来的。什么是好的作业?我们认为,是能激发学生投入热情与思维质量的作业。
    (三)教师应为学生提供多样化的读写实践机会
    所以教师要做的,是围绕某一综合能力,尽可能多地设计有吸引力的读写实践;当有学生游离于学习场之外时,我们就可能要针对这个学生来尝试更加个性化的读写实践设计。
    这就是时代赋予我们这一代语文教师的使命和挑战吧。在努力之后,我们会面朝大海,迎来春暖花开。毕竟,有什么比看到学生成果的那一刻更令人快乐呢?
    语文朗读宝
    • 精品推荐
    • 所属专辑
    • 课件
    • 教案
    • 试卷
    • 学案
    • 其他

    免费资料下载额度不足,请先充值

    每充值一元即可获得5份免费资料下载额度

    今日免费资料下载份数已用完,请明天再来。

    充值学贝或者加入云校通,全网资料任意下。

    提示

    您所在的“深圳市第一中学”云校通为试用账号,试用账号每位老师每日最多可下载 10 份资料 (今日还可下载 0 份),请取消部分资料后重试或选择从个人账户扣费下载。

    您所在的“深深圳市第一中学”云校通为试用账号,试用账号每位老师每日最多可下载10份资料,您的当日额度已用完,请明天再来,或选择从个人账户扣费下载。

    您所在的“深圳市第一中学”云校通余额已不足,请提醒校管理员续费或选择从个人账户扣费下载。

    重新选择
    明天再来
    个人账户下载
    下载确认
    您当前为教习网VIP用户,下载已享8.5折优惠
    您当前为云校通用户,下载免费
    下载需要:
    本次下载:免费
    账户余额:0 学贝
    首次下载后60天内可免费重复下载
    立即下载
    即将下载:资料
    资料售价:学贝 账户剩余:学贝
    选择教习网的4大理由
    • 更专业
      地区版本全覆盖, 同步最新教材, 公开课⾸选;1200+名校合作, 5600+⼀线名师供稿
    • 更丰富
      涵盖课件/教案/试卷/素材等各种教学资源;900万+优选资源 ⽇更新5000+
    • 更便捷
      课件/教案/试卷配套, 打包下载;手机/电脑随时随地浏览;⽆⽔印, 下载即可⽤
    • 真低价
      超⾼性价⽐, 让优质资源普惠更多师⽣
    VIP权益介绍
    • 充值学贝下载 本单免费 90%的用户选择
    • 扫码直接下载
    元开通VIP,立享充值加送10%学贝及全站85折下载
    您当前为VIP用户,已享全站下载85折优惠,充值学贝可获10%赠送
      充值到账1学贝=0.1元
      0学贝
      本次充值学贝
      0学贝
      VIP充值赠送
      0学贝
      下载消耗
      0学贝
      资料原价
      100学贝
      VIP下载优惠
      0学贝
      0学贝
      下载后剩余学贝永久有效
      0学贝
      • 微信
      • 支付宝
      支付:¥
      元开通VIP,立享充值加送10%学贝及全站85折下载
      您当前为VIP用户,已享全站下载85折优惠,充值学贝可获10%赠送
      扫码支付0直接下载
      • 微信
      • 支付宝
      微信扫码支付
      充值学贝下载,立省60% 充值学贝下载,本次下载免费
        下载成功

        Ctrl + Shift + J 查看文件保存位置

        若下载不成功,可重新下载,或查看 资料下载帮助

        本资源来自成套资源

        更多精品资料

        正在打包资料,请稍候…

        预计需要约10秒钟,请勿关闭页面

        服务器繁忙,打包失败

        请联系右侧的在线客服解决

        单次下载文件已超2GB,请分批下载

        请单份下载或分批下载

        支付后60天内可免费重复下载

        我知道了
        正在提交订单

        欢迎来到教习网

        • 900万优选资源,让备课更轻松
        • 600万优选试题,支持自由组卷
        • 高质量可编辑,日均更新2000+
        • 百万教师选择,专业更值得信赖
        微信扫码注册
        qrcode
        二维码已过期
        刷新

        微信扫码,快速注册

        还可免费领教师专享福利「樊登读书VIP」

        手机号注册
        手机号码

        手机号格式错误

        手机验证码 获取验证码

        手机验证码已经成功发送,5分钟内有效

        设置密码

        6-20个字符,数字、字母或符号

        注册即视为同意教习网「注册协议」「隐私条款」
        QQ注册
        手机号注册
        微信注册

        注册成功

        下载确认

        下载需要:0 张下载券

        账户可用:0 张下载券

        立即下载
        账户可用下载券不足,请取消部分资料或者使用学贝继续下载 学贝支付

        如何免费获得下载券?

        加入教习网教师福利群,群内会不定期免费赠送下载券及各种教学资源, 立即入群

        即将下载

        部编版语文八年级下册:第二单元 单元教学设计
        该资料来自成套资源,打包下载更省心 该专辑正在参与特惠活动,低至4折起
        [共10份]
        浏览全套
          立即下载(共1份)
          返回
          顶部
          Baidu
          map