小学人教部编版在牛肚子里旅行教案设计

 10.在牛肚子里旅行

设计理念：关注科学童话理与趣的结合，让学生借助"捉迷藏一红头历险一好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中更具趣味性。

                            第一课时

教学目标：

    1.认识“咱、偷"等10个生字，读准“答、应”等3个 多音字会写“旅、咱”等8个字。

    2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

3.助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学过程：

一、分享旅行经历，导入新课  

1.谈话导入：孩子们，你们喜欢旅行吗？你们去过哪些地方旅行呢？和同学分享一下你的旅行经历。（同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。）

2.导入：有一位旅客也做了一次旅行，不过他的旅行地点有点儿特殊，他在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导书写“旅”。提示右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔那要写得舒展。

3.过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

⼆、初读课⽂，了解故事起因

    1.出示学习提示：⾃由朗读课⽂，读准字⾳，读通句⼦，并想⼀想红头为什么会去⽜肚⼦⾥旅⾏。

    (1)学⽣⾃由朗读课⽂。教师巡视了解学⽣⾃读情况。

    (2)学⽣交流，教师相机⼩结：红头和⻘头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草⼀起被⼤⻩⽜卷进了嘴⾥。

    2.教师指名学⽣朗读第⼀至六⾃然段，根据学⽣朗读情况,引导学⽣读好“咱、偷“等⽣字，学习“答、应“等多⾳字。

    (1) 借助上下⽂理解⽣字意思。

   (2)利⽤组词辨析多⾳字：

答 da 回答、答案 应 ying 答应、回应 ⻣ gu ⼀⻣碌 da 答应

yTng 应该、应当 g。⻣头

    3.感知红头形象。

   (1)学⽣分⻆⾊朗读第⼀⾄六⾃然段，感受⻘头、红头游戏时的快乐。

   (2)引导学⽣给这⼀部分故事取⼩标题：捉迷藏。

   4.过渡：可是不幸发⽣了，红头被⽜卷进了嘴⾥，⼀场特殊的旅⾏就此开始。

三、默读课⽂，明晰旅⾏路线

  1.出示默读要求：默读课⽂第七⾄⼗九⾃然段，圈出红头位置变化的词语。

  2.学⽣交流汇报。教师引导学⽣归纳：⽜嘴⾥——第一个胃⼀—第⼆个胃——嘴⾥——喷出来

(1)板贴：⽜肚⼦的透视图。

⑵学⽣拿序号标签，上台贴一贴红头的不同位置。

3．学生填空:

红头先被牛卷进了（    ），再被吞进（    ），接着来到（    ），然后回到（    ），最后（     ）。

    4.引导学生给这部分故小取小标题：红头历险。

四、再读课文，了解牛的“反刍”

    1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？请孩子们再次默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

    2.根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导“齿、嚼”。 

    3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

    出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）​指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

（2）​学生观察“牛胃图”，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

    4.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？

出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）​学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

（2）​出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞"“咽"后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

    5.课件出示牛胃图，教师解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。

（1）​学生用自己的话说一说什么是“反刍"。

（2）​教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍"这样复杂的科学知识藏在红头的旅行里，科学童话真有趣啊！

五、借助图片介绍故事主要内容

1.学生回顾前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后回到（牛嘴里），最后被（喷了出来）。

2.指名学生读第二十、第二十一自然段，说一说故单的结局。

3.教师随文指导生字“眯”,引导学生发现这个字有 “目”，说明和眼晴有关。

    4.板贴课文插图，引导学生取小标题。

    预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

    5.引导学生借助板贴，简单说说故事大意。

六、指导写字

    1.教师出示“旅、咱”等8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄: 刚；左右等宽：救。

     2. 请学生观察，并交流书写注意点。比如“旅”字的“方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些, 右下部分要写得宽一些。

    3.教师范写“旅、救、流”，学生练写生字。

五、借助图片，介绍故事主要内容10.在牛肚子里旅行

教学要求：

1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

二、揭题。

1．齐读课题。

2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)

3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文。

(一)整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。2．指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2．学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3．探究原因。