语文六年级上册宇宙生命之谜一等奖课件ppt

11 宇宙生命之谜（教案）

教学目标

1. 会写“谜、尚”等12 个字，会写“发达、理论”等21 个词语。

2. 了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。（教学重点）

3. 根据阅读目的，结合课文旁批，选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决问题。（教学重点）

4. 掌握列数字、作比较、举例子等说明方法。（教学难点）

教学准备 学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

1. 会写“谜、尚”等12 个字，会写“发达、理论”等21 个词语。

2. 了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。

3. 根据阅读目的，结合课文旁批，选用“浏览、找中心句、画关键词、提取

关键信息、查找资料”等阅读方法，解决问题。

教学过程

Ⅰ 导入新课，激发兴趣

1. 导入：同学们，你们认识这三位人物吗？

课件出示图片（翟志刚、王亚平、叶光富）。

2021 年10 月16 日0 时23 分，神舟十三号载人飞船在酒泉卫星发射中心点火升空。以航天员的视角看宇宙会是什么样的呢？让我们一起来看一下。

课件出示相关图片。

2. 过渡：同学们，宇宙如此美丽浩瀚，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？让我们带着这个疑问，一起学习课文《宇宙生命之谜》。

【设计意图】选择一次航天活动，导入新课，激发学生的学习兴趣。

Ⅱ 初读课文，扫清字词障碍

1. 检查字词的掌握情况。

课件出示由本课生字组成的词语。

（1）指名读，正音。（2）开火车，练读。（3）做游戏巩固字词。

玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

2. 教师指导易读错的字。

辐（fú）射    轨（guǐ）道    倾（qīng）角    因素（sù）

土壤（rǎng）  陨（yǔn）石    干燥（zào）   氧（yǎng）气

3. 书写指导：教师着重指导易写错的字。

（1）“倾”是左右结构的字，右边最后一笔是点，书写时要注意。

（2）“磁”左边的“石”要窄小，右边的“兹”写紧凑。

【设计意图】此环节的设计意在培养学生正确认读字词、书写汉字的能力，为自学课文扫清障碍。

Ⅲ 初读课文，理解旁批作用

1. 同学们，读课文前面的引导语我们可以知道，这位同学找到这篇文章是为了解决这样一个问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

2. 浏览第1 自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

课件出示课后第一题第一个泡泡的内容和课文第一个旁批。

师：阅读课后第一题第一个泡泡的内容，你知道了什么？

预设：与想了解的问题无关的段落不用细读。

3. 请找出对解决“地球之外的太空中是否有生命存在”这个疑问有帮助的段落。你是如何找出来的？（第2~9 自然段，采用浏览内容的方法）

4. 课文其他旁批对我们阅读课文有什么帮助？

预设：告诉我们阅读方法；帮助我们梳理文章的脉络；提醒我们阅读时需要注意的关键地方。

5. 第2~4 个旁批提示了什么阅读方法？（寻找中心句、画出关键词、提取关键信息）

【设计意图】引导学生理解旁批对阅读的帮助。

Ⅳ 再读课文，整体感知

1. 师：作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？

预设1 ：天体上可能有生命存在必备的四个条件：① 适合生物生存的温度。②必要的水分。③ 适当成分的大气。④ 足够的光和热。

预设2 ：太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。

预设3 ：火星与地球有不少相似之处。

预设4 ：科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。

预设5 ：人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据，但科学家仍然相信那里存在着生命。

2. 师：给课文划分层次，并概括每一部分的内容。小组讨论。

预设：全文共有10 个自然段，可以划分为四个部分。

第一部分（第1、2 自然段）：提出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题，并从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第二部分（第3、4 自然段）：列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析出太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。

第三部分（第5~8 自然段）：主要写了科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。

第四部分（第9、10）自然段：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。

3. 师：课文是按什么顺序来写的？

预设：课文是按照“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来写的。

师总结：课文先提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题，并从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后列出生命存在的四个必要条件，并具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命存在的确凿证据，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。下节课我们再继续探讨这个“谜”。

【设计意图】引导学生梳理课文脉络，以便从整体上把握课文内容。

4.  课后作业：（1）观看关于宇宙的纪录片或阅读关于宇宙的科普读物。

第二课时

课时目标

1. 根据阅读目的，选用合适的阅读方法，解决问题。

2. 掌握列数字、作比较、举例子等说明方法。

教学过程

Ⅰ 复习旧知，进入新课

1. 课件出示词语表中的词语，复习巩固字词。

2. 导入新课：通过上节课的学习，我们了解了课文的结构层次，掌握了一定的与宇宙相关的知识，也学会了相关的阅读方法。这节课，我们将继续深入学习这篇课文，用所学的阅读方法去找出自己想知道的答案。同时，这是一篇科普文章，我们也要在学习过程中学习作者是如何将深奥的宇宙知识写得深入浅出、通俗易懂的。

【设计意图】让学生明确学习目标，带着问题读课文，用不同的阅读方法读课文，落实本单元的语文要素。

Ⅱ 研读课文，突破重难点

1. 师：科学家是怎么判断其他星球中有没有生命存在的呢？请同学们再次浏览课文，找出相关的段落，并在小组内讨论一下科学家的判断过程，说说你是用哪种方法得知科学家的判断过程的。

（1）课件出示第4 自然段。

预设：科学家首先按照四个条件排除了水星、金星、木星、土星、天王星和海王星这六大行星。方法：提取关键信息。

（2）课件出示第5 自然段。

预设：科学家根据理论猜测火星上可能存在生命。方法：利用详细描写火星的句子。

（3）阅读第6~8 自然段，科学家还做了什么？

预设：对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。

（4）科学家的判断是一步步有顺序、有步骤地进行排除的。

（5）回顾阅读过程，说说为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的。

先确定与问题有关的段落——第4~8 自然段，然后阅读具体内容，通过相关的重点句子的关键信息得出科学家的判断过程。

【设计意图】结合课后思考题，引导学生运用阅读策略自主阅读学习。

2. 师：时代发展很快，一些信息可能不太准确，这时候我们要怎么做？

预设：可以去查相关资料后再进行判断。

师：是的，不要忘记，查找资料也是阅读方法之一。如，第8 自然段中，作者写了美国的“海盗号”探测器在火星着陆，进行了一系列分析和测试后得到的结果证明了火星表面没有生命存在。

Ⅲ 火眼金睛，找说明方法

1. 师：这是一篇科普文章，作者是如何将深奥的宇宙知识写得深入浅出、通俗易懂的？请你找一找，写上批注。

① 水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300~400℃，不可能存在生命。

② 木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低

于-140℃，因此，也不可能有生命存在。

师：这两句话运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字的说明方法，说明这些星球温度太高或太低，都不可能存在生命。

太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23 小时56 分4 秒，火星自转一圈是24 小时37 分；地球自转轴与公转轨道平面有66 度34 分的倾角，而火星的倾角约66 度1 分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

师：这段话运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字、作比较的说明方法，具体、准确地说明了地球和火星非常相似。

科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1% ；火星的大气层非常稀薄，95% 是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星的磁场非常弱，太阳风和宇宙射线可以直接轰击火星表面。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

师：这段话中的画线句运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字、作比较的说明方法，说明火星上水汽和氧气含量很少。

从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。

师：这两句话有什么作用？

把地球、太阳系、银河系、宇宙四者进行比较，运用了作比较的说明方法，说明了宇宙是无限的。

为了对火星作进一步的考察，1975 年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。

师：这段话有什么作用？

列举了“海盗号”探测器对火星的分析、测试说明火星表面没有生命存在的例子，体现了科学家严谨的探索精神。

2. 师总结：作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法，将深奥的宇宙知识写得深入浅出、通俗易懂。这也启示我们，要想说明白事物可以运用恰当的说明方法。

Ⅳ 总结全文，学习心得

1. 师：这篇课文是一篇科普文章，介绍了科学家探索地球之外的其他星球是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外的其他星球是否有生命存在，仍然是一个未解的谜，表明了人们对未知领域不懈探索的精神。

2. 通过学习这篇课文，你有什么体会？

预设1 ：科学家执着的探索精神和严谨的科学态度让我敬佩。

预设2 ：只有我们想象不到的，没有我们做不到的。相信在不远的将来我们会找到答案。

3. 师：相信你们只要怀揣梦想，不断努力，总有一天会实现自己的梦想。

4. 课后作业：

（1）学有余力的同学，请选择课后第二题的第二个问题“人类是否有可能移居火星”，进行小组讨论，针对弄清这个问题应该如何阅读这篇文章展开讨论。板书设计

提出问题：地球之外的太空中是否有生命存在

适合生物生存的温度

生命存在的 必要的水分

必要条件   适当成分的大气

宇宙生命之谜  分析问题：             足够的光和热          严谨探索的

                          水星、金星、木星、土星、天王星、 科学精神

海王星不可能有生命存在

火星上生命难以存在的原因

得出结论：地球之外是否有生命存在仍是宇宙

之谜，还需要人类继续探索

教学反思

成功之处：

1. 运用多媒体，引入神舟十三号飞船发射成功的消息，导入新课，激发学生的学习兴趣及探索精神。

2. 明确任务，注重有目的地进行阅读，让学生主体性得到充分体现。在学习中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，课堂充满了活力。

不足之处：

虽然大部分学生能够掌握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学生难以跟上教学进度，需要课后加以巩固。其次，课上语言衔接部分出现疏漏，部分想讲的内容没有涉及，使得讲解不是很到位。