人教部编版 (五四制)二年级下册课文 723 祖先的摇篮优秀ppt课件

第23课 祖先的摇篮

设计依据与构思：

本课以诗歌的形式，从儿童的视角，猜想祖先在原始森林生活的场景。诗歌语言生动活泼，充满童趣，教学以朗读训练为主线，让学生充分地想象情景，通过想象理解内容，读出自己的感受，让学生受到诗歌美的熏陶。并展开想象进行仿写训练，培养学生感悟语言、使用语言的能力。

教材分析：

这篇课文是一首诗歌，从儿童的视角，推想祖先在原始森林的生活场景。全诗共有4个小节。第一小节和第四小节首尾相互照应，直接点明祖先的摇篮指的就是原始森林，让我们产生丰富的想象，推想祖先在原始森林里会做些什么。诗歌第二、三小节是对祖先在原始森林中生活情境的想象和猜测，作者用词准确，形象生动，几个动词把儿童的情趣溢于言表，并为学生提供了无限的想象空间。

▍教学目标：

1.会认7个生字，会写9个生字，积累本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好课文中的问句。 

3.能够结合课文内容，展开想象，仿照课文内容用自己的话说一说。 

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，学习准确使用动词，并体会动词的恰当使用。

5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

▍教学重、难点：

教学重点：1.会认7个生字，会写9个生字。 2.读好问句，学习准确地使用动词。

教学难点：能够结合课文内容，展开想象，仿照课文内容用自己的话说一说。

第一课时

▍流程一：创设情境，导入新课

1.激趣导入。

出示摇篮的图片。谈话：同学们,知道这是什么吗？（摇篮）大家知道摇篮是做什么用的吗?（小婴儿睡觉的地方）对，小婴儿睡觉的小床，我们称之为“摇篮”，摇篮就像妈妈一样，让婴儿感到舒服。其实供我们成长生活的地方也可以称为摇篮。

联系部首区别，记忆“蓝”与“篮”。

“蓝”：中间部分要窄于上下部分，最后一笔“一”要写得最长。

2.揭示课题。

今天我们就一起学习一首关于“摇篮”的诗歌，请大家齐读课题——《祖先的摇篮》。请大家伸出手指和老师一起板书课题。

教师板书课题，学生书空。

3.指导书写“祖”。

出示田字格中的“祖”字。“祖”是要求我们会写的字，同学们仔细观察，这个字有什么特点？（引导学生发现结构特点、注意偏旁和重点笔画）

同学们真是善于观察！“祖”字左右结构，左右基本等宽，偏旁是“礻”，书写时右边的“且”上端低于左边，最后一横长，并穿插到“礻”的最后一点下面。

理解“祖先”。出示祖先图片。我们人类的祖先就是指离我们年代久远的先人。一起来看看我们的祖先是如何生活的吧！

教师板书，学生描红后书写。

教师补充“祖”还可以组很多词，爸爸的父亲叫父。爸爸的妈妈叫做祖母。对我们国家，可以亲切的称呼为祖国。

学生齐读。

▍流程二：初读课文，学习生字，整体感知

（一）初读课文

1.疑问过渡：祖先的摇篮是什么，他们在摇篮里干什么？

请学生打开书本，翻到第23课，认真读课文，读准字音，把课文读通顺，读完之后，想一想祖先的摇篮是什么。

2.数一数，课文一共有几小节？（集体校对）

指名分小节朗读课文，随机正音。

（二）学习生字

1.出示加拼音的生字词语：指名学生排火车拼读。

本课要求会认的字有几个字的读音需要大家注意，谁能当小老师提醒大家该注意的读音？再带领大家读一读。

指名学生提醒读音。

易读错的字：“祖”是平舌音，要读好。“逮”是三声。

2.全班齐读。           

（四）再读课文，整体感知

1.借助拼音，自由读课文，读准字音读通句子。 

2.标上小节序号。一共有几个小节？（4个）

3.想一想：课文中祖先的摇篮指什么？从课文中的哪几小节中知道的。

（祖先的摇篮指原始森林，课文的1、4小节告诉了我们）

出示句子，指名朗读：

爷爷说：

那原始森林

是我们祖先的摇篮。

啊！

苍苍茫茫的原始森林，

我们祖先的摇篮！

谈话：摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林！真有意思！下面我们也走进这个大摇篮去看看到底有多有意思！

▍流程三：细读课文，深入品味

（一）学习第一小节

1.下面让我们一起走进原始森林，感受祖先的摇篮。指名朗读。

请大家睁大眼睛仔细看，老师带大家去一个地方——原始森林。

出示原始森林的图片。

2.提问：你想到了什么词语来形容这原始森林？（大、无边无际、葱葱绿绿）课文中的词语是——（一望无边）。

你仿佛看到了什么样的画面？

树木枝叶繁茂，密的连蓝天都看不见了。随文识字“望”。

“望”：注意“亡”和“月”的穿插关系。“亡”第三笔要改成竖提。

是啊，真是太有意思了！让我们有意思地读一读第一小节，注意读好感叹句。——学生齐读。

3.照样子，你还能说一说吗？

那（             ）， 是（鸟儿）的摇篮。

▍流程四：指导书写，全课小结

1.指导书写：

“啊”：中间 “阝”稍窄，起笔最高。

第二课时

▍流程一：细读课文，深入品味

（一）学习第二、三小节

谈话：大家猜一猜，我们的祖先在这一望无边的原始森林里会做些什么？（学生猜测回答）我们去看看作者是怎么猜想的吧。

1. 指名朗读第二小节。

（1）指名朗读，随即正音。

（2）学习生字“掏”。

2.出示掏鹊蛋的图片。

提问：怎样是“掏”？你能做做动作吗？（学生做动作），把“掏”换成“拿”行吗？（引导学生做动作，比较“掏”和“拿”。）

出示一窝鸟蛋的图片，理解用手伸进去掏鹊蛋的动作。

“掏鹊蛋”就是把手伸进鸟窝里取蛋，所以“掏”在字典中解释为用手或者工具伸进去取。（再次认读生字“掏”，认读词卡“掏鹊蛋”)

拓展巩固：把手伸进口袋叫做—掏口袋，伸进口袋拿钱叫—掏钱，耳朵痒的时候我们会一掏耳朵。

(3)指名回答：在这段话中，我们的祖先在原始森林里做了些什么？（随机出示：摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞)

引导学生观察前两组短语。读一读，说一说有什么相同之处。（动作词加上名词)，照着“摘野果”“掏鹊蛋”的短语形式，说说“和野免赛跑、看蘑菇打伞”这两件事情。（预设：追野兔、赛野兔，看蘑菇、赏蘑菇）

你还会说哪些类似的词语？例：掏鸟蛋

出示课后带动作的词语：摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、 逮蝈蝈、看夕阳、赏明月、数星星

学生齐读。

（3）指导朗读问句。

出示句子：我想一我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？（指名读）

引导：这些事情都是我亲眼看到的吗，从哪里发现的？（随机聚焦“我想”“可曾”)“可曾”的意思就是可能曾经，是对祖先生活的一种猜想，所以这里两句话后面都是问号。（指名再读句子，读出猜测的味道，齐读句子)

词语理解了，咱们想象画面，带着感情读一读吧！

学生自己练习读。

指名读。

相机指导：我想——声音要延长些；“可曾”是一种猜测，要读出猜测的语气来。两个问句要读出疑问的语气来。

3.学习第三小节。

(1)过渡：那时候孩子们还可能在原始森林里干些什么呢？指名读第三小节，注意读好两个问句。

(2)出示生字卡片，认读生字“蔷薇”。

学习“蔷薇”。在书本上找一找蔷薇花在哪里，随机再次认读一“蔷薇”。发现“蔷薇”两个字有什么共同点？(“草”字头)“草字头”的字一般都和什么有关？（和草或者植物有关)

(3)自由朗读第三小节，读后交流：祖先的孩子可能又做了哪些事情？（预设：逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈)

找一找这组短语里的动作词。（逗、采、捉、逮）

逗、逮：（出示生字卡片：逗、逮)两个字的部首都是“走之底”，利用形声字规律识记“逗”。学习“逮”字。

小结：孩子们在原始森林里自由嬉戏，非常欢快，让我们也欢快地读一读！

学生齐读。

4.仿写练习。

在原始森林里，我们的祖先还会做什么呢？用上刚才说的短语，试着仿照课文说一说。

引导学生仿照二、三小节进行仿说练习。

（二）学习第四小节

谈话：我们的祖先在原始森林里生活，孩子们在原始森林里成长，原始森林就是祖先赖以生存的摇篮，请你有感情地读一读第四小节。

指导朗读。

怎样读好“沙沙，沙沙”？你仿佛感受到了什么？（树叶在风吹下轻轻飘动）

整个第四小节都要读得轻一些。

师：同学们，学完这首诗，你知道诗人为什么说原始森林是祖先的摇篮吗？

小结：原始森林是我们祖先生活和成长的地方，就像婴儿的摇篮一样，所以把原始森林称作是祖先的摇篮。

（三）诗歌总结回顾。

大森林，像摇篮，

绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，

逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，

美好回忆多遥远。

▍流程二：指导书写，全课小结

1.指导书写：

“赛”：“宀”要把中间部分罩住。中间部分的三横要均匀，第三横要写得长，撇捺要舒展。“贝”最后一笔是点。

“摘”：左右等高，右边“冂”写得略宽，里面“古”要写得略小。

“忆”：“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。

2.游戏巩固

全课小结，课后巩固。