小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册23 祖先的摇篮教案

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册23 祖先的摇篮教案，共11页。教案主要包含了尊重学生的阅读感受，关注语文要素，写字指导，巩固提高等内容，欢迎下载使用。

《祖先的摇篮》是人民教育出版社二年级下册第八单元的第一篇课文。二年级的语文教学承担着非常重要的识字与写字、阅读教学任务，结合课标相关学段要求对这几个方面作了如下分析：
识字写字注重方法策略
《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
《祖先的摇篮》秉承着“多元识字”的思路，将“部首归类识字法”与“随文识字”相结合，以“学方法、用方法”为主旨，把“随文识字”与重点段落放在一起，字义与文义密切结合。在与学生共同通过动作演示、思维拓展等方式识记“摘、掏”后，学生自己发现用同样的方法可以识记“逗、逮”和“蔷、薇”这两组生字，老师做到了扶放结合。在学生自主识记“祖”字后，老师结合了“示补旁”的特点及之前对示补旁学习的一个小结进行归类。生字“忆”较为简单，直接放给学生在读文中识记生字。最后利用一个儿歌集中巩固识字。真正将学生视为课堂学习的主人，以学生的发现代替了老师的讲授。
二、尊重学生的阅读感受
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
《祖先的摇篮》语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。这就需要我们将朗读指导作为重点教学内容，如在第一小节中读出“大”的感觉，第二、三小节中读好问句，第四小节中读出“苍苍茫茫”的感觉，通过读中思考，读中感悟，在读书与思考中完成了学语文的过程。
三、关注语文要素
《语文课程标准》对低年级的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
这首小诗结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的情感由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。在教学中做到以读代讲，多种形式读文，在不断读文中逐步攻破教学重难点。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”针对本课的一项重要语用点训练“展开想象，仿照第二、三小节说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么”，要从学生的角度出发，将难度降低，先从动宾短语入手，为学生学习搭建梯子，在想象了一些祖先还可能会做的事情后，进行一个关于动宾短语的小结，随后再出示二三小节进行仿照说话的训练，降低了学生的学习难度。利用同桌之间的合作学习，交流分享体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生的交流展示自然也是水到渠成，真正把课堂还给学生，关注了学生的思维发展过程。
《语文课程标准》指出，要努力建设开放而有活力的语文课堂。充分地朗读课文之后，学生对祖先在原始森林里的快乐生活已经有了更加深入全面的认识，情感得到升华，带着情感再次读文可以调动学生的情感，展示语文课堂的活力。
教材分析
单元教材分析
《祖先的摇篮》是人民教育出版社二年级下册第八单元的第一篇课文。本单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编制出世界之初简单自由、童话般生活的故事，还想象神奇的中国古代神话。课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。本册第二单元已安排“读句子、想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻的色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓展学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造型想象能力。
本课教材分析
《祖先的摇篮》是一首诗歌，以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节，结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的情感由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。
本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有彩色明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满了生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供无限想象的空间。
基于以上，确定本课教学目标为：
1.认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”7个生字，会写“摘、掏”两个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
学情分析
二年级的学生知识基础较为薄弱，以形象具体思维为主。本课是一首诗歌，诗歌的语言比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
另外，《祖先的摇篮》出现了大量的问句，如“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，通过这些词语的学习，为学生的表达提供范例。
基于以上两点：
可以把阅读感悟的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟有机结合，以读感悟、以读促悟、通过提取关键信息，圈画等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
要选择相应的策略指导学生进行语用训练，可以循序渐进从动词短语到仿写小诗，为学生学习搭建梯子。
注重方法的学习与运用，主要抓住“部首归类识字法”这样一个重要的识字方法，学生学后进行运用，授之以渔。
教学设计
【学习目标】
1.认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”7个生字，会写“摘、掏”两个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【学习重难点】
1. 认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”7个生字，会写“摘、掏”两个字。
2.读好问句，准确的使用动词。能展开想象，仿照课文内容说一说。
【学习过程】
图片导入，初识摇篮
1.出示摇篮的图片，认识摇篮，导入新课。
2.自主交流识记“祖”字。出示“示补旁”字源，在古时候，示补旁表示通过天象预示吉凶，引导学生交流认识的含有“示补旁”的生字，出示：《狐假虎威》“神气活现”，在《难忘的泼水节》“向人们泼洒，为人们祝福”，进行巩固。
二、初读感知，探寻摇篮
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，圈出生字，注意读准字音，读通句子。
2.指名读进行正音。其他同学用心听，边听边思考，圈画出祖先的摇篮是什么。
3.学生交流祖先的摇篮是什么？（预设：原始森林。PPT中圈出并板书：原始森林）
4.指名读第一小节，鼓励学生用文中的一个字，来说说这是一个怎样的摇篮？（预设：“大”。）生读句子，“真有意思，这事多大的摇篮啊！”指导读出大的感觉，指导变调，为了读出这种惊叹的感觉，我们要“啊”读成na。教师泛读。学生进行练习读。
还能从哪个词看出“大”？（预设：一望无边）理解“一望无边”，想象一下在还有什么是一望无边的吗？出示图片，引导学生相机回答“一望无边的草原、一望无边的天空、一望无边的沙漠、一望无边的大海”，巩固对“一望无边”的理解。
师小结：（出示一望无边的树荫图）祖先的摇篮里有一望无边的树荫，这个摇篮可真大啊！带着学习感受齐读这一小节。
三、深入研读，探索摇篮
1.引导学生读2、3小节，用“——”画出在原始森林这个摇篮里，我们的祖先可能会做些什么？（PPT出示相应要求）
请同学交流。（PPT相机用横线标出）师生共同说一说。（贴板贴：摘野果、掏鹊蛋、追野兔、看蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈）
2.（1）（PPT标红在整小节中放大“摘”、“掏”两个字）引导学生发现这两个字的共同点，（预设：“摘”和“掏”都是与手有关的动作，都是提手旁。）通过创设情境边做动作编说可以摘什么（预设：摘苹果、摘桃子……），师相机总结：“摘”表示“用手采下、拿下”。
（出示鹊巢的图片）师生一起做做“掏鹊蛋”的动作，通过做动作思考生活中还可以掏什么？（预设：掏口袋，做做掏口袋的动作；掏耳朵，做做掏耳朵的动作）相机总结：“掏”表示“用手或工具伸进物体的口里把东西弄出来”。
学生交流自己认识的带有提手旁的字（出示：“搬、拍、捉、打”）一起来读。师进行方法总结：借助相同的偏旁部首，我们可以认识很多生字，这是部首归类识字法。
（2）学方法、用方法。借助板贴中标红的生字，学生运用“部首归类识字法”自主进行识字。（预设1：PPT标红放大“逗”、“逮”）生认读，认识到走之表示走走停停和走有关，交流偏旁是走之的字（出示：过、运、进）学生认读。
（预设2：PPT标红放大“蔷薇”，都是草字头，与植物有关）出示蔷薇花的图片。
师再次进行方法总结：部首归类识字法真是一个识字的好方法！巩固词语，指着板贴读。
3.回到文本，男生来读第2小节，女生来读3小节。思考这些都是作者亲眼看到的吗？生交流。（PPT标红：“我想”“可曾”“？”）指导读好问句结尾可以把声音上扬。师示范读。指名练读。
4.学生自主想象祖先还会在原始森林里做什么？生交流。出示短语“采蘑菇、挖野菜、捉蝴蝶、看夕阳、赏明月、数星星”，学生进行认读。
5.当一下小诗人，仿照第2、3小节，学生写两小节，同桌之间合作完成。代表交流。
师进行总结：通过合理的想象，优美的语言，可以创造出了属于自己的美妙的小诗，让我们了解到祖先摇篮里这么多有趣的事。
6.情绪渲染，齐读最后一小节。（PPT出示第4小节，标红最后两句）讲解苍苍茫茫”（PPT标蓝）与第一小节的“一望无边”意思相近，作者连用了两个感叹号，指导朗读。
7.出示原文中的最后一小节，（PPT：“但愿地久天长，永远永远不被污染，那是人类文明的起点，那是神圣的天然博物馆”）引导学生思考祖先在这样的摇篮里过着怎样的生活？（引导学生说出：幸福快乐）（板书“幸福快乐”、画摇篮）
10.老师与小组合作，全班参与，伴着音乐，美美地读读这首诗。
四、写字指导，巩固提高
1.观察“摘”和“掏”。（预设：都有提手旁，都是左右结构，左窄右宽。）出示辅助虚线线、色块，引导学生说出：左右等高。出示标红的关键笔画，引导学生注意关键笔画的占格。总结口诀：左窄右宽、左右等高、抓关键笔。
观看书写微课，生书空。
生描一个写一个。
师评，按照口诀进行评价，评后再修改，再写。
2.出示改编自课文的，标红了生字的儿歌，拍手读，巩固识字。（儿歌：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。）
3.推荐阅读吴珹的的散文诗集《乡野童话》。