语文四年级下册天窗教学设计

《天窗》教学设计和教学反思

一、教学目标

1.了解什么是天窗，了解天窗的作用和特点。

2.能够流畅、准确地朗读《天窗》课文，感受语言的韵律美。

3.能理解课文表达的情感与内涵，提高阅读理解能力。

二、教学重难点

1.掌握天窗的意义和特点，灵活运用相关词汇。

2.感受文本的语言之美，准确、流畅地朗读课文。

三、教学方法

采用讲授、问答、演示等多种教学方法，营造积极、开放的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，提高课堂互动效果。

四、教学准备

课件、多媒体教学设备、图片资料、课文朗读音频、教学用具（白板笔、标志笔等）

五、教学过程

一、创设情境，激情导入

1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。【出示课件2】（板书课题并齐读课题） 　　　

（板书：3 天窗）

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 　

4. 简介作者【出示课件3】

茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。   《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。

二、初读课文，自学字词

茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？

1.请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。

4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4）

慰藉 卜落  锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰

认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音；

前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 

5.指导书写【出示课件5】

“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。

“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。

6.理解词语【出示课件6-7】

（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。

（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。

（3）霸气十足：很有气势，魄力。

（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。

三、再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？

2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】

 第一段（1-3自然段）：天窗的由来。　　　 　　　

第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。

第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。

3.完成填空：【出示课件9】

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）

为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）

四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】

1.出示文章最后一段，齐读。

2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 　　　　

　 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？

预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

六、教学反思

通过本次课的设计，学生对“窗”和“天窗”的意义有了更深刻的理解，同时也提高了学生对语言的敏感度和对语言的表达能力。但是在教学过程中，教师在提问环节未能做到综合考虑学生知识层次和思维发展水平，导致一些学生难以理解问题。在今后的教学中，应该更加注重学生的思路和思考方式，不断提高教学效果。