四年级下册白桦教学设计及反思

《白桦》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.正确认读“绣、潇”8个生字，会写“桦、涂”等5个字，会写 “白桦、毛茸茸”等6个词语。

2.能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，初步感受白桦的形象。

【教学重点】

能有感情地朗读课文，初步感受白桦的形象。

【教学难点】

能有感情地朗读课文，初步感受白桦的形象。

【教学过程】

一、课程导入

1.同学们，这一单元，我们走进了诗歌的国度，感受到了诗歌的魅力。这节课，我们一起来学习俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》。

2.先来看看白桦树。（出示白桦树图片）说一说：白桦树给你留下了怎样的印象？

预设1：白桦树很高，很挺拔，枝叶茂盛。

预设2：白桦树的树干是白色的，上面有很多黑色的圈点，就像很多小眼睛。

3.出示作者简介。

叶赛宁(1895—1925)，俄罗斯田园派代表诗人，他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。

点拨：了解了作者，就让我们一起走进诗人笔下的白桦吧。

4.让我们一起读一读课题。板书课题：白桦。（板书：白桦）

设计意图：简单了解作者，并通过作者与白桦之间的紧密关联，激发学生的学习兴趣，为后续学习的开展做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务

出示自读要求：

（1）标好诗歌小节。

（2）自由读课文，注意读准字音，读通句子。

学生自读时，师相机巡视、纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

同学们，为了更好地认识白桦树，我们先来学习课文的生字吧！

（1）出示课文中要求会认的字。

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？

预设：形声字识字、加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）等。

点拨：

①借助形声字的特点来识记“潇、朦、胧、绣”。

识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。

过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示上述4个形声字字卡，同学们来组词。

组词游戏：随机出示上述4个形声字字卡，指名学生组词。

设计意图：通过形声字“部首表义，基本字表音”的特点，加深识字记忆。

②看图识字识记“晖、绽”。

huī  

“金晖”，出示金晖的图片和生字，让学生用描述金晖的样子。

出示课文句子：在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。

zhàn

“绽放”，出示花朵绽放的图片和生字，让学生体会绽放的意思。

出示课文句子：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。

④比一比识记“徜、徉”。流淌的“淌”的“氵”换成“ 彳”，就是徜徉的“徜”。海洋的“洋”的“氵”换成“ 彳”就是徜徉的“徉”。

出示课文句子： 白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

能有感情地朗读课文，初步感受白桦的形象。

2.探究活动

（1）同学们，生字学完以后，我们读课文一定更通顺了。现在，我们就请一组同学分节朗读诗歌，边读边思考：诗歌一共有几小节？每一小节写了什么？

预设：诗歌一共有四小节。

第一小节写“我”的窗前有一棵白桦。（板书：窗前）

第二小节写白桦在雪中的美。（板书：雪中）

第三小节写白桦在寂静中的美。（板书：寂静中）

第四小节写白桦在朝霞中的美。（板书：朝霞中）

（2）朗读第一、二小节，一边读，一边圈画出令你印象深刻的词语。说一说，你分别看到了一幅什么样的画面？你看到了一棵什么样的白桦？

全班交流分享，根据学生的分享随机点拨。

①出示第一小节。读一读第一小节，哪些词语让你印象深刻？

预设：“涂上银霜”“披了一身雪花”这二个词让我印象深刻。

点拨：抓住关键词，能够帮助我们更好地读懂诗歌。（板书：抓关键词）

②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？

预设1：“涂上银霜”准确地描绘出白桦素白而又光滑的枝干, “披了一身雪花”把白桦树拟人化了，展现了白桦树洁白的样子。

预设2：我仿佛看到白桦素白的枝干与雪浑然一体，一袭银装的白桦立在窗前，让人眼前一亮。（板书：色彩美）

点拨：抓住这些关键词展开想象，让我们仿佛看到了一幅幅生动的画面。（板书：想象画面）

③你看到了一棵什么样的白桦？如果把白桦看作人，你觉得是什么人？

预设：我看到了一棵洁白、高洁的白桦。如果把白桦看做人，白桦更像纯洁、亭亭玉立的少年。

④引导：谁能读出这种亭亭玉立的风采，读出白桦的色彩美？请你来试试。

交流第二小节。

①出示第二小节。读一读第二小节，哪些词语让你印象深刻？

预设：“雪绣的花边”“串串花穗齐绽”“洁白的流苏”这几个词让我印象深刻。（教师圈画相应词语）

②感受：诗中“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”形态。

教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，帮助学生理解喻体是哪三种事物。

预设：“花边”“花穗”“流苏” 都是雪落在白桦上的样子。诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”，这是作者丰富而诗意的想象。（板书：形态美）

③提问：我们再来读一读第二小节，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？

预设：我仿佛看到了松软的积雪挂满了毛茸茸的树枝，好像给树枝绣出了一条白色的花边，这一条条的树枝像串串绽放的花穗，又像流苏一样，非常美丽。

④提问：你看到了一棵什么样的白桦？

预设：这是一棵美丽、优雅的白桦。在诗人叶赛宁眼中，花边、花穗、流苏——白桦在雪花的装点下显示出种种不同的形态，这不是人工的刻意装饰，而是大自然的浑然天成。

⑤同学们，让我们再次朗读第二小节，读出节奏和韵味，想象诗中的画面。

（3）欣赏完窗边的雪中白桦，让我们一起朗读诗歌的第一、二小节，用心感受白桦的色彩美与形态美。

设计意图：本环节主要引导学生读好词语，抓住词语想象画面，感受白桦的色彩美和形态美。

四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写五个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

桦、涂、茸、绣、潇

点拨：

（1）“桦”是左右结构，书写时左窄右宽。第六笔竖写在竖中线上。

（2）“涂”是左右结构，书写时左窄右宽。第八笔竖钩的竖在竖中线上。

（3）“茸”是上下结构。“茸”的“耳”中间两横间距相等，分别位于横中线的上方和下方。

（4）“绣”是左右结构，书写时左窄右宽。书写时最后一笔撇画注意与绞丝旁穿插。

（5）“潇”是左右结构，书写时左窄右宽。第十三笔短撇，第十四笔点，注意笔画方向。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的11个字，第1课时选取“桦、涂、茸、绣、潇”5个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们认识了白桦树，感受到了雪中白桦的色彩美和形态美，下节课我们将继续走进诗歌，欣赏白桦在寂静和朝霞中的模样。

六、布置作业

1.抄写词语表词语，每个两遍。

2.课外继续阅读、摘抄现代诗。

第2课时

【教学目标】

1.会写“穗、朦、胧、寂、霞、抹”6个生字。

2.有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

3.分享交流诗歌摘录，了解归类摘抄的方法。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

2.分享交流诗歌摘录，了解归类摘抄的方法。

【教学难点】

有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。分享交流诗歌摘录，了解归类摘抄的方法。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（出示词语）

金晖  朦胧  徜徉  绣花  潇洒  绽放

2.同学们，上节课我们认识了白桦树，它给我们留下了深刻印象，这节课我们将继续走近白桦，欣赏现代诗的美。（板书上节课内容）

设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一课时所学内容的回顾，对本课内容的学习做好铺垫。

二、问题探究

合作探究

1.探究任务

（1）有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

（2）分享自己的诗歌摘录，了解归类摘抄的方法。

2.探究活动

（1）朗读第三、四小节，一边读，一边圈画出令你印象深刻的词语。说一说，你分别看到了一幅什么样的画面？感受到了一棵什么样的白桦？

（2）全班交流分享,根据学生的分享随机点拨。

交流第三小节。

①出示第三小节。读一读第三小节，哪些词语让你印象深刻？

预设：我找到了“玉立”“灿灿的金晖”“晶亮的雪花”这几个词语。（教师圈画相应词语）

②提问：“玉立”是什么意思？“玉立”在朦胧的寂静中的白桦，给你一种怎样的感觉？

预设：“玉立”就是站立、挺立、亭亭玉立的意思。“玉立”在朦胧的寂静中的白桦，给人一种高大挺拔、傲然挺立的感觉。

③提问：“灿灿的金晖”“晶亮的雪花”对比第二节中的“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”这些词语，给人的感受有什么不同?

出示词语：雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏。

预设：白桦身上的雪在金晖中闪闪发光，这种光泽十分美丽。（板书：光泽美）

④让我们带着想象朗读第三小节，你仿佛看到了怎样的画面？

预设：我仿佛看到了在灿烂的金晖的映衬下，白桦闪耀着晶亮的雪花，整棵白桦树都散发着无限的光芒。

⑤你看到了一棵什么样的白桦？

预设：这是一棵高大挺拔、光彩绚丽的白桦。

⑥让我们带着想象，再来读一读第三小节，读出白桦树高大挺拔、光彩绚丽。

交流第四小节。

①出示第四小节。读一读第四小节，哪些词语让你印象深刻？

预设：我找到了“徜徉”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”这几个词语。（教师圈画相应词语）

②提问：朝霞终于来了,它在白桦的四周徜徉。“徜徉”的三种解释,哪一种最符合这里的情境呢？

“徜徉”：a.徘徊或者盘旋往返。

b.彷徨,心神不宁。

c.陶醉于事物中，自由自在，悠闲自得地走。

预设：我认为“徜徉”在这里的意思是c选项。

引导：请你一读本节小诗，将这种陶醉、悠闲自在的感觉读出来。

③提问：读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

预设：我仿佛看到了白桦在那姗姗来迟的朝霞的映照下，它那白雪皑皑的枝头又展现出了银色的光华。这棵白桦银光闪闪，美丽极了！

（3）情境诵读。播放情境课文《白桦》（诵读版）。让我们朗读整首诗，感受雪中白桦雪白无暇的色彩之美和亭亭玉立的形态之美。

（4）补充白桦树资料，提升感知。

提问：作者为什么会在万千的雪景中选择写白桦？

预设：因为雪中的白桦非常美丽，作者十分喜爱白桦。（板书：喜爱）

出示白桦图片及介绍：白桦树在俄罗斯非常常见。旷野里，山林中，道路旁，随处可见，大片生长，常常可高达二十多米。无论俄罗斯气候多么严寒，它始终周身洁白雅致，树干修直挺拔，姿态优美，根深深地扎入脚下的土地，立于茫茫雪原之上。

点拨：白桦树是俄罗斯的国树，是这个国家高洁、挺拔、坚毅的民族精神的象征。(板书：高洁美)

（5）现在，让我们再来读一读整首诗，说说你感受到了作者怎样的情感。

预设：我感受到了作者对白桦和祖国的热爱与赞美之情。（板书：赞美）

（6）同学们，这一单元我们走进了现代诗的国度，感受到了诗歌的美。这段时间，同学们还阅读、摘录了不少诗歌。接下来，就让我们来分享一下自己摘录的诗歌吧。你可以挑选最喜欢的一首诗歌来谈谈你的感受。

范例：

天上的街市

郭沫若

远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

你看，

那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，

请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

预设：在这首诗中，诗人把繁星满天的夜空，想象成天上的街市，还仿佛看到了牛郎织女在那里享受着自由而幸福的生活。我从中体会到了诗人对幸福生活的向往。

（7）在摘录时，我们还可以给诗歌分分类。

按内容分：写人的、写植物的、写动物的……

按作者分：中国的、外国的……

按来源分：收集的、自己写的……

按类型分：抒情诗、叙事诗……

归类摘抄范例：植物、人物、事物、自我创造……

同学们，了解了归类摘抄的方法以后，我们可以从不同诗人、不同内容、不同形式等方面收集，同时可以对自已摘抄的诗歌按照同题材、同主题、同诗人、同类型等角度进行初步归类。课后，请同学们继续丰富、完善自己的诗歌摘抄，为后续合作编小诗集做好储备。（板书：归类摘抄）

设计意图：通过抓住关键词语，想象画面，使学生逐步体会白桦的形象，感受现代诗歌的语言美。通过分享摘录的诗歌，交流感受，体会诗歌摘录的乐趣。了解归类摘录的方法，整理、完善自己的诗歌摘录。

三、课堂小结

小结：这节课我们走近了白桦树，通过抓关键词、想象画面感受到了雪中白桦的挺拔、绚丽、高洁，感受到了作者对白桦的喜爱与赞美。同学们还分享了自己摘录的诗歌，交流了自己的阅读感受，我们还了解了归类摘抄这个好办法。诗歌真有魅力！

四、拓展延伸

过渡：今天我们学习的这首诗歌《白桦》，如果要归类摘抄下来，你会把它放到哪个类别？

预设：植物类。

叶赛宁还写过其他有关植物的诗歌，请你读一读这首《桃花》，感受诗歌的美好吧！

桃花

每当我推开窗四处张望，

你都会张开嘴巴大声歌唱，

只见你拿起你的粉色喇叭，

吹出一首动听的歌曲，

好像在开心地诉说着什么，

我想了好一会儿，

哦,

原来你在告诉人们春天的到来。

设计意图：拓展学生对现代诗的了解和认识，感受现代诗的韵律。

五、书写指导

过渡：同学们，接下来我们来学习“穗、朦、胧、寂、霞、抹”6个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

穗、朦、胧、寂、霞、抹

点拨：

（1）“穗”是左右结构，书写时左窄右宽。书写时“穗”字不要忘记右上部分最后一点。

（2）“朦”是左右结构，书写时左窄右宽。右半部分“蒙”写得紧凑，书写时注意中间有两横。

（3）“胧”是左右结构，书写时左窄右宽。右半部分“龙”写得瘦长。

（4）“寂”是上下结构。“叔”要写得扁平一些，最后一笔捺要写舒展。

（5）“霞”是上下结构，“霞”字注意“叚”的右半边要和“没”的右半边区分。

（6）“抹”是左右结构，书写时左窄右宽。书写时右半部分“末”的两横上长下短。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。

六、布置作业

1.尝试归类摘抄现代诗。

2.选做：摘抄一首与植物有关的诗歌。