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人教版 (2019)必修 第三册Unit 2 Morals and Virtues教案设计
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这是一份人教版 (2019)必修 第三册Unit 2 Morals and Virtues教案设计，共9页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
Perid 1 Listening and Speaking
附件：
Wrksheet
Unit 2 Listening and Speaking
Activity 1 （教材P14 活动1）
Lk at the pictures and discuss the fllwing questins in grups.
What is happening in the pictures?
What d yu think the by will d next?
What is a mral dilemma?
What is the mral dilemma t this by?
Have yu ever faced a mral dilemma r heard f smene wh did?
Activity 2
Students think abut the main elements f a mral dilemma stry.
What are the main elements f a mral dilemma stry?
Activity 3
Listen t the cnversatin and take ntes abut this mral dilemma.
Wh? When? What?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Activity 4
Listen again and write dwn Lin’s chices and pssible results.
Activity 5
Retell the mral dilemma that Lin Qiazhi faced and her final chice.
Here is the utine.
A girl named Lin Qiazhi is taking ...
She has tw chices.
If she ..., ... but ...
If she ..., ... but ...
Finally, ...
Use the fllwing Evaluatin Frm t evaluate yur classmates’ retelling.
Evaluatin Frm
Activity 6
Listen and summarize the tw speakers’ attitudes twards Lin’s chice.
Activity 7
1. What’s yur attitude twards her chice in this mral dilemma? Try t use different ways f talking t help express yur attitude.
2. Hw will yu deal with mral dilemmas in the future?一、教学内容分析
本节课是听说课，为本单元第一课时，话题是“谈论道德困境”(Talk abut mral dilemmas)。听力文本介绍了什么是道德困境，探讨了处于道德困境中的人所面临的不同选择和结果，以及选择背后所隐含的道德观和处事原则。故事选取了我国妇科专家林巧稚年轻时面对道德困境，并做出道德选择的故事。一方面，本板块的内容选自学生生活中可能出现的“道德困境”场景，易于激发学生的学习兴趣；另一方面，本板块与后续的Reading and Thinking 板块（妇科专家林巧稚一生中做出的道德选择）关系密切，听力内容为后面的阅读内容提供了话题和背景的铺垫，帮助学生做好了后续的学习准备。
二、语篇分析
【What】
听力内容是Jane与Luke两个好友关于道德困境的对话。在对话中，Jane根据我国妇科专家林巧稚年少时的一段真实经历，描绘出一个典型的道德困境：正参加医学院考试的女学生遇到旁边的考生晕倒，她应该暂停考试去救助他人，还是应继续考试等候其他人施以援手？这个选择十分艰难：一方面，如果她选择照顾晕倒的学生，就可能无法完成考试，失去考取医学院并成为一名医生的机会；另一方面，如果她选择无视晕倒的考生，就违背了医生“救死扶伤”的职业道德。最终，面临这一“道德困境”，林巧稚将他人生命的安危放在个人利益之上，毅然选择照顾晕倒的考生，并终身坚持了这一处事原则，成为了我国著名妇科专家，受到大家的敬仰。
【Why】
道德困境存在于每个人的现实生活之中，并非罕见。通过学习林巧稚在道德困境中的选择，帮助学生反思经历过的与道德困境相关的实际问题，提升辩证思维能力，学会全面地、客观地、理性地看待问题，进而对道德和美德有更加深入的思考和理解。
【Hw】
从篇章结构来看，听力文本为一段对话，通过Jane与Luke之间的问答讨论，从“道德困境”的定义引入了我国妇科专家林巧稚年轻时面临的“道德困境”，首先描述了她面临的不同选择和可能带来的结果，然后描述了林巧稚最终做出的选择及其背后所隐含的处事原则，最后说明了故事的后续发展，即林巧稚做出选择后的结果，并进行了简要的人物评论。
从文本语言来看，文本以一般现在时开启对话，然后采用了一般过去时描述林巧稚的经历，符合讨论内容的时间特征。文本中的语言简洁凝练，具备日常对话这一非正式文体的特点。一方面，文本包含了描述林巧稚所经历的道德困境的单元重点词块“mral dilemma”和“faint”。另一方面，文本使用了大量表达“惊讶”或“难以置信”的表达，例如“Really? Like what?”“I can’t believe she ...”“Wh wuld d such a thing?”“Oh, ww!”。这些表达结合说话人的音量、音调和语速变化，较为真实地呈现了人物的态度和情感变化，易于听者通过推测说话人的态度和情感，理解文本内容。
三、学情分析
已有基础：
已有知识：对于“道德与美德”以及“道德困境”等话题有一定的了解和生活经验，能识别良好的道德观念和美德。
已有能力：具备通过听力活动获取文本基本信息并进行复述能力，以及结对或以小组为单位进行讨论，发表个人观点的能力。
存在问题：
学生对于如何运用听力策略来判断说话者态度较为陌生。
学生对于所经历过的道德困境没有理性认识，不知道如何做出正确的选择。
四、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 获取这则“道德困境”的细节信息，分析并概括林巧稚的选择及其原因；
2. 获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度；
3. 表达个人对“道德困境”的态度和解决方法。
五、教学重难点
【重点】
1. 获取这则“道德困境”的细节信息，分析并概括林巧稚的选择及其原因；
2. 获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度。
【难点】
表达个人对“道德困境”的态度和解决方法。
六、教学活动设计
环节一: 导入话题，激活已知。（4 mins）（教材P14 活动1）
教师首先展示一幅道德困境的图片，通过提问学生图片内容，导入话题“mral dilemmas”。然后教师引导学生讲述小男孩的道德困境。学生由此回顾自己亲身经历或耳闻目睹的道德困境。
教学活动
Students lk at the pictures abut mral dilemmas, tell what they see in the pictures and get the tpic.
What is happening in the pictures?
What d yu think the by will d next?
What is a mral dilemma?
What is the mral dilemma t this by?
Have yu ever faced a mral dilemma r heard f smene wh did?
活动层次
学习理解之感知与注意
应用实践之描述与阐释
效果评价
通过提问及观察学生反馈，了解其关于道德困境的已有知识和生活经验。
环节设计意图：
通过具体事例激活学生已知，使其了解道德困境的特点，并回顾自身曾经历的道德困境。
环节二：听前预判，抓取有效信息。（2 mins）
教师带领学生回顾讲述故事时应包含的核心要素，明确听力任务。
教学活动
Students think abut the main elements f a mral dilemma stry.
What are the main elements f a mral dilemma stry?
(wh, when, what)
活动层次
学习理解之感知与注意
效果评价
学生通过头脑风暴的形式进行听前预判，激发学生兴趣，并帮助学生更有效的抓取关键信息。
环节设计意图：
听前引导学生回顾讲述故事时应包含的核心要素，为后续听力做好准备。
环节三：听对话，获取这则“道德困境”的细节信息。（20 mins）
学生通过听第一部分听力文本，获取这则“道德困境”的背景性细节信息：人物、时间和事件。学生预测林巧稚的选择，最后基于第二部分听力文本验证预测，获取并概括林巧稚面对道德困境的不同选择和可能的后果，并互相复述林巧稚面临的道德困境以及她的最终选择。
教学活动
Students listen t the first part f the cnversatin and take ntes.
Wh faced the mral dilemma?
When did the mral dilemma take place?
What happened in the mral dilemma?
Students discuss in pairs t predict what will happen next.
What d yu think the girl did at last?
Students listen t the secnd part f the cnversatin t check their predictins.
Facing this mral dilemma, hw did Lin Qiazhi deal with it?
Students retell the mral dilemma that Lin Qiazhi faced and her final chice.
Here is the utline.
A girl named Lin Qiazhi is taking ...
She has tw chices.
If she ..., ... but ...
If she ..., ... but ...
Finally, ...
活动层次
学习理解之获取与梳理、概括与整合应用实践之分析与判断、内化与运用
效果评价
学生能够通过完成听力任务，获取并概括出林巧稚在“道德困境”中面临的不同选择和结果以及最终做出的选择、原因和结果。
同时，师生可以借助活动评价量表，从内容、语言准确度、语言丰富性、流利度、语音、肢体语言和时长控制等多方面评价该教学活动的课堂成果。
环节设计意图:
引导学生先基于第一部分听力文本获取林巧稚面临的“道德困境”，然后预测林巧稚的选择，最后基于第二部分听力文本验证预测，获取并概括听力文本的大意。
环节四：精听部分文本，获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度。（5 mins）
学生了解“听取态度”的听力策略。再次听录音，总结两位说话者对于林巧稚面对道德困境时所做出的选择的态度，并说明原因。
教学活动
Students brainstrm ways f listening fr attitudes. (i.e.: wrds & expressins, vlume, intnatin, speed, gestures, bdy language…)
Students listen t the cnversatin again and write dwn the speakers’ attitudes twards the stry.
What are Jane’s and Luke’s attitudes twards the stry?
Hw d yu knw?
9．Students check and explain their answers in pairs and share in class.
活动层次
应用实践之分析与判断、描述与阐释
效果评价
学生能够在教师的引导下列举表达态度的语言和方式，然后运用此策略，推测对话中说话人的态度并阐述原因。
环节设计意图:
通过精听部分文本，引导学生使用听力策略，结合说话人的语言、语气、音量和音调，推测说话人的态度和情感，从而提高英语语言技能。
环节五：联系自身经验，运用新知，发表个人观点。（10 mins）
学生发表对于林巧稚面对道德困境时所做出的选择的态度，并说明原因。学生结合现实生活，发表自己今后遇到道德困境时如何处理。教师带领学生聚焦单元开篇页的引言。
教学活动
Students talk abut their wn attitudes twards Lin Qiazhi’s chice and share in class.
What’s yur attitude twards her chice?
Students discuss in grups t express hw they will deal with mral dilemmas in the future?
Inspired by Lin Qiazhi, hw will yu deal with mral dilemmas in the future?
Students read the qute f the pening page.
活动层次
迁移创新之批判与评价，想象与创造
效果评价
学生能够在教师的引导下发表自己态度，提升口语表达能力。同时，树立正确的人生观和价值观
环节设计意图：
引导学生超越文本，结合现实生活，鼓励学生发表自己今后遇到道德困境时如何处理，培养学生的思辨能力。通过聚焦单元开篇页的引言，引导学生感悟道德和美德体现在平凡生活的点滴之中，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
作业与拓展学习设计 (1 min)
1. Read the listening material alud and try t imitate the intnatins.
2. Prepare an ral presentatin abut “What shuld we d when facing the mral dilemmas?”
Lin Qiazhi’s Mral Dilemma
The girl’s chices
She can _________________
_______________________
r
She can _________________
_______________________
Pssible results
_______________________
_______________________, but____________________
_______________________
_______________________
_______________________, but____________________
_______________________
Peer-evaluatin
Teacher-evaluatin
Cntent
(the dilemma, the chice and the reasns fr her chice)
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Language accuracy
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Language richness
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Fluency
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Prnunciatin
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Bdy language
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Time cntrl
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Speakers’ attitudes
Reasns
Jane’s attitude:
Luke’s attitude:
Perid 1 Listening and Speaking
附件：
Wrksheet
Unit 2 Listening and Speaking
Activity 1 （教材P14 活动1）
Lk at the pictures and discuss the fllwing questins in grups.
What is happening in the pictures?
What d yu think the by will d next?
What is a mral dilemma?
What is the mral dilemma t this by?
Have yu ever faced a mral dilemma r heard f smene wh did?
Activity 2
Students think abut the main elements f a mral dilemma stry.
What are the main elements f a mral dilemma stry?
Activity 3
Listen t the cnversatin and take ntes abut this mral dilemma.
Wh? When? What?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Activity 4
Listen again and write dwn Lin’s chices and pssible results.
Activity 5
Retell the mral dilemma that Lin Qiazhi faced and her final chice.
Here is the utine.
A girl named Lin Qiazhi is taking ...
She has tw chices.
If she ..., ... but ...
If she ..., ... but ...
Finally, ...
Use the fllwing Evaluatin Frm t evaluate yur classmates’ retelling.
Evaluatin Frm
Activity 6
Listen and summarize the tw speakers’ attitudes twards Lin’s chice.
Activity 7
1. What’s yur attitude twards her chice in this mral dilemma? Try t use different ways f talking t help express yur attitude.
2. Hw will yu deal with mral dilemmas in the future?一、教学内容分析
本节课是听说课，为本单元第一课时，话题是“谈论道德困境”(Talk abut mral dilemmas)。听力文本介绍了什么是道德困境，探讨了处于道德困境中的人所面临的不同选择和结果，以及选择背后所隐含的道德观和处事原则。故事选取了我国妇科专家林巧稚年轻时面对道德困境，并做出道德选择的故事。一方面，本板块的内容选自学生生活中可能出现的“道德困境”场景，易于激发学生的学习兴趣；另一方面，本板块与后续的Reading and Thinking 板块（妇科专家林巧稚一生中做出的道德选择）关系密切，听力内容为后面的阅读内容提供了话题和背景的铺垫，帮助学生做好了后续的学习准备。
二、语篇分析
【What】
听力内容是Jane与Luke两个好友关于道德困境的对话。在对话中，Jane根据我国妇科专家林巧稚年少时的一段真实经历，描绘出一个典型的道德困境：正参加医学院考试的女学生遇到旁边的考生晕倒，她应该暂停考试去救助他人，还是应继续考试等候其他人施以援手？这个选择十分艰难：一方面，如果她选择照顾晕倒的学生，就可能无法完成考试，失去考取医学院并成为一名医生的机会；另一方面，如果她选择无视晕倒的考生，就违背了医生“救死扶伤”的职业道德。最终，面临这一“道德困境”，林巧稚将他人生命的安危放在个人利益之上，毅然选择照顾晕倒的考生，并终身坚持了这一处事原则，成为了我国著名妇科专家，受到大家的敬仰。
【Why】
道德困境存在于每个人的现实生活之中，并非罕见。通过学习林巧稚在道德困境中的选择，帮助学生反思经历过的与道德困境相关的实际问题，提升辩证思维能力，学会全面地、客观地、理性地看待问题，进而对道德和美德有更加深入的思考和理解。
【Hw】
从篇章结构来看，听力文本为一段对话，通过Jane与Luke之间的问答讨论，从“道德困境”的定义引入了我国妇科专家林巧稚年轻时面临的“道德困境”，首先描述了她面临的不同选择和可能带来的结果，然后描述了林巧稚最终做出的选择及其背后所隐含的处事原则，最后说明了故事的后续发展，即林巧稚做出选择后的结果，并进行了简要的人物评论。
从文本语言来看，文本以一般现在时开启对话，然后采用了一般过去时描述林巧稚的经历，符合讨论内容的时间特征。文本中的语言简洁凝练，具备日常对话这一非正式文体的特点。一方面，文本包含了描述林巧稚所经历的道德困境的单元重点词块“mral dilemma”和“faint”。另一方面，文本使用了大量表达“惊讶”或“难以置信”的表达，例如“Really? Like what?”“I can’t believe she ...”“Wh wuld d such a thing?”“Oh, ww!”。这些表达结合说话人的音量、音调和语速变化，较为真实地呈现了人物的态度和情感变化，易于听者通过推测说话人的态度和情感，理解文本内容。
三、学情分析
已有基础：
已有知识：对于“道德与美德”以及“道德困境”等话题有一定的了解和生活经验，能识别良好的道德观念和美德。
已有能力：具备通过听力活动获取文本基本信息并进行复述能力，以及结对或以小组为单位进行讨论，发表个人观点的能力。
存在问题：
学生对于如何运用听力策略来判断说话者态度较为陌生。
学生对于所经历过的道德困境没有理性认识，不知道如何做出正确的选择。
四、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 获取这则“道德困境”的细节信息，分析并概括林巧稚的选择及其原因；
2. 获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度；
3. 表达个人对“道德困境”的态度和解决方法。
五、教学重难点
【重点】
1. 获取这则“道德困境”的细节信息，分析并概括林巧稚的选择及其原因；
2. 获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度。
【难点】
表达个人对“道德困境”的态度和解决方法。
六、教学活动设计
环节一: 导入话题，激活已知。（4 mins）（教材P14 活动1）
教师首先展示一幅道德困境的图片，通过提问学生图片内容，导入话题“mral dilemmas”。然后教师引导学生讲述小男孩的道德困境。学生由此回顾自己亲身经历或耳闻目睹的道德困境。
教学活动
Students lk at the pictures abut mral dilemmas, tell what they see in the pictures and get the tpic.
What is happening in the pictures?
What d yu think the by will d next?
What is a mral dilemma?
What is the mral dilemma t this by?
Have yu ever faced a mral dilemma r heard f smene wh did?
活动层次
学习理解之感知与注意
应用实践之描述与阐释
效果评价
通过提问及观察学生反馈，了解其关于道德困境的已有知识和生活经验。
环节设计意图：
通过具体事例激活学生已知，使其了解道德困境的特点，并回顾自身曾经历的道德困境。
环节二：听前预判，抓取有效信息。（2 mins）
教师带领学生回顾讲述故事时应包含的核心要素，明确听力任务。
教学活动
Students think abut the main elements f a mral dilemma stry.
What are the main elements f a mral dilemma stry?
(wh, when, what)
活动层次
学习理解之感知与注意
效果评价
学生通过头脑风暴的形式进行听前预判，激发学生兴趣，并帮助学生更有效的抓取关键信息。
环节设计意图：
听前引导学生回顾讲述故事时应包含的核心要素，为后续听力做好准备。
环节三：听对话，获取这则“道德困境”的细节信息。（20 mins）
学生通过听第一部分听力文本，获取这则“道德困境”的背景性细节信息：人物、时间和事件。学生预测林巧稚的选择，最后基于第二部分听力文本验证预测，获取并概括林巧稚面对道德困境的不同选择和可能的后果，并互相复述林巧稚面临的道德困境以及她的最终选择。
教学活动
Students listen t the first part f the cnversatin and take ntes.
Wh faced the mral dilemma?
When did the mral dilemma take place?
What happened in the mral dilemma?
Students discuss in pairs t predict what will happen next.
What d yu think the girl did at last?
Students listen t the secnd part f the cnversatin t check their predictins.
Facing this mral dilemma, hw did Lin Qiazhi deal with it?
Students retell the mral dilemma that Lin Qiazhi faced and her final chice.
Here is the utline.
A girl named Lin Qiazhi is taking ...
She has tw chices.
If she ..., ... but ...
If she ..., ... but ...
Finally, ...
活动层次
学习理解之获取与梳理、概括与整合应用实践之分析与判断、内化与运用
效果评价
学生能够通过完成听力任务，获取并概括出林巧稚在“道德困境”中面临的不同选择和结果以及最终做出的选择、原因和结果。
同时，师生可以借助活动评价量表，从内容、语言准确度、语言丰富性、流利度、语音、肢体语言和时长控制等多方面评价该教学活动的课堂成果。
环节设计意图:
引导学生先基于第一部分听力文本获取林巧稚面临的“道德困境”，然后预测林巧稚的选择，最后基于第二部分听力文本验证预测，获取并概括听力文本的大意。
环节四：精听部分文本，获取并分析对话双方对林巧稚道德选择的态度。（5 mins）
学生了解“听取态度”的听力策略。再次听录音，总结两位说话者对于林巧稚面对道德困境时所做出的选择的态度，并说明原因。
教学活动
Students brainstrm ways f listening fr attitudes. (i.e.: wrds & expressins, vlume, intnatin, speed, gestures, bdy language…)
Students listen t the cnversatin again and write dwn the speakers’ attitudes twards the stry.
What are Jane’s and Luke’s attitudes twards the stry?
Hw d yu knw?
9．Students check and explain their answers in pairs and share in class.
活动层次
应用实践之分析与判断、描述与阐释
效果评价
学生能够在教师的引导下列举表达态度的语言和方式，然后运用此策略，推测对话中说话人的态度并阐述原因。
环节设计意图:
通过精听部分文本，引导学生使用听力策略，结合说话人的语言、语气、音量和音调，推测说话人的态度和情感，从而提高英语语言技能。
环节五：联系自身经验，运用新知，发表个人观点。（10 mins）
学生发表对于林巧稚面对道德困境时所做出的选择的态度，并说明原因。学生结合现实生活，发表自己今后遇到道德困境时如何处理。教师带领学生聚焦单元开篇页的引言。
教学活动
Students talk abut their wn attitudes twards Lin Qiazhi’s chice and share in class.
What’s yur attitude twards her chice?
Students discuss in grups t express hw they will deal with mral dilemmas in the future?
Inspired by Lin Qiazhi, hw will yu deal with mral dilemmas in the future?
Students read the qute f the pening page.
活动层次
迁移创新之批判与评价，想象与创造
效果评价
学生能够在教师的引导下发表自己态度，提升口语表达能力。同时，树立正确的人生观和价值观
环节设计意图：
引导学生超越文本，结合现实生活，鼓励学生发表自己今后遇到道德困境时如何处理，培养学生的思辨能力。通过聚焦单元开篇页的引言，引导学生感悟道德和美德体现在平凡生活的点滴之中，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
作业与拓展学习设计 (1 min)
1. Read the listening material alud and try t imitate the intnatins.
2. Prepare an ral presentatin abut “What shuld we d when facing the mral dilemmas?”
Lin Qiazhi’s Mral Dilemma
The girl’s chices
She can _________________
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She can _________________
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Pssible results
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Peer-evaluatin
Teacher-evaluatin
Cntent
(the dilemma, the chice and the reasns fr her chice)
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Language accuracy
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Language richness
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Fluency
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Prnunciatin
☆☆☆☆☆
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Bdy language
☆☆☆☆☆
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Time cntrl
☆☆☆☆☆
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Speakers’ attitudes
Reasns
Jane’s attitude:
Luke’s attitude:
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