人教部编版五年级下册跳水教案

《跳水》教学设计

【指导思想与理论依据】

《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。

【教材与学情分析】

《跳水》是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。

    五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。

【教学目标】

1、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。

2、能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并说出读后受到的启发。

3、学习本文的一些表达方法和写作特点。

4、能用指定的关联词语造句。

【教学重点】

理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。

【教学难点】

理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。

【教学流程】

整体把握，质疑探究，引入文本

直击高潮，品读感悟，体会险境

学习写法，训练表达，归纳品质

回归整体，总结写法，畅谈启发

【教学过程】

一、整体把握，质疑探究，引入文本

1、今天我们继续学习22课《跳水》，谁还记得课文讲了一件什么事？

预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。

2、面对船长，也就是孩子父亲的做法，您心中难道没有什么疑问吗？

预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？

教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。

【设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。】

二、直击高潮，品读感悟，体会险境

1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？

预设：6——8自然段。

2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？

【设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】

3、交流：

预设1：

引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。

预设2：

（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）

（2）学生说到“不知所措”时，让学生结合课文内容说说这个词语的意思？

预设：不知道怎么办才好。

（3）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？

（4）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。

预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语

  如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？

句子练习，体会关联词语的作用：

只要人群中有人大叫一声，孩子就_______________   。

即使没有人大叫一声，孩子也_______________  。

【设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。】

预设3：

（1）引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。

    预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。

（2）追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？

预设：孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕极了！不知道怎么办才好。

【设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情】

4、教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。

教师过渡语：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？船长用什么方法使孩子脱离了险境？

三、学习写法，训练表达，归纳品质

1、默读9自然段，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。

（1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。

预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。

（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）

 引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。

（3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？

预设：不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。

（4）继续问:结果怎么样呢？读读10自然段。

预设：当时情况很紧张。作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。

（5）在学生回答中，体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。

分三个层次：①借助生活体验40秒的时间很短。

             ②回归文本，体会破折号的用法——表示转折。

③想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。

（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？

预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生

【设计意图：训练学生的语言表达，让学生理解此处破折号的用法，能联系生活实际谈体会。】

（7）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。

预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。

教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？——侧面描写。

【设计意图：通过其他人与船长表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。】

（8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？

预设：遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。

四、回归整体，总结写法，畅谈启发

（一）回归整体，找出原因

教师引导：（1）默读1——6自然段，画出描写孩子神态、动作变化的词语，思考为什么会有这样的变化？

预设：哭笑不得、站

脸红了、脱、怕、追

气急了、追

气极了、丢、走、放、

2、区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情。

预设：急：生气；极：到达极点。

引导学生思考这两个字能否调换位置？感受孩子心态的变化，也是他走向最高横木身陷绝境的原因。

3、通过孩子的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说……）

预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。

      想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。

      ……

【设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。】

（二）梳理全文，总结写法

1、引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。

2、与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处，高潮处主要人物才出现。

【设计意图：梳理全文，让学生知道本文特殊写法和表达方式。】

【板书设计】

22、跳水

摔个粉碎                    转危为安

                          镇定 机智 果断 

                难以转身                    化险为夷

【学习效果评价设计】

1、用关联词语“只要……就……”、“即使……也……”造句。

2、文章讲述了                                  这个故事，赞扬了船长        

                                               的好品质。

【教学特点】

1、文章以“船长为什么用枪逼迫孩子跳海”这个问题为统领，直接进入文章高潮部分的学习，让学生知道文章的重点，身临其境的感受，更加深刻地体会到船长沉着镇定、机智果断的好品质。

2、在讲授过程中，渗透了一些写法：关联词语的运用、环境描写的作用、主要人物在高潮处出现等等。