初中语文人教部编版八年级下册在长江源头各拉丹冬教学设计

部编版（2016） 八年级下册

《在长江源头格拉丹冬》阅读型教学设计

教学目标：

通过听、看视频，朗诵、反复读课文，了解长江源头格拉丹冬的美，学习作者抓住景物特征多角度写景的方法。

教学重点：

学习作者多角度写景的方法。

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天我们一起来学习马丽华的《在长江源头格拉丹冬》，格拉丹冬雪山位于中国青海格尔木市与西藏安多县交汇处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米。

在藏语里，格拉丹冬是高高尖尖的山峰的意思。这篇文章也是一篇游记。

2、出示学习目标

二、览格拉丹冬之壮美

1、欣赏格拉丹冬图片

2、看、听课文朗诵视频，注意读音

3、学生默读课文，完成以下任务：

（1）勾画读读写写中的词语或自己认为重要的词语。

（2）本文是按照什么顺序写的？勾画相应的词句。

按照时间的推移，地点的转换来组织材料，也是以“我”的游踪为线索组织材料的。叙述了“我”游览格拉丹冬雪山的所见所感。

走向格拉丹冬——草坝子——冰丛砾石堆——走下砾石堆，沿冰河接近冰山——从狭小的冰洞里爬过去——往下的情景多少有些凄凉，此地海拔已超过六千米——蜷卧在最近的这座冰山脚下——第二天，仍随大部队进入冰塔林——接我过一段冰河——又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆

（3）给课文分段，归纳段意。

第一段（1——2）：初见格拉丹冬的景象。

第二段（3——11）：详写第一天在不同地点所见的景象及感受。

第三段（4——15）：略写第二次再次进入冰塔林的经过。

三、说格拉丹冬之美

学生自读课文，选择作者笔下具体的景点说说格拉丹冬给你的印象，组内交流。

寒冷

海拔高

缺氧

雄伟

高俊

气势磅礴

变化莫测

恶劣

壮美

奇美

四、赏格拉丹冬之美

1、 第1自然段写到“格拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡是冰雪，景色单调，冬南阳坡才好看。”你认为“我”游览的是哪里呢？

冬南阳坡

这从第3段“在格拉丹冬以冬几公里处有牛粪可捡的坝子上”可知浏览的是冬南阳坡。

2、读5－6自然段：从文中找出描写格拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？

远处全景：晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的格拉丹冬统领着冰雪劲旅。（晶莹连绵、平坦辽阔、银装素裹、意境苍茫）

    近景（沿冰河接近冰山）：冰山像屏风，精雕细刻着格种图案；冰塔林由许多冰的庄园，冰的院落组成。（奇美）

感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。

3、读第10－11自然段：思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点？从中感受到了雪山怎样的特点。（晶莹和洁白，漂亮、千姿百态、熠熠烁烁，光彩夺目）

触觉：温暖

听觉：一刻不停地呼啸

视觉：静穆的晶莹和洁白，漂亮、千姿百态：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩；熠熠烁烁，光彩夺目

想象：仿佛自地球形成依赖它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。是琼瑶仙境，端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮？

4、作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？

   5－6段是从低处观赏描写，10－11段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了格拉丹冬雪山神韵。

两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。

5、读第12－14自然段：这几段描写的重点是什么，作者从中感悟到了雪山怎样的特点。

描写了风声和坚冰之下的流水 。

感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。（表现中华民族源远流长）

五、品格拉丹冬之美

1、学生在文中找出一下句子，组内讨论这些句子美在哪里？

（1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黎黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的格拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。

（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”

   运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“ 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了格拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。

（3）我双手合十，面向格拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。

 “行了跪拜大礼”，这一动作描写，传神地写出了我的虔诚及对格拉丹冬雪山的崇敬。

（4）远方白色金字塔的格拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。

“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪人以帝王的动作，表现了格拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。

 2、作者在写景时，自然而然的产生了想象联想，让学生品读课文，标画想象联想的句子。作者在观赏雪山时，产生了哪些想象和联想？蕴含着作者怎样的情感？

（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

    “眩晕”的意思是“感到本身或周围的冬西旋转”，这里是说眼前的美景令人目不暇接，作者被眼前的奇伟的景象所折服。“卖弄”是拟人的手法，是大自然无穷创造力的表现。两个词赞美造物主的伟大神奇的创造力，表现了对大自然的敬畏，震撼。

（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

由冰山的波纹联想到树的年轮，赋予格拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。

（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。

4、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心、甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？

侧面表现在格拉丹冬的艰难，突出所至、所见的独特性，感受是一条线索，随着身体越来越糟糕，感受与理解越来越困难，富有诗意。

使作者体会到作者的乐观坚强，更真切、真实、可信，作者在痛苦中坚持行走、体验甚至考察，给本文染上了悲壮美与苦难美的色彩，给读者的阅读感受超越了观赏自然的范畴。

     作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头格拉丹冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。

六、当堂训练

归纳本篇游记的写作特点

1、在客观描写中融入作者邈远的思绪，将主观感受与客观之景交织起来，或慨叹自然历史的无尽，或畅想眼前奇景的形成过程，或联想当下景物的未来。

2、采取移步换景观察，避免平铺直叙。