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小学语文人教部编版六年级下册春夜喜雨教学设计及反思
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这是一份小学语文人教部编版六年级下册春夜喜雨教学设计及反思，共7页。教案主要包含了四联诗句等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《春夜喜雨》是唐代诗人杜甫所作，描写了春夜降雨、润泽万物的美景，讴歌了春雨滋润万物之功，字里行间体现着诗人对春雨的喜爱及忧国忧民。编者将其安排在六年级下册古诗词诵读单元，借以落实“理解、背诵、积累古诗词”这一语文要素，这也正是对第三学段古诗文学习目标——“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律等方法体味作品的内容及情感。”的具体落实。
六年级学生已经学过很多古诗文，小学教材中也有对学生“想象诗歌情境并领悟诗文大意”“借助各种方法体验诗人情感”等方面的练习。基于此，本课的教学重点主要是突破古诗难点，积累古诗文。
本课有两个教学难点：理解这场春雨的可贵之处；感受诗人杜甫对春雨的喜爱及忧国忧民。结合《春夜喜雨》前四句描写春雨“知时节”“润无声”的特点，补充了三句春雨农谚及杜甫写雨的诗句，帮助学生理解这场春雨是一场及时雨，它给人们带来了生活的希望、丰收的前奏；结合后四句描写夜雨及想象中的美景，介绍了杜甫创作这首诗的背景，走进杜甫的内心世界，感受诗人对春雨的喜爱及忧国忧民。当然，在突破难点的同时，教师还拓展了三句春雨农谚，杜甫创作的《茅屋为秋风所破歌》及《江畔独步寻花》，从而落实“理解、背诵、积累古诗词”这一语文要素，落实本课学习的重点。
教学目标
1.读准“重”这个多音字，借助律诗的特点引导学生正确、有节奏、有感情地朗读，背诵古诗。
2.通过补充春雨农谚及对比诗句等方式感受这场春雨的可贵之处。
3.了解诗人的创作背景，体会他对春雨的喜爱及忧国忧民，激发学生积累古诗词的兴趣。
教学重难点
助律诗的特点引导学生正确、有节奏、有感情地朗读，背诵古诗。
了解诗人的创作背景，体会他对春雨的喜爱及忧国忧民，激发学生积累古诗词的兴趣。
教学准备
教师 ：多媒体课件
学生：课前了解诗人杜甫的生平事迹
教学过程
（一）回顾古诗，复习导入
1.课件出示曾经学过的杜甫的佳作，读一读。
《绝句一》 《绝句二》
迟日江山丽， 两个黄鹂鸣翠柳，
春风花草香。 一行白鹭上青天。
泥融飞燕子， 窗含西岭千秋雪。
沙暖睡鸳鸯。 门泊东吴万里船。
2.引出课题：今天，我们继续学习诗圣杜甫的名篇。（板书课题）
（1）学生自主读课题。
（2）读了课题，你知道了什么？
（3）齐读课题。
（二）初读古诗，感受五言律诗特点
1.学生自由读古诗，要求把每个字的字音读到位、读饱满。
2.引导学生读好韵脚。
（1）古诗第二、四、六、八句最后一个字变大、变红。
（2）引导观察古诗第二、四、六、八句最后一个字有什么相同点？
（3）听老师配乐朗读古诗。
（4）学生齐读古诗。
3.读准“重”这个多音字。
（1）课件出示字典中“重”的“zhòng”“ chóng”两种读音的解释。
（2）引导学生思考古诗中为什么读“zhòng”?
（3）结合“重”的解释，理解“花重”的意思。
（三）品读诗句，感悟春雨的可贵。
1.学生自由读第一、二联诗句，说说你从中读出了什么？
2.根据学生的回答，完成学习活动一。
圈(你从哪些字词中感受到这是一场好雨?)
说(交流诗句中关键词语的意思)
读(带着感受，有感情地朗读)
3.解读“好雨知时节，当春乃发生”。
（1）学生反馈交流:理解“知时节、乃发生”的意思。
（2）课件出示春雨农谚：
春雷响，万物长。春天三场雨，秋后不缺米。春雨满街流，收麦累死牛。
引导学生读农谚，说说感受。
（3）学到这，你知道为什么这场春雨是一场好雨了吗？
总结：是呀，这一场春雨的到来，人们已经盼望了许久了，这真是一场及时雨呀！（板书：及时雨）
（4）学生有感情朗读诗句。
4.解读“随风潜入夜，润物细无声”。
（1）全班同学交流，在学生的回答中理解“潜入夜、细无声”的意思，感受春雨默默无闻、无私奉献的精神。
（2）课件出示《茅屋为秋风所破歌》中的一句诗句：床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。指导学生朗读诗句。
（3）引导同桌思考：这里边的“雨”与《春夜喜雨》中的“雨”有什么不同？
（4）学生反馈：《茅屋为秋风所破歌》是困顿，是窘迫；《春夜喜雨》带来了生活的希望和丰收的喜悦。
（5）小结：这真是一场默默无闻、无私奉献的雨。（板书：默默无闻 无私奉献）
（6）联系生活思考，我们经常用这两句诗赞美生活中什么样的人呢？
预设：赞美教师对学生的教育，如春雨润物；赞美抗击疫情的医务工作者，默默无闻，无私奉献……
（7）学生用赞美的语气齐读诗句。
（四）借助资料，体会杜甫“忧国忧民”。
过渡语：诗人在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。于是，他情不自禁地推开了门，走到屋外，我们来看看他看到、想到了哪些景象呢？
1.出示学习活动二，四人小组合作学习第三、四联诗句。
划:诗人杜甫看到了哪些景象呢?
说:借助搜集到的诗人简介及背景资料，思考诗人杜甫正在想什么呢?
读:带着感受，有感情地读第三、四联诗句。
（1）四人小组合作交流，老师巡视指导。
（2）四人小组派一个代表交流，理解“云俱黑、火独明、花重”的意思。
（3）教师补充该诗创作的背景资料（从学生之前找到的资料中选择最适合的展示）
预设：安史之乱爆发后，百姓流离失所。杜甫弃官，携家逃难，四处漂泊。如今，他来到成都浣花溪畔定居已有两年。在此期间，他亲自耕作，种菜养花，与农民交往密切。但是，成都从去年的冬天到今年的二月一直闹旱灾。
（4）小组代表补充“诗人杜甫正在想什么呢？”
（5）小结：这一个“火独明”不单单指的是渔船上的灯火，还代表着这是一场给劳动人民带来希望的春雨！（板书：人民希望）
（6）四人小组展示朗读第三联诗句。
（7）拓展杜甫诗句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。这也是杜甫写的名句，你读出了什么？（花朵怒放等）
（8）教师追问：难道作者此时只想到了那娇艳的花朵吗？
预设：作者还想到了很多植物因为春雨而复活了，农民们都很开心。
（9）创造情景四人小组展示朗读第四联诗句。
请你想象如果自己是杜甫、是农民会怎么读诗句呢？
（10）你看到了一位怎样的杜甫？（为民着想等）
教师小结：此时此刻的作者还想到了那干裂的土地已经湿润了，那种下的种子已经发芽了，那刚刚长大的青菜已经绿油油了，那些曾经因干旱愁眉苦脸的农民们已经笑开了颜是呀，这就是忧国忧民的杜甫啊！（板书：忧国忧民）
2.学生有感情地齐读第三四联诗句。
（五）感受画面，背诵积累
1. 看图猜诗句：你能看着图片，给它配上相应的诗句吗？
2. 同桌分诗句背诵，集体展示。
3.教师总结：同学们，整首诗句句是雨，处处是喜，而喜字却一字不见，可见诗人的匠心独运！
4.学生齐背古诗。
5.课件出示其他描写春雨的诗句，引导学生积累。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋 陆游《临安春雨初霁》
春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。——宋 徐俯《春游湖》
林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。——宋 欧阳修《田家》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐 韩愈《早春呈水部张十八员外（其一）》
教材分析
《春夜喜雨》是唐代诗人杜甫所作，描写了春夜降雨、润泽万物的美景，讴歌了春雨滋润万物之功，字里行间体现着诗人对春雨的喜爱及忧国忧民。编者将其安排在六年级下册古诗词诵读单元，借以落实“理解、背诵、积累古诗词”这一语文要素，这也正是对第三学段古诗文学习目标——“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律等方法体味作品的内容及情感。”的具体落实。
六年级学生已经学过很多古诗文，小学教材中也有对学生“想象诗歌情境并领悟诗文大意”“借助各种方法体验诗人情感”等方面的练习。基于此，本课的教学重点主要是突破古诗难点，积累古诗文。
本课有两个教学难点：理解这场春雨的可贵之处；感受诗人杜甫对春雨的喜爱及忧国忧民。结合《春夜喜雨》前四句描写春雨“知时节”“润无声”的特点，补充了三句春雨农谚及杜甫写雨的诗句，帮助学生理解这场春雨是一场及时雨，它给人们带来了生活的希望、丰收的前奏；结合后四句描写夜雨及想象中的美景，介绍了杜甫创作这首诗的背景，走进杜甫的内心世界，感受诗人对春雨的喜爱及忧国忧民。当然，在突破难点的同时，教师还拓展了三句春雨农谚，杜甫创作的《茅屋为秋风所破歌》及《江畔独步寻花》，从而落实“理解、背诵、积累古诗词”这一语文要素，落实本课学习的重点。
教学目标
1.读准“重”这个多音字，借助律诗的特点引导学生正确、有节奏、有感情地朗读，背诵古诗。
2.通过补充春雨农谚及对比诗句等方式感受这场春雨的可贵之处。
3.了解诗人的创作背景，体会他对春雨的喜爱及忧国忧民，激发学生积累古诗词的兴趣。
教学重难点
助律诗的特点引导学生正确、有节奏、有感情地朗读，背诵古诗。
了解诗人的创作背景，体会他对春雨的喜爱及忧国忧民，激发学生积累古诗词的兴趣。
教学准备
教师 ：多媒体课件
学生：课前了解诗人杜甫的生平事迹
教学过程
（一）回顾古诗，复习导入
1.课件出示曾经学过的杜甫的佳作，读一读。
《绝句一》 《绝句二》
迟日江山丽， 两个黄鹂鸣翠柳，
春风花草香。 一行白鹭上青天。
泥融飞燕子， 窗含西岭千秋雪。
沙暖睡鸳鸯。 门泊东吴万里船。
2.引出课题：今天，我们继续学习诗圣杜甫的名篇。（板书课题）
（1）学生自主读课题。
（2）读了课题，你知道了什么？
（3）齐读课题。
（二）初读古诗，感受五言律诗特点
1.学生自由读古诗，要求把每个字的字音读到位、读饱满。
2.引导学生读好韵脚。
（1）古诗第二、四、六、八句最后一个字变大、变红。
（2）引导观察古诗第二、四、六、八句最后一个字有什么相同点？
（3）听老师配乐朗读古诗。
（4）学生齐读古诗。
3.读准“重”这个多音字。
（1）课件出示字典中“重”的“zhòng”“ chóng”两种读音的解释。
（2）引导学生思考古诗中为什么读“zhòng”?
（3）结合“重”的解释，理解“花重”的意思。
（三）品读诗句，感悟春雨的可贵。
1.学生自由读第一、二联诗句，说说你从中读出了什么？
2.根据学生的回答，完成学习活动一。
圈(你从哪些字词中感受到这是一场好雨?)
说(交流诗句中关键词语的意思)
读(带着感受，有感情地朗读)
3.解读“好雨知时节，当春乃发生”。
（1）学生反馈交流:理解“知时节、乃发生”的意思。
（2）课件出示春雨农谚：
春雷响，万物长。春天三场雨，秋后不缺米。春雨满街流，收麦累死牛。
引导学生读农谚，说说感受。
（3）学到这，你知道为什么这场春雨是一场好雨了吗？
总结：是呀，这一场春雨的到来，人们已经盼望了许久了，这真是一场及时雨呀！（板书：及时雨）
（4）学生有感情朗读诗句。
4.解读“随风潜入夜，润物细无声”。
（1）全班同学交流，在学生的回答中理解“潜入夜、细无声”的意思，感受春雨默默无闻、无私奉献的精神。
（2）课件出示《茅屋为秋风所破歌》中的一句诗句：床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。指导学生朗读诗句。
（3）引导同桌思考：这里边的“雨”与《春夜喜雨》中的“雨”有什么不同？
（4）学生反馈：《茅屋为秋风所破歌》是困顿，是窘迫；《春夜喜雨》带来了生活的希望和丰收的喜悦。
（5）小结：这真是一场默默无闻、无私奉献的雨。（板书：默默无闻 无私奉献）
（6）联系生活思考，我们经常用这两句诗赞美生活中什么样的人呢？
预设：赞美教师对学生的教育，如春雨润物；赞美抗击疫情的医务工作者，默默无闻，无私奉献……
（7）学生用赞美的语气齐读诗句。
（四）借助资料，体会杜甫“忧国忧民”。
过渡语：诗人在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。于是，他情不自禁地推开了门，走到屋外，我们来看看他看到、想到了哪些景象呢？
1.出示学习活动二，四人小组合作学习第三、四联诗句。
划:诗人杜甫看到了哪些景象呢?
说:借助搜集到的诗人简介及背景资料，思考诗人杜甫正在想什么呢?
读:带着感受，有感情地读第三、四联诗句。
（1）四人小组合作交流，老师巡视指导。
（2）四人小组派一个代表交流，理解“云俱黑、火独明、花重”的意思。
（3）教师补充该诗创作的背景资料（从学生之前找到的资料中选择最适合的展示）
预设：安史之乱爆发后，百姓流离失所。杜甫弃官，携家逃难，四处漂泊。如今，他来到成都浣花溪畔定居已有两年。在此期间，他亲自耕作，种菜养花，与农民交往密切。但是，成都从去年的冬天到今年的二月一直闹旱灾。
（4）小组代表补充“诗人杜甫正在想什么呢？”
（5）小结：这一个“火独明”不单单指的是渔船上的灯火，还代表着这是一场给劳动人民带来希望的春雨！（板书：人民希望）
（6）四人小组展示朗读第三联诗句。
（7）拓展杜甫诗句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。这也是杜甫写的名句，你读出了什么？（花朵怒放等）
（8）教师追问：难道作者此时只想到了那娇艳的花朵吗？
预设：作者还想到了很多植物因为春雨而复活了，农民们都很开心。
（9）创造情景四人小组展示朗读第四联诗句。
请你想象如果自己是杜甫、是农民会怎么读诗句呢？
（10）你看到了一位怎样的杜甫？（为民着想等）
教师小结：此时此刻的作者还想到了那干裂的土地已经湿润了，那种下的种子已经发芽了，那刚刚长大的青菜已经绿油油了，那些曾经因干旱愁眉苦脸的农民们已经笑开了颜是呀，这就是忧国忧民的杜甫啊！（板书：忧国忧民）
2.学生有感情地齐读第三四联诗句。
（五）感受画面，背诵积累
1. 看图猜诗句：你能看着图片，给它配上相应的诗句吗？
2. 同桌分诗句背诵，集体展示。
3.教师总结：同学们，整首诗句句是雨，处处是喜，而喜字却一字不见，可见诗人的匠心独运！
4.学生齐背古诗。
5.课件出示其他描写春雨的诗句，引导学生积累。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋 陆游《临安春雨初霁》
春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。——宋 徐俯《春游湖》
林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。——宋 欧阳修《田家》
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