中职历史第3课秦朝大一统格局的建立教案

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这是一份中职历史第3课秦朝大一统格局的建立教案，共6页。教案主要包含了秦大一统的举措，秦大一统的历史意义等内容，欢迎下载使用。

课题名称	秦朝大一统格局的建立				授课时间
课型	理论课 复习课  实训课□ 习题课 其他□（）	课时数	1	授课班级		授课人
教材内容分析	对教材内容整合，以大一统前提、举措、历史意义将讲述秦朝大一统格局的建立。
学情分析	由于学生的基础不是很好，加上秦朝离我们太久远，学生兴趣点不高，所以通过史料、视频和情景对话集中讲述重点、难点，突出秦巩固统一的举措和历史意义。
教学目标	1.知识目标：知道秦大一统格局的具体举措，理解这些措施解决的问题和对后世的影响。 2.能力目标：通过用史料解读大一统政治举措，增强解读和分析史料能力，通过表格法对大一统经济、文化举措的总结，学会对历史知识的概括能力。 3.素养目标：通过对文字史料的解读，强化对大一统举措的理解，从而培养钻研和批判的精神。
教学重点	大一统的政治举措
教学难点	大一统历史意义
教学准备	教材解读、整合设计教案制作PPT
教法	史料分析图表法		学法		自主学习法、讨论法
教学过程
教学环节	教师活动		学生活动				设计意图
课前准备	教学准备熟悉教学内容		自主预习
引入	历史学家夏曾佑在《中国古代史》中说：“中国之教，得孔子而后立。中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。”		思考：根据上述内容分析秦始皇对中国历史的贡献？				问题引领
任务1	一、秦大一统的前提（一）秦的建立首先看秦大一统的前提，秦花费9年的时间先后灭掉东方六国，在公元前221年建立了秦朝。（二）开疆扩土经过开疆扩土，初步建立了一个东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城的统一的多民族国家过渡：面对如此辽阔的疆域，秦始皇是如何治理、统治呢？接下来秦大一统的举措		观察图片史料				对秦朝疆域有一个大致了解
任务2	二、秦大一统的举措（一）在政治方面 1、皇帝制度根据材料思考嬴政为什么要确立“皇帝”的称号？皇帝制度的特点？教师引导学生分析：突出个人功绩，显示个人权势和地位，以达到巩固统治；皇帝独尊。 2、三公九卿制度根据材料思考秦朝的官职有哪些？试分析秦朝行政架构的特点？教师引导学生分析：官职设有三公九卿，三公是指，九卿是负责国家各项行政事务的官员；三公九卿形成金字塔型的权利结构，实行分权，互不隶属，相互制约，权利层层集中到中央，最后集中到皇帝手中，体现了皇权至上的特点。 3、郡县制（1）请三位同学分别扮演王绾、李斯和秦始皇的对话（2）同学们从他们对话中思考：王绾和李斯争论的焦点是什么？秦始皇最后作出了怎样的选择？分封制与郡县制有什么不同？（3）教师引导学生分析:王馆和李斯争论的焦点总推行分封制还是推行部县制。秦始皇当即肯定了李斯的意见，在秦帝国不设立分封制，转而推行郡县制分封制和郡县制的区别在于:首先，分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为集照的。那县制是在大统的条件下实行的，是按色域划分的。其次，分封的诸侯王位世袭，并拥有封地:那县的官吏由皇帝或朝延任免调动，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。最后，诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力;郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统。（4）可见郡县制有利于中央集权的加强和国家的统一 4、秦朝建立从中央到地方建立了三条垂直而相互制约监督的官僚系统。最后使地方权力层层集中到中央，最后集中皇帝手中，形成中国古代以皇帝制度为核心的专制主义中央集权制度。过渡：皇帝制度、三公九卿和郡县制解决了权力分散的问题，通过观看动画，完成右边表格内容。（二）在经济文化方面 1、找学生起来回答相关问题 2、以都城咸阳为中心修筑驰道，并统一车轨和车路规格 3、一秦半两钱统一全国货币，统一，统一长度、容积和重量的单位 4、以笔画简省划一的小篆统一文字这样就避免了经济、文化交流的障碍。		解读、分析史料，思考问题情景对话			培养的阅读分析史料能力和归纳概括的能力通过学生讲述“情景对话”，锻炼的语言表达能力
任务3	三、秦大一统的历史意义秦在领土统一的基础上，采取一系列措施实现政治、经济和文化的统一，促进了经济文化交流，保障了中华民族凝聚力的增加，推动了中华民族多元一体格局的形成，统一大业是每个自认为是中国“正统”王朝的梦想。		理解秦大一统举措的历史意义			从宏观上理解秦大一统格局建立的历史意义
评价总结	自己高度不够，对这一课题缺乏的研究缺乏“灵魂”
课后作业
完成第18页的资料与思考
板书设计
一、秦大一统的前提二、秦大一统的举措（一）政治：皇帝制度、三公九卿和郡县制（二）经济、文化：车同轨、统一度量衡、统一货币；统一文字（三）秦大一统的历史意义大一统是中国历史发展的主流
教学反思
1、没找到相关史料作为支撑大一统的历史意义 2、情感态度价值观的发掘不够 3、教学环境不熟悉 4、心理素质不够强