这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，别人不容易听清楚。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。

教学目标

1.大声说，让别人听得见；注意听别人说话。(重点)

2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。

课前准备

教师准备：提前放置在办公室的书。

学生准备：日常所用的文具、学具整齐地摆在桌面上。

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：(一脸着急)哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！谁愿意帮帮我？

生：(学生纷纷举手)老师，我帮你去取。

师：(故作镇静)好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二张办公桌上有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的语文书，请你帮我取回来。

(生听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

师：(故作轻松)这下好了，请大家把学习用品准备好。语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

生1：老师，您的语文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师：(看看语文书，点点头，故作惊讶)他怎么找得又准又快？

生2：(抢着回答)因为老师告诉他语文书在哪儿了，他是照着做的。

师：如果让你去取语文书，你能这么快找到吗？

生2：(低着头，挠挠脑袋)不能，老师您当时说的话太多、太长了，我根本没记住。

师：(望向生1)那你是怎么做到的呢？

生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了。我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：看来，要想把别人交代给你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说、清楚地说，让别人听清、听懂。[板书：说的人——大声说，让别人听得见(大声说)。听的人——注意听别人说话(注意听)。]

设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取语文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？

(生相互查看，摇摇头。)

师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生1：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

生2：老师站在讲台上说要求的时候，说话的声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

生：(齐声读板书内容)大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错位置的。)

设计意图：教师一味地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

三、游戏活动，玩中明理

1.第一轮游戏：老师说，大家做。

师：请大家把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。

(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

2.第二轮游戏：同学说，大家做。

生：请你抬起一条腿。

(生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。)

3.第三轮游戏：我来说，你来做。

(生分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。)

设计意图：《语文课程标准》指出：口语交际课应培养学生倾听、表达和交流的能力，使学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。在实践中引导学生总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结，拓展延伸

师：这节课，我们做了有趣的“我说你做”的游戏，你有什么收获想和大家分享吗？

生1：做过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人听不清楚我说了什么。

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

(师指黑板，全班齐读板书。)

师：回家以后也和家里人做一做“我说你做”的游戏吧，而且要把我们总结的活动秘诀告诉他们哟！

设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，教师精心设计了本节口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课上课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相联系，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的胆量。因此，教师在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认识，相信他们以后的语言表达会更自然、更大方。

3.知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要意义。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，教师特意设计了让取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对等情节，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要性。