小学语文树和喜鹊第一课时教案设计

6树和喜鹊第一课时

教材分析

《树和喜鹊》是部编教材一年级下册第三单元的课文，是我国著名儿童文学作家金波先生的作品。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，生动形象地讲述了“每个人都需要朋友，有朋友才会快乐”的道理。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

学情分析

    学生喜欢听故事，所以对这个故事很感兴趣，为教学打下一定基础。本课联系上下文理解词语是一个难点，需要好好教学。

教学目标

1.认识“窝”“孤”等9个生字和倒八这个偏旁，会写“单”“居”2个生字。

2.联系上下文了解“孤单的意思。

3.正确、流利的朗读课文，读准“一”的变调及量词的使用。

4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。

5.感知段落，初步了解童话故事，感受语言节奏，初步体会有朋友就有快乐。

教学重难点

1.用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单”的意思。

2.体会友情的重要性。

教学准备

准备资料：多媒体课件。

教学课时  1课时

教学过程

板块一  猜谜语导入，引初课题

1.出示谜语，生猜。

（1）交流谜底。

（2）你知道喜鹊的家在哪儿么？

（3）师小结，板书课题，齐读。

板块二  自读课文，识记生字

1.根据前测，反馈难点：

（1）巡查发现，核对自然段，注意第三段左边有一幅插图，文字在右侧。

（2）整体出示所有生字，交流难点。

通过前测，发现这几个生字，遇到了困难，你有什么好的办法，记住它们？

窝：结合图片认识“鸟窝”再拓展新词。

孤单：认识两个偏旁，并拓展组词。

静：结合之前学过的形声字“青”。

（还记得我们之前学习《小青蛙》的时候，学过含有很多“青”字的形声字，“静”也是他们家族的一员，也可以把它归为一类。）

2.学生自读课文，读准字音，读通句子，同桌相互协作。

板块三  细读品悟，感受“孤单”

1.观察图画，说一说。

（1）交流后出示：

 树    鸟窝    喜鹊   

（2）你能用上数量词说一说么？（一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。）

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。

（3）如果连成一句话，你会怎么说呢？师示范。

2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。

课件出示：

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

（1）如果是我们看图片讲故事，我们会这样说——（两个句子一样么？）

（2）通过比较，三个“只有”让我们知道了树、鸟窝、喜鹊都是唯一的，他想表达什么感受呢？请你再读一遍，体会体会。

（3）孩子们，我们一起看着图，把句子补充完整。

       读了句子，我们再看这幅图，此时，你觉得大树是什么感受？是孤单的。喜鹊什么感受？也是孤单的。

小结：结合课文中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”，我们体会到了“孤单”的意思。

读书的时候，碰到不理解的词语，可以看看前面的内容，有可能会提示这个词语的意思哦。

3.创设情境，体会心理。

（1）教师引导：你们什么时候会感到孤单呢？

（2）是的，树很孤单，喜鹊很孤单。

我们把这两句话连成一句，需要在后半句话中加上一个也字。

（3）带着自己的感受读读这句话吧。

（4）这样的句子，在课文中出现了好几句，在课文中找一找，读一读，你有什么发现？（树和喜鹊后来有邻居了，他们不孤单了。）

板块四  对比阅读，感受快乐

1.看，还是这个山坡，后来这里变了。

2.听老师读3、4段，生再读。

3.对比从前和后来，感受快乐。

（小结：有时候，图画能帮助我们更好地了解课文内容，我们可以先看图再读课文，也可以先读课文再看图。）

4.带着自己的感受读读吧。

板块五  指导书写，巩固生字

1.出示“单、居”2字，学生观察。（上小下大）

2.教师指导，提示要点。

（1）“单”：倒八要点小撇长，这笔横在横中线上，这笔横最长，四横间隔一样。

（2）“居”：半包围结构，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

3.师范写，生书空并练写，注意主笔的位置。

4.教师巡视指导并评价。

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