青岛版 (六三制2017)六年级下册太阳系第一课时教学设计及反思

2023年青岛版（六三制）小学科学六年级下册第五单元《浩瀚宇宙》

第一课时《太阳系》教案

一、教材分析

      本课是青岛版（六三制）小学科学六年级下册第五单元《浩瀚宇宙》第一课时《太阳系》。   只要旨在让学生根据太阳系主要成员与太阳的距离和相对大小数据制作太阳系模型，进一步认识太阳系中八颗行星的相 对大小和相对位置； 引导学生通过观察、查阅资料和讨论，认识太阳系的组成，为后续探究行星 的相对位置、制作太阳系模型做好铺垫。

二、教学目标

【科学观念】：

知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。

【科学思维】：

基于所学的知识和已有的经验对问题作假设性解释；能制作太阳系模型；会查阅、整理科学资料并进行交流；会用自己擅长的方式表达研究过程和结果。

【探究实践】：

能在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究、设计与制作。

【态度责任】：

了解人类对宇宙的好奇和探索宇宙的需要，推动了探测宇宙技术的发展。

三、教学重难点

【教学重点】：

知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。

【教学难点】：

会用自己擅长的方式表达研究过程和结果。

四、学情分析

六年级的学生已经有了一定的生活经验，具备了一定的科学思维， 同时他们已经具备了初步的动手、实践、探究的能力。本节课教师将  为学生提供极大的自主探究、自主操作、自主思考的空间和时间。培养了学生的探究能力和创  新精神，让学生经历了从猜想、探究、验证的过程，使学生获得完整的认知。

五、教法学法

通过学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和谐统一。

六、教学过程

一、谈话导入

同学：茫茫宇宙浩瀚而神秘，我们满满的憧憬。自古以来，人们都不顾对宇宙进行探索和研究。今天，让我们也走进浩瀚的宇宙，感受一下那份神奇。（教师广播太阳系视频资料。）

2．谈话：看，在浩瀚的宇宙中，太阳系就像一粒微尘，但在我们眼中它却是非常庞大的。

二、探究新知

（一）认识太阳系的组成。

1．谈话：太阳系都有哪些成员呢？请大家以小组合作的形式，借助搜集的资料找出太阳系的成员，并且了解一下它们各自的特点。

2．学生合作交流。

3．出示课件，师生互动交流。

①太阳有什么特点？

太阳是太阳系的中。太阳是一颗炙热的球体，是能自己发光、发热的恒星，是系中唯一的恒星。

②像地球这样围绕着太阳这颗恒星运动，不会发光发热，星圆球状的天体，我们称为行星。太阳系有几颗行星？ ③卫星是怎么样运动的？地球的卫星是谁？

④关于彗星，你们有哪些了解？

⑤小行星主要分布在哪里？

⑥太阳系内有难以计数的流星体，当流星体进人行星或卫星的大气层就成为流星。

⑦太阳系中还有大量的气体尘埃，这些都是太阳系的成员。

4．小结：通过交流，我们知道太阳系中有一颗恒星、八颗行星，还有矮行星、小行星卫星、流星体等组成。太阳是太阳系中唯一的一颗恒星，它是太阳系的中心。

（二）认识行星的相对位置。

1．谈话：在太阳系中，除了太阳这颗恒星，最重要的成员就属行星了，地球就是八颗 行星中的一颗。下面，我们就重点来研究行星。 2．教师出示八颗行星与太阳的图片。请同学们说一说，你们能从图中获得哪些信息呢？

3．教师出示八颗行星与太阳的距离表格，引导学生分析表格中的相关信息，认识八颗行星与太阳的距离。

4．互动交流。 教师引导学生按照离太阳从近到远的顺序进行交流，从行星的名称、与太阳的距离、 相互之间的距离以及形状等方面阐述。

5．师生谈话：刚才，同学们从图中了解到了有关八颗行星的名称、排列顺序等方面的 信息。谁想把你们熟悉的行星介绍给大家？（随机出示图片，学生相互补充说明，教师可以出示相关行星的视频进行展示。

（三）制作太阳系模型。

1师生谈话：同学们从图中获取了这么多的信息。现在，你们能根据这幅图提供的情 息做一个太阳系的模型吗？

2．教师出示表格指导学生分析。

①教师出示一组数据，告诉学生这是目前科学家测定的八颗行星与太阳的距离、半径的对比数据。

②教师引导学生读表，提问：首先看第一行，从行星与太阳的距离这一组数据中， 们能了解到什么？表格中，地球为“1”表示什么意思？火星的1.52表示什么？海土星30.11又表示什么？

③请用这样的方法来分析下面这组数据。有了这些数据做参考，我们就能比较准确地 反映出行星体积的大小以及离太阳的远近，并根据分析的数据设计太阳系模型。

3．制作太阳系模型。

教师引导学生根据太阳与各个行星的大小按比例团橡皮泥，做成行星模型（或用皮球、 气球等代替），按照太阳与八颗行星的距离按比例缩小画出轨道，最后演示八颗行星是怎 样围绕太阳公转的。

（学生制作，教师巡视指导。)

提示：制作时，一定要准确地体现出八颗行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳的距离。

4．汇报总结评价。

①教师引导学生对行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳距离进行自评和互评。

②师生谈话：刚才，各小组齐心协力，完成了模型的制作。大家能按顺序准确将八颗 行星排列起来，也基本上能反映出行星的大小。我们把太阳系主要成员间的距离按比例缩小，体现出了相对距离，由此可以看出，太阳系是多么的庞大。

三、总结拓展

教师谈话：通过刚才的交流与模型制作，我们对太阳系有了较深人的了解。在太阳系 中，目前已知的适合人类生存的只有地球。课后，请同学们查阅资料，了解更多的有关太阳系的知识，继续认识太阳系中的其他天体。

七、板书设计

《太阳系》板书

             认识行星与太阳系的距离

                太阳系的成员

                  太阳系中八颗行星的相对位置

八、教学反思

通过教学和交流与模型制作，我们对太阳系有了较深人的了解。

教学效果良好，达标。

2023年青岛版（六三制）小学科学六年级下册第五单元《浩瀚宇宙》

第一课时《太阳系》教案

二、教材分析

      本课是青岛版（六三制）小学科学六年级下册第五单元《浩瀚宇宙》第一课时《太阳系》。  主要旨在让学生认识太阳系的组成，引导学生根据 相关数据来探究太阳系中八颗行星的相对位置和在太阳系中的排序； 并让学生根据太阳系主要成员与太阳的距离和相对大小数据制作太阳系模型，进一步认识太阳系中八颗行星的相 对大小和相对位置。

二、教学目标

1．知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。

2．基于所学的知识和已有的经验对问题作假设性解释；能制作太阳系模型：会查阅、 整理科学资料并进行交流；会用自己擅长的方式表达研究过程和结果。

3．能在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究、设计与制作。

4. 了解人类对宇宙的好奇和探索宇宙的需要，推动了探测宇宙技术的发展。

三、教学重难点

【教学重点】：

         知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。

【教学难点】：

基于所学的知识和已有的经验对问题作假设性解释；能制作太阳系模型：会查阅、 整理科学资料并进行交流；

四、学情分析

小学六年级对于学生来说，是人生的一个转折点。是一个很微妙的时期，也是一个很关键的时期。在这个关键的时期，六年级学生的学习情况是怎么样的呢？他们明确自己的学习目的，确立自己的奋斗目标呢？对与学习的态度又是怎样呢？这些问题都不容教师和家长的忽 视。于是我们对小学生的学习情况做了一次调查，以此来了解小学生学习的情况，从而探究现在六年级学生是否具有明确的学习目的、端正的学习态度、愉快的学习过程、合适的学习方法，并对调查结果作分析，提出应对的方法和建议，为小学六年级学生更好的学习提供依据。

五、教法学法

教师要在重视学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念，让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦，激发学习的热情。充分的发挥了自主探究的能力。做到了“玩中学”“做中学”。提高了学生的动手能力和科学素养。进而突破教学重点、难点。

六、 教学过程

（一）、导入新课

师：你们了解太阳系吗？今天，老师就化身一名太空导游，带领大家乘坐“科学号”火箭，一起去探索太阳系的奥秘。（教师板书课题。）

（二）、画一画太阳系，引出认知冲突

师：太阳系是什么样子的？你们能把它画出来吗？

（学生画，交流展示。）

生：这是我画的太阳系，里面有九颗行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。 

生：不对，我知道太阳系中有八颗行星。

（学生可能知道太阳系中个别星体，也有可能只知道有太阳、地球和月球，画出来的星体大小、距太阳远近可能与实际星体千差万别，教师可以选取某些学生作品展示出来，并及时给予鼓励。）

师：老师将同学们的作品贴到了黑板上，太阳系到底是不是跟你们画的、想的一样呢？到底是有八颗行星还是九颗行星呢？让我们去太阳系探究一番吧！

（师播放视频-飞船升空至太阳系的视频资料。）

（三）、认识太阳系“大家庭”

1．初步建立太阳系概念。

（1）太阳系的组成。

师：你们对太阳系有哪些新的认识呢？太阳系里都有谁？

生：通过视频，我了解到太阳系里有八颗行星。

师：刚才有同学说太阳系里有九颗行星，这是为什么呢？

生：冥王星体积太小了，它已经降级为矮行星了。

师：你知道得真多！教师搜集到一段资料，请大家自主阅读，了解冥王星的降级原因。

（教师PPT出示资料。）

师：“人非圣贤，孰能无过。”科学家也是如此，在今后的学习过程中，我们也要用这种批判的思维去考虑问题。

师：除此之外，你们还知道有关太阳系的哪些知识？

生：我还知道水星上根本就没有水。

生：我了解到八颗行星里只有金星的自转方向是自东向西转，其他行星都是自西向东自转。

生：我还了解到地球是太阳系唯一一颗有生命存在的星球。

生：老师，地球只有一颗卫星就是月球，而土星的卫星有30多颗，还有一条“项链”。

师：你说得太形象了！土星的这条“项链”是由土星环，大大小小的碎冰块、岩石块等组成，土星、土卫、土星环共同构成了土星大家庭。

生：我还听说天王星很懒，“躺”着公转。

师：对，天王星的自转方式也很特别，它在围绕太阳公转时，自转轴几乎就在公转轨道面上，因此它看上去好像是“躺”在那儿公转。

生：我看到网上有“海王星上一个坑就比地球大”的说法，这个 “坑”是海王星的“大黑斑”。大黑斑是海王星上的强烈风暴，速度极快。

（2）了解八颗行星的排序。 

师：八颗行星距离太阳的顺序是怎样的呢？

生：水星、金星、地球、、火星、木星、土星、天王星、海王星。

2．制作太阳系模型。

（1）制作准备。

师：通过上面的交流，同学们都知道了庞大的太阳系里有八颗行星，它们绕太阳转动，都有着自己的轨道，离太阳的距离也是不一样的。你们能将它们用手中的材料模拟制作出

生：我们需要知道八颗行星的相关数据。

师：能不能具体说一说需要八大行星的哪些数据？

生：我们需要知道八颗行星和太阳的直径，以及八颗行星与太阳的距离是多少。

师：数据收集是制作模型的基础准备。难道我们只要收集好数据就可以制作模型了吗？

生：还需要把数据进行缩小。如果是等比例的模型，我们教室根本就盛不下。

师：那缩小多少合适呢？（教师出具相关数据）请大家以小组为单位讨论一下。（学生小组讨论。）

生：我们组把每组数据都缩小了10亿倍，这样就可以用橡皮泥把八颗行星制作出来。

生：我们组是以地球直径为单位“1”，将其他星球的赤道直径都除以12700就可以了。

师：那单位“1”，也就是地球的赤道直径是多少呢？

生：我们觉得用1厘米作为单位“1”，那水星和金星就不好制作，可以把单位“1”定为2厘米。

（教师将学生计算的数据板书出来。）

（2）制作模型。

师：参照数据，你们是否能作出太阳系八颗行星的模型呢？请大家分工合作。

（学生以组为单位进行制作，组内同学分工：捏球体、测量球体直径。）

（3）展示模型。

师：哪一个小组想把制作好的八颗行星展示一下？

（学生都会选择以地球为单位“1”的数据进行制作。）

师：你们使用的是哪一组数据？

生：我们是以地球为单位“1”。

师：为什么不选择第一组数据呢？

生：如果选用第一组数据，水星的赤道直径太小了，没办法进行测量。

（学生上台展示制作的行星模型。）

师：根据八颗行星到太阳的距离，按照一定的比例缩小，画出每颗行星的轨道，把制作的行星模型放置到相应的轨道上，演示八颗行星绕太阳公转的情况。

师：还记得我们上课伊始所画的太阳系吗？（再次展示学生刚上课时所画的作品。）通过这节课的学习，你们有什么想说的呢？

生：之前我画的太阳系里有九颗行星，现在知道了，太阳系里有八颗行星。

生：我之前画的八颗行星体积都差不多大，通过这节课的学习，我知道它们体积的差别还是很大的。

生：我还知道了八颗行星离太阳的距离由近及远的顺序是怎样的，之前都画错了。

（三）、拓展延伸

师：其实，太阳系中还有卫星、小行星、矮行星、流星、彗星等。课下，请大家继续查阅资料，了解太阳系除了八颗行星还有哪些天体。

七、板书设计

              太阳系的组成

《太阳系》板书    了解八颗行星---水星、金星、地球、、火星、木星、土星、天王星、海王星

                    太阳系中还有卫星、小行星、矮行星、流星、彗星等

                       宇宙的好奇和探索

八、教学反思

以教师自身学习经历鼓舞学生具有更现实的意义不仅为学生的未来发展提供了一种可能，而且激发了学生对宇宙的好奇和探索，为未来科学家的培养奠定了基础。   

改进之处：

在教学过程中，教师要更加充分的调动学生参与的积极性，并通过及时、有效、有针对性的评价语肯定和鼓励学生，从而形成“教师讲解-学生反馈-教师评价-学生再反馈”的良性循环。   

教学无止境。在今后的教学中，我将树立终身学习的观念，继续带着思考去探索、钻研学习，不断摸索，积极提升自己的教育教学。