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小学语文杨氏之子教案设计
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这是一份小学语文杨氏之子教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学设计等内容，欢迎下载使用。
1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学重点】
能借助注释理解课文内容，体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙，感受他的机智与幽默。
【教学难点】
能理解课文句子的意思，并体会杨氏之子的“聪惠”表现在哪里。
【教学设计】
一、谈话导入
1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文———《杨氏之子》。
2.板书课题。
3.读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、读准字音，读通句子
1.自读课文 1~3 遍，尽可能把字音读正确。正确书写“梁”“禽”两个字。
2.自读课文，要求读通句子。
难读句子画斜线标注节奏。
板书文中两个难读句子，以斜线的形式标记朗读节奏，引导学生读通句子前，解释“夫子”（您）、“家禽”（您家的鸟）两个文言词汇。结合上下文推测“禽”的意思（鸟）。孔 / 指（之）/ 以示儿 / 曰。未闻 / 孔雀 / 是 / 夫子家 / 禽。
3.师范读课文，学生对着标记节奏朗读课文。要求读准字音，读通句子，读准节奏。
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指/以示儿/曰……未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
三、借注释，读懂课文
1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。
2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：
（1）其父：他的父亲。其：他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。
（4）此是君家果。此：这。君：您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未：没有。闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子；先生，您：对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下句子学习翻译古文句意的方法。
（1）补充成分，使句意完整。
如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。
又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。
（2）突破关键词，使句意准确。
如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类；而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。
（3）变换词序，使句意准确。
如“梁国杨氏之子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。
4.指名学生完整地说全文的意思。
四、读透课文
1．读懂大意。读通读顺了，能试着用自己的话讲讲这个故事吗？遇到困难可以跟同桌商量一下。
还有什么不懂的词句吗？（学生提问，教师释疑。）谁能用自己的话讲讲这个故事？
（指名学生讲故事。）
重点指导理解：“为设果，果有杨梅。”谁为谁设果？
“夫子”是先生、您的意思。“禽”是鸟的意思。
“孔指以示儿曰”，孔君平指着什么给杨氏子看？
读懂了故事的意思，我们来做个游戏。文白对读，老师读现代文，你们读古文，要读出其中的味道来。
2．情境表达。孔君平到杨氏子家去拜访他父亲，未曾想杨父不在，就把他儿子叫出来。杨氏子为孔君平端上水果，水果中有杨梅。孔君平看看杨梅，再看看这杨氏小儿，眼珠子一转，他会想些什么？
孔君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏子听懂了孔君平的言外之意，心里会想些什么呢？
为什么杨氏子不说“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”？四人一小组交流一下。
（全班交流。）
杨氏子既机智地回应了孔君平的调侃，又委婉地表达了自己的看法，还表达了对长辈的敬重。
若来者是桂君平呢？若来者是柳君平呢？若来者是黄君平呢？
杨氏之子的聪慧表现在哪些方面呢？小组交流一下，要求有观点、有证据，尽量说全面。（小组交流，指名回答。）
这一来一往，语言是多么风趣，应答是多么精妙！
任选一句人物语言揣摩人物心理，可创造性地添加动作、表情、语气词来读。
（指导朗读这两句话，男女生分别读。）
五、课后延伸阅读
课后让学生阅读《世说新语》中的其他小故事，体会语言描写的特点。
1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学重点】
能借助注释理解课文内容，体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙，感受他的机智与幽默。
【教学难点】
能理解课文句子的意思，并体会杨氏之子的“聪惠”表现在哪里。
【教学设计】
一、谈话导入
1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文———《杨氏之子》。
2.板书课题。
3.读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、读准字音，读通句子
1.自读课文 1~3 遍，尽可能把字音读正确。正确书写“梁”“禽”两个字。
2.自读课文，要求读通句子。
难读句子画斜线标注节奏。
板书文中两个难读句子，以斜线的形式标记朗读节奏，引导学生读通句子前，解释“夫子”（您）、“家禽”（您家的鸟）两个文言词汇。结合上下文推测“禽”的意思（鸟）。孔 / 指（之）/ 以示儿 / 曰。未闻 / 孔雀 / 是 / 夫子家 / 禽。
3.师范读课文，学生对着标记节奏朗读课文。要求读准字音，读通句子，读准节奏。
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指/以示儿/曰……未闻/孔雀/是/夫子家/禽。
三、借注释，读懂课文
1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。
2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：
（1）其父：他的父亲。其：他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。
（4）此是君家果。此：这。君：您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未：没有。闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子；先生，您：对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下句子学习翻译古文句意的方法。
（1）补充成分，使句意完整。
如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。
又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。
（2）突破关键词，使句意准确。
如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类；而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。
（3）变换词序，使句意准确。
如“梁国杨氏之子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。
4.指名学生完整地说全文的意思。
四、读透课文
1．读懂大意。读通读顺了，能试着用自己的话讲讲这个故事吗？遇到困难可以跟同桌商量一下。
还有什么不懂的词句吗？（学生提问，教师释疑。）谁能用自己的话讲讲这个故事？
（指名学生讲故事。）
重点指导理解：“为设果，果有杨梅。”谁为谁设果？
“夫子”是先生、您的意思。“禽”是鸟的意思。
“孔指以示儿曰”，孔君平指着什么给杨氏子看？
读懂了故事的意思，我们来做个游戏。文白对读，老师读现代文，你们读古文，要读出其中的味道来。
2．情境表达。孔君平到杨氏子家去拜访他父亲，未曾想杨父不在，就把他儿子叫出来。杨氏子为孔君平端上水果，水果中有杨梅。孔君平看看杨梅，再看看这杨氏小儿，眼珠子一转，他会想些什么？
孔君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏子听懂了孔君平的言外之意，心里会想些什么呢？
为什么杨氏子不说“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”？四人一小组交流一下。
（全班交流。）
杨氏子既机智地回应了孔君平的调侃，又委婉地表达了自己的看法，还表达了对长辈的敬重。
若来者是桂君平呢？若来者是柳君平呢？若来者是黄君平呢？
杨氏之子的聪慧表现在哪些方面呢？小组交流一下，要求有观点、有证据，尽量说全面。（小组交流，指名回答。）
这一来一往，语言是多么风趣，应答是多么精妙！
任选一句人物语言揣摩人物心理，可创造性地添加动作、表情、语气词来读。
（指导朗读这两句话，男女生分别读。）
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