小学语文人教部编版三年级上册望天门山教案

《望天门山》教学设计

【教材分析】

《望天门山》是部编版三年级上册第六单元第17课中的第一首古诗，诗中描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。

【学情分析】

学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的一些诗篇，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇。在理解古诗上可以借助注释、想象画面、字理析词来理解。

【教学目标】

1.学会“断、楚、孤、帆”四个字，有感情地朗读并背诵诗歌。

2.想象诗中描绘的景色，能用自己的话说出古诗的意思。

3.体会诗人所表达的情感，激发对祖国山河的热爱。

【教学重难点】

能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的景色。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、 背诵古诗，导入新课

导入：孩子们，“读万卷书，行万里路”，祖国的大好河山看不尽、道不完。有这么一位唐代诗人，他写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，他就是——（师生齐答—李白）

1.指名背诵李白的诗。

师小结：看来，孩子们会背的还真不少呢，今天，我们一起来学习李白的另一首古诗《望天门山》。

2.板书课题，理解题意。

【设计意图】让学生再次认识诗人，回忆学过的古诗，可以为后续学习古诗营造气氛，激发学生学习的积极性。

二、初读古诗

1.自读古诗，读准字音，找出节奏，读好古诗。

提问：诗中到底描绘了怎样的景象呢？请大家选择自己喜欢的方式读，反复读几遍。

要求：读准字音，读通句子。读出诗的节奏。

2.学生自由读。

3.交流汇报。

【设计意图】学生一般都能正确地朗读古诗，但往往读不出节奏、韵律，因此设计了此环节，使古诗读起来节奏鲜明，音韵和谐，琅琅上口。

三、品读古诗，感知诗意

（一）再读古诗，思考：诗中描写了哪些景物？用“——”画出来。

（二）交流画出来的词语。

师：（出示图片）讲解，这里的楚江指的就是——

继续追问：这里的碧水指的是？这里的青山指的是？

师小结：孩子们，一首诗就是一幅画。现在让我们一起跟随李白去感受天门山的景，去感受天门山的气势。

(三)引导学生抓住“断”“开”“出”“来”，这几个关键词展开想象，感受高山水急、气势雄浑之美。

（1）天门中断楚江开

齐读，提问：你从哪个字感受到了天门山的气势？（预设：断、开）

1.（出示“断”字小篆体）这是“断”字的小篆写法，左边是一把小刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子。意思是用刀、斧子截断绳索，本义就是截断。（相机指导“断”的书写）就这个“断”字，你能想象天门山是怎样分开的吗？

2.（出示“开”的古文字）这是“开”的古文字，请孩子们仔细观察，说说你看见哪些部件像什么？

师解释：“一”表示门闩，“廾”表示双手，就是用双手摘取门闩。这个字的本义就是开门。那孩子们，这首诗中是谁把谁像用手推门一样推开了？     引导想象：现在，请孩子们把这两个字放到诗中读一读。此时，你想到了怎样的画面？

指导朗读：那谁来读一读，读出楚江的波涛汹涌。（指名读、齐读 ）

（2）碧水东流至此回

过渡：李白不仅看到了长江，天门山，他还看到了？

指明读，提问：1.你又从哪个字感受到了天门山的气势？（预设：回）

2.孩子们还是挺会思考的，我们一起来看这个回字，（出示“回”）这个“回”字很有意思，孩子们看它是个什么字？像什么？

小结理解：是的，它本身就像旋转的旋涡。老师这里有“回”的三种解释，哪个同学来读一下？你们认为诗中的“回”字是哪一种意思，谁来说说？并说说自己的理由。

师：（出示图片）这是天门山，滚滚东流的长江水经过两山夹道处时，水面变窄。碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮。也只能绕山而流，回旋徘徊，调转方向。孩子们，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，你觉得天门山是怎样的？

理解诗意：是啊，天门山真是坚固。现在根据这幅图来说说诗句的意思吧。

指导朗读：我们一起来读一读，读出山回水阻的气势。

（3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来

过渡：这还是怎样的山呢？你是从哪个字里读出来的？（自由读第三句，预设：出）

（出示“出”的甲骨文）解释：《说文解字》说，出，进也。象草木益滋，上出达也。最早写作这个样子，上面是个“止”字，表示人的脚印，下面是个洞口，上下合起来表示一个人正从山洞里向外走，这个意思一直沿用至今。凡是向外走都称为“出”。

提问：两岸青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们来读读下一句“孤帆远影碧空尽”。（出示后两句）

齐读：读后你知道了什么？谁来画一画？

讨论交流：现在我们联系这两句来探讨一下，诗人李白师在哪里望天门山的？你是从哪个字读出来的？（预设：望、出）

师小结：好一个“山”，让我们觉得这两岸的山像在比高矮，请同学们读——

好一个“出”，让我们指导了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他，读——好一个“出”，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采，读——

（四）尝试用自己的话说一说诗句的意思。

【设计意图】让学生从“断”、“开”、“回”、“出”的字理中理解字义，进而到理解诗意，联想画面，体会诗人敏锐的观察力，感受到长江的波澜壮阔、天门山的雄伟壮丽。让学生真正融进古诗中，融进意境中。

四、再读古诗，感悟诗情

1.引入背景资料，了解诗人写诗时的心情。

2.指导学生有感情的朗读。

【设计意图】这个环节的设计将古诗、诗人的情感与书法的魅力融为一体，既让学生感受到书法的魅力，又能体会到诗中所蕴含诗人的情感。

五、背诵古诗、拓展延伸

1.背诵古诗。

2.背诵其他描写祖国壮丽山河的古诗。

【设计意图】这一环节既从课内延伸到课外，拓展孩子的积累运用，又激发了学生热爱祖国山河的情感。

六、作业布置

画出心中天门山的美景

【设计意图】诗是语言的艺术，画是心灵的折射，通过诗情画意的交融，使学生更深刻地理解诗意。

《望天门山》课后反思

一、 教材分析

《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，描绘了大自然的神奇壮丽。诗人通过“断”“开”“回”“出”“来”等一系列动词，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。

二、 教学目标

《望天门山》是第17课《古诗三首》中的第一首古诗，需要在教师的指导下，学生细致学习，掌握学习古诗的方法，抓住重点词深入理解诗词含义。第二、三首的学习可以适当放手，让学生运用学法，自主学习 。

因此，教学本课时，我将本节课的教学目标设定为三个方面：

1.学会“断、楚、孤、帆”四个字，正确书写“断”字。

2.想象诗中描绘的景色，能用自己的话说出古诗的意思。

3.有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中所表达的情感，激发学生对祖国山河的热爱。

古诗是我国古典文化的经典，它的学习有一定的难度。学习古诗最有效的方法之一就是朗读 ，熟读成诵，在读中有所悟，在读中有所体会。教学这首古诗时，我主要引导学生抓住“断”“开”“回”“来”等一系列动词，体会楚江之浩荡，天门山之雄壮，读出那种气势来。为了达到教学目标。另外，教学这首古诗诗，我除了引导学生结合插图和注释外，并适时引入相关的教学资源就，有效降低学习的难度，从而达到教学效果。

三、教学亮点

教学本课时，我重点引导学生关注重点字词，结合字理进行一系列动词的教学，在理解字义、品味字词的同时想象画面，想象诗中所描绘的景色，再抓住重点字词深入理解诗词的含义，这是我这节课中的亮点之一。

其次，引导学生通过抓住一系列的动词，体会楚江浩荡、天门山之雄壮，通过指名读、师生对读、齐读等多种形式的朗读，读出诗中所蕴含的气势，通过形式多样的朗读充分感受诗句描绘的画面，从而达到熟读成诵，这是我这节课的亮点之二。

四、 不足之处

当然，这节课中仍然存在着许多不足之处。首先，个别朗读指导不到位，应该多进行个别朗读，教师应该寻找一个恰当的切入点进行朗读指导，采用合适的评价语，使学生的朗读效果一次比一次好。其次，在理解诗意这个难点上，我觉得突破得不够深刻，感觉没有达到充分的教学目的，我一直在思考应不应该让学生逐句说出自己对古诗的理解，但是又觉得不好，很是困惑。最后，在感悟诗情这一环节上，由于时间问题，学生感悟得不是很深刻，其实这里不仅仅有热爱祖国大好河山的情谊，还有李白的乐观豪迈的情感。

俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，我是一个愿意接受指导的人，争取一次比一次有进步。感谢各位老师的聆听和指正。