部编版语文五下素养教案-13.人物描写一组（第2课时）

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

13  人物描写一组

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，认识“ 铸、颧、疤” 3个生字，理解“ 挺脱、硬棒、杀进他的腰” 等词语。

2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。

3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。

【教学重点】

默读课文，感受祥子鲜活的人物形象。

【教学难点】

理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌等描写人物的方法。

【教学过程】

一、温故知新，了解主要人物。

上节课，在《摔跤》中我们认识了机灵敏捷的小嘎子和摔跤惯手小胖墩。这节课，我们继续学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。板书（他像一棵挺脱的树）

1. 出示插图，认识主人公。

他是谁？观察插图，借助课前查阅的资料说说你对他的了解。

2. 链接资料，了解作者。

过渡：四年级时，我们学习了老舍先生写的《我们家的猫》，在老舍先生的笔下，猫的特点跃然纸上，今天他笔下的祥子又给我们留下了什么印象呢？让我们先来读课文。

（设计意图：通过观察插图、查找资料和联系以前所学课文，使学生对本文主人公及作者有所了解。引导学生懂得“温故知新”、“提前预习”。）

二、初读课文，自主学习字词。

1. 自读课文，自主识字。

教师引导：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，联系上下文或查字典，理解不懂的字词。

2. 检测字词。

（1）试着读好本课生字：铸成、颧骨、伤疤。

（2）了解语言特点，给予学习方法。老舍写《骆驼祥子》，在书中大量应用北京口语。跟着老师读好儿化音，了解北京口语；还要试着读好带有“京味儿”的方言。

身量    出号的大脚    鸡肠子带儿    一边儿

挺脱    硬棒    杀进他的腰

（3）借助课文注释，理解词语意思。

杀进他的腰：意思是把他的腰勒得细一些。

脖子可是几乎与头一边儿粗：一边儿即“同样的”意思。

教师小结：同学们，今后我们还会学到老舍先生的作品，阅读时可以继续用上这些方法。

（设计意图：根据年级特点，要求学生自由朗读课文，给予方法自主学习，并了解课文在语言上的特点，渗透学习方法，读好、弄懂课文中的生字词。）

三、再读课文，学习作者写法。

1.快速浏览课文，说说作者从哪些方面描写了祥子，给你留下了怎样的印象？

（1）概括主要内容，明白写作结构。

预设1：第一自然段“ 身量与筋肉” 是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了祥子给我们留下的整体印象是高大健壮的；

预设2：第二自然段，细致地描写了祥子的脸。所以，整个片段都是作者对祥子的外貌进行描写。

（2）紧扣“挺脱”词意，明确人物形象。

追问：课文题目用“挺脱”一词概括了祥子的印象。挺脱是方言，在字典里有两个意思，〈方〉①强劲；结实。②（衣着）挺括、舒展。

那么在这里，“挺脱”一词应该选择哪个解释呢？

预设1：应该选第一个。

教师引导：是的，同学们，整篇课文都是在写祥子的外貌，所以在这里应该选择第一个解释更恰当。与“ 挺脱” 意思相近的还有一个词，在文中出现了两次，是“ 硬棒” ，意思也是<方>硬，结实有力。都写出了祥子的外形是高大的、结实的、有力的。

2. 教师引导：接下来，我们一起走进这位高大结实的祥子吧。请同学们默读课文，边读边画出描写祥子外貌的语句，想一想作者是怎样写出人物特点的，在旁边做好批注。

3.汇报分享

预设1：他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。

预设①：“他的身量与肌肉都发展到年岁前边去了。”这句话能看出来，祥子确实是一个体格健壮的人。

预设②：文章中说“二十来岁，他已经很高很大”也能看出来他是一个强壮的人。

小结：老舍先生一开始就对祥子的体格有了一个整体的介绍，通过刚才同学们的分享，我们都能够直接感受到祥子的身体结实、身材高大。板书（体格   身材高大）

预设2：

看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严! 杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“ 出号” 的大脚！板书（衣着   身体健壮）

预设①：这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”，老舍在写他的胸是说“铁山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一个健身教练一样强壮。

预设②：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“ 出号” 的大脚！”出号的大脚也能看出他非常高大。

追问：“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一下呢？

预设③：比大号还要大的脚。

小结：是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样，祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。通过对祥子衣着的描写，我们再次感受到了祥子的强壮。板书（衣着   身体健壮）

预设3

他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮; 腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗; 脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉， 被驴啃了一口。

教师引导：这一部分是对祥子的容貌进行描写的，作者都描写了祥子容貌的哪些方面，通过这些描写，你看出了祥子有什么特质？

预设①：老舍描写了祥子的脸、鼻子、眉毛、头发等器官，还写到了一块不小的疤。

追问：通过这些描写，你觉得祥子是一个什么样的人？

预设②：祥子是很精神的，虽然他没有什么模样。

预设③：他的脸上永远红扑扑的，头上永远剃得发亮，我觉得祥子是一个充满活力的人。

小结：同学们说的都很好，通过这一部分容貌的描写，让我们看到了一个充满精神、充满活力的祥子。板书（容貌   充满活力）

4.教师引导；同学们，这篇文章一共有两个自然段，都是对祥子进行外貌描写。请同学们再次快速浏览这篇课文，比较一下这两段在外貌描写上有哪些不同之处呢？

预设1：第一自然段写出了祥子的整体的外貌特征，让我们感受到祥子的强壮。

预设2：第一自然段介绍了祥子的体格和衣着，从两部分进行的描写。

预设3：第二自然段主要是在写祥子的容貌，而且作者写的比较细致，连一小块疤都写的很具体。

引导：同学们，如果说第一段是在整体勾勒祥子的形象，那么第二段就是在对这个人物进行更为细致地刻画，你觉得这样写有什么好处呢？

预设4：这样写既能让我们感知祥子整体的人物形象，也能让我们对他个人细小的部分有一些认识，这样写更加全面。

小结：同学们整篇文章一共只有两段，从不同的角度刻画了祥子这一个人物的形象。从整体，我们可以看到一个身材高大，身体健壮的祥子，让我们对祥子有一个整体的认识。板书（整体勾勒）从细微处，我们能看到一个充满活力，充满精神的祥子，这样的细致描写能让一个人物的形象更加饱满，更加丰富，我们对人物的认识也就更加全面。板书（细致描写）

（设计意图：引导学生从课文整体内容入手，先对人物形象有初步感知，再结合文中具体语句，学习作者抓住人物外貌描写突出人物特点的方法，梳理出描写外貌从“ 整体勾勒、细致描写” 的特点，感受作者写法的精妙。）

四、专项练笔，巩固方法

小练笔：仔细观察身边的某一个熟悉的人，如：父母、老师、同学······，加上自己的感受，从体格、装束、容貌······写写他（她）的外貌。

【板书设计】

他像一棵挺脱的树

整体勾勒     体格         身材高大

衣着          身体健壮

细致描写     容貌         充满活力

【教学反思】

五年级下册第五单元是习作单元，围绕“ 学习描写人物的基本方法” 这项习作能力选编课文，《人物描写一组》是本单元的精读课文，“ 他像一棵挺脱的树” 是这一组课文中选取的一个片段。

一、读懂教材，找准“ 精读课文” 的教学定位。

作为本单元的精读课文，自然是能充分体现习作能力的典型文章。一篇普通阅读课文身份变了，那么它所承载的任务也发生了变化，体现出鲜明的“ 读写结合” 特点。借助经典篇目中具体的语言文字，让学生感受表达的特点，学习作者的写作方法，感受写作知识所带来的言语妙处。实现“ 阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识。”

二、解读文本，发现“精读课文”的教学特质。

诸多名家以教材为例子，发现其教学价值、语言智慧、表达奥秘。通过“ 单元导读提示语” “ 课后习题” “ 单元习作要求” 三条解读路径进行文本解读，直奔人物外貌描写，关注其表达特色。“ 弱水三千只取一瓢饮” ，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。所以，需要教师对文本的理解是高标准的，个人的语文素养是高水准的。倘若驾驭有难度，说明文化底蕴积淀不够。

三、注重取舍，挖掘“精读课文”的教学价值。

传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力、阅读素养、写作素养的提升，情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，既要注意其在教材中所处的特殊位置，又要要经历一般阅读教学应有的环节，不能改变阅读教学属性。