人教统编版9 说“木叶”教课内容课件ppt

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1.了解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的情感差别以及作者的观点。
2.提高鉴赏古典诗歌的能力。
3. 提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
林庚(1910—2006),字静希,福建福州人。现代作家、诗人、古典文学研究学者。历任清华大学助教,厦门大学中文系讲师、副教授、教授,燕京大学教授,北京大学中文系古典文学教研室主任、教授、博士生导师。著有《春夜与窗》《问路集》《空间的驰想》等诗集及《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》等。
在中国古代诗学中,意象是一个非常重要的艺术范畴,是建构诗歌大厦的基石。诗人往往将抽象的主观情思寄托于具体的客观物象之上,来表达情感,寄托思想。因此,我们阅读诗歌,只有搞清了意象的审美内涵,才能把握古代诗歌的本质特征与内在规律。本文就是一篇探究意象形成与特点的文章。
本文通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别,做出了极为精细的美学辨析,从而阐发了古典诗歌语言富有暗示性的特质,使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察。
为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”的含义?提示:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?提示:不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征,真正的目的是阐述诗歌语言的暗示性特点。
作者列举萧纲、陶渊明、柳恽、沈佺期等人的诗句,意在说明什么?提示:这里作者采用了例证法,指出古诗中喜用“木叶”而基本不用“树叶”的现象,得出“可见洗练并不能作为‘叶’字独用的理由”的结论。作者这样写,暗示出“木叶”具有丰富的表现力,诗歌语言的精妙不同于一般概念,为后文深入论说“木叶”张本。
从林庚先生的观点看,“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中的“木叶”有什么独特的审美意味?课文是怎样说明这一意味的?提示:“木叶”是秋风中飘零的透些微黄颜色的叶子。这是由“木”的艺术特征决定的,“木”不但暗示着落叶,而且有落叶的微黄与干燥之感。课文采用了举例说明、比较说明的方法:曹植诗中的“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,是碧绿柔软的叶子;屈原诗中的“木叶”是窸窣飘零透些微黄的叶子,二者的颜色、质感、密度、动感均有差别。司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥之感、飘零之意,而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中飘零的黄叶,属于风的而不属于雨的,属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天,是典型的清秋性格。
第5段中“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在”,请从修辞的角度分析这个句子的妙处。提示:此处运用拟人修辞,“躲”形象、鲜明、生动地说明了暗示性和概念之间的关系:有关联,但是属于语言的潜在意义。诗歌语言有了暗示性,才使得语言“言有尽而意无穷”。
字音识记招徕(lái) 征戍(shù) 柳恽(yùn) 冉冉(rǎn) 翩翩(piān) 窸窣(xī)(sū) 桅杆(wéi) 寒砧(zhēn) 门闩(shuān)亭皋(gā) 皎洁(jiǎ) 万应锭(dìnɡ)
近义词辨析(1)传诵·传颂辨析：传诵：辗转传布诵读；辗转传布称道。传颂：辗转传布颂扬。前者侧重诵读，后者侧重颂扬。(2)偶然·偶尔辨析：偶然：形容词，事理上不一定要发生而发生的；超出一般规律的。偶尔：副词，间或，有时候；形容词，偶然发生的。前者侧重在它的形容词性，与“必然”相对；后者侧重在它的副词词性，与“经常”相对。(3)流传·留传辨析：流传：传下来或传播开。留传：遗留下来传给后代。前者侧重于传播开，后者侧重于先辈遗留下来的事物。
近义词辨析(4)钟爱·喜爱辨析：“钟爱”，特别爱(子女或其他晚辈中的某一人)；“喜爱”，对人或事物有好感或感兴趣。前者爱的程度较深，书面色彩更浓一些；后者爱的程度较浅，口语色彩更浓一些。(5)迥然不同·截然不同辨析：二者都有“不相同、不一样”的意思，但词义的轻重不同。“迥然不同”形容相差得远，很明显不一样。迥然，相距很远或差别很大的样子。“截然不同”，形容两件事物毫无共同之处。截然，很分明的、断然分开的样子。表达的意思比“迥然不同”重。
熟语积累(1)熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。(2)一言难尽：一句话难以说明白。(3)相去无几：二者距离或差别不大。(4)不落于言筌：不在语言运用上留下刻意修饰的痕迹。(5)万应锭：万能药。
作者的观点态度有时表现得直露而明显，有时候表现得含蓄而曲折。这就要求我们从阅读材料中筛选出作者的看法，并进行较为准确的分析和概括，避免对作者观点态度的单纯罗列。从题型来说，“分析概括作者在文中的观点态度”主要有以下几种命题方式：①考查关键词。这种题型通过对关键词的理解，来考查我们对作者观点态度的把握。②考查修辞。命题者采用“文章运用何种修辞手法”的形式，来考查我们对作者在文中的感情态度的分析理解能力。③分散性考查。这种考查方式是对作者隐蔽的或分散的观点态度进行归纳概括。这是近几年最常见的命题形式，也是高考试题命题的趋向。
“木”总暗示落叶的微黄与干燥之感吗？
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。　 ——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。　 ——欧阳修《醉翁亭记》）
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。　 ——王维《积雨辋川庄作》）
(1)运用比较分析，说理由浅入深。本文一个重要特征是采用比较分析法，引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用了由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式。如先由诗句总结“木叶”出现的场合，再由此深入到诗歌语言的暗示性问题。由于作者紧扣诗句，并对诗句意境进行想象挖掘，读者也一同进入诗歌鉴赏的境界，这样由浅入深地学习品味诗歌的外部语言和内部语言。
(2)善于引用，富有文化内涵。作者围绕“木叶”引用了大量的古典诗歌，以深厚的学养与丰富的联想力，通过精要的比较、分析，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。作者不仅深谙诗歌的妙道，而且在诗的海洋里游弋自如，在行文中许多有关“木叶”的古诗信手拈来。这样不仅使析理有凭有据，而且使文章增添了文化内涵，令人读之赏心悦目，使我们既受到美的熏陶，又对古诗词艺术的精微之处有了更深的体会。