初中语文人教部编版七年级下册第一单元4 孙权劝学教案配套课件ppt
展开这是一份初中语文人教部编版七年级下册第一单元4 孙权劝学教案配套课件ppt,共47页。PPT课件主要包含了走近作者,了解作品,知识积累,识英雄,吴下阿蒙,刮目相待,泛指学识浅薄的人,疏通文意,划分朗读节奏,▶初从前当初等内容,欢迎下载使用。
司马光(1019—1086年),字君实,号迂叟。北宋政治家、史学家。陕州夏县(今属山西)人,世称涑水先生。“王安石变法”以后,司马光离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成,记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治,所以定名为《资治通鉴》。
编年体:指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经,以史事为纬,按年、月、日顺序记述史事,比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国,代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
孙权(181-252年),字仲谋,三国时吴国的创建者。
吕蒙(178-219年) ,东吴国大将。字子明。少时以胆气称,后发奋苦读,智勇双全。
鲁肃(172—217年),三国时吴国名将、政治家。字子敬,主张联刘抗曹,助周瑜大破曹军于赤壁。
拭目相看,用新的眼光看待。
初,权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎,见/往事耳。卿/言多务,孰/若/孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。
▶谓:对某人说,常与“曰”连用。
▶卿:古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为爱称。
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!
▶孤:古时王侯的自称。
▶治经:研究儒家经典。经,指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
▶博士:专掌经学传授的学官。
▶邪:语气词,同“耶”。
但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。
▶见往事:了解历史。见,了解。往事,指历史。
▶耳:语气词,“罢了”。
▶孰若:表示比较选择,哪里比得上?
当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想让你研究经书当博士吗?只应当浏览群书,了解历史罢了。你说事务多,谁比得上我事务多呢?我经常读书,自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。
及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
▶论议:即“议论”,谈论。
▶寻阳:古县名。治所在今湖北黄梅西南
蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。
▶刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。
▶大兄:对朋友辈的敬称。
到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的才干和谋略来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要用新眼光看待,长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,(与吕蒙)结为朋友就分别了。
古义:古代王侯的自称;
古义:专掌经学传授的学官;
今义:学位的最高一级。
卿今当涂掌事( )
但当涉猎( )
见往事耳( )
大兄何见事之晚乎( )
蒙辞以军中多务( )
自以为大有所益( )
与“为”组词,可译为“认为”
本句省略主语“鲁肃”,应为“(鲁肃)与蒙论议”。
状语后置,应为“蒙以军中多务辞”。
用自己的话概括文中呈现的三组镜头:
(点拨:谁 + 做什么)
卿今当涂掌事,不可不学!
孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。
《资治通鉴》以从略的原则记载了这则史料,其中尚有大量留白之处。请尝试补充内容,使故事情节更充实、人物形象更立体。
点拨1:关注标点,尝试为孙权补充神态、动作等描写。
孙权_____________地说:“爱卿,现在的你已经当权管事了,不可不学习啊!”
孙权_________(神态),__________(动作),_______地说:“我难道想要你研究儒家的经书,成为学官吗?”他_______(动作),又道:“我只是想让你多读一些书,了解历史罢了。”他________________(动作)继续说:“你说你事务多,哪里比得上我的事务多?”说到这里,他的脸色_______:“我常常读书,自认为大有裨益!”
结合文中所用标点,说一说你这样补充的原因。
稍霁:脸色逐渐舒缓、怒气渐消
点拨2:关注用词,尝试为孙权补充心理描写。
孙权日理万机之余,念及___________________________,便急召吕蒙入宫,劝道:“爱卿,现在的你已经当权管事了,不可不学习啊!”
孙权心想:___________________,怒道:“我难道想要你研究儒家的经书,成为学官吗?”眼见吕蒙低下头,又心想:___________________,缓声道:“我只是想让你多读一些书,了解历史罢了。你说你事务多,哪里比得上我的事务多?”说到这里,他心中一动:_____________________,便接着道:“我常常读书,自认为大有裨益!”
在增补内容的过程中,你的脑海中浮现了孙权怎样的形象?
吕蒙英勇有余,智慧不足
不如现身说法,或许有效
面对孙权的劝说,吕蒙一开始的反应是“辞以军中多务”。结合历史背景,试写吕蒙“辞”的语言,探究吕蒙“辞”的心理。
资料链接: 吕蒙家境极贫寒,早年随姐夫邓当参军,追随孙策,因果敢有胆颇受重用。而后孙策遇刺身亡,孙权接掌江东大权,吕蒙战功赫赫,渐受重用。孙权欲抬举吕蒙,但吕蒙乃一介武夫出身,文才谋略尚不能服众,孙权意识到了这一点,于是才有了这番“劝学”的谈话。
吕蒙是如何推辞的?请你来扩写:
示例: 听完孙权的话,吕蒙心下不以为然:凭这一腔热血,我也曾攻城略地、所向披靡,读书那是谋士的事,我哪是那块料呢?于是便行礼道:“主公此言甚是,但是主公您看呐,我军中事务繁多,整天鞍马劳动,忙前忙后,实在是没有时间来学习啊!再说我斗大的字不识几箩筐,只会习武带兵,别到时候没学到知识,反被兵士取笑。”
孙权的“劝学”最终还是促使吕蒙开始学习。联系镜头一和镜头二,谈一谈孙权的“劝”有何高明之处?
孙权循循善诱,吕蒙终于“乃始就学”。他的学习成果如何呢?
卿今者才略,非复吴下阿蒙!
士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
拜蒙母,(与蒙)结友而别。
鲁肃与吕蒙的这番对话,发生在如下的情景中:
资料链接: 建安十五年(210年),周瑜病死,鲁肃接任。鲁肃到陆口,途经吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将,认为吕蒙是武夫出身,有些轻视他。有人对鲁肃说:"吕将军功名日益显赫,不能用老眼光看待他,您应当去拜访他。"于是鲁肃拜访吕蒙。酒到酣处,吕蒙问鲁肃:"您受重任,与关羽邻接,将要采取何种策略,以防止意想不到的事情发生呢?"鲁肃仓促回答说:"临时看情况办。"吕蒙说:"现在孙、刘虽然是一家,但关羽实在是个如熊虎一样的将领,怎么不预定计谋呢?"于是,吕蒙详尽地分析当时的利害。鲁肃闻后,大惊,越席而起,靠近吕蒙,亲切地拍着他的背,发出了记于本文中的赞叹。
鲁肃后来究竟有多信任吕蒙呢?
鲁肃临终时将东吴大事托付与吕蒙
文章为何详写鲁肃的反应?
侧面表现了吕蒙的学有所成
吕蒙巧妙地回应了鲁肃的盛赞,请你读一读:
“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
苦学成才,当之无愧,坦然受之
故作惊讶,轻松打趣,关系融洽
“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。”
平易近人,严于驭下,在劝吕蒙学习的过程中,表现出了对吕蒙的殷切爱护,又有王者的权威。
“士别三日,即更刮目相待。”
有胆识,胸怀坦荡,能接受别人的正确建议,促使自己提升,颇有幽默感。
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情趣。仅寥寥数语,就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。
写孙权劝学,着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝,而略写吕蒙的答语和反应;写鲁肃“与蒙论议”,着重写二人一唱一和,互相打趣的对话,略写二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母,结友而别”一句作结。
此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习,而使才略有了惊人的长进,并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事。故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理,突出了学习重要性。
关于读书的名言、警句你又知道哪些?
少壮不努力,老大徒伤悲。书到用时方恨少。书读百遍,其义自见。书籍是人类进步的阶梯。 读书破万卷,下笔如有神。歌德说“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”
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