小学英语接力版五年级上册Revision 2精品教学设计及反思

这是一份小学英语接力版五年级上册Revision 2精品教学设计及反思，共105页。教案主要包含了Lk，read，Lk，listen，幅图录音，学生听录音回答等内容，欢迎下载使用。


本课的学习主题是运用特殊疑问句“What is sb doing”询问他人正在做什么
及其回答。
板块一Look，listen and say外国女孩Sally和中国女孩Ann打电话，交流了 Sally 一家人为了圣诞晚会而作的各种准备，并邀请Ann来参加。本板块的核 心句型是“What is …doing? He/She is v-ing …”。
板块二Look and say课本呈现的情景是班级里的每一名师生为即将到来 的班级圣诞晚会而正在进行的准备活动，通过替换给定人物、动作的练习方式， 巩固现在进行时的特殊疑问句，同时让学生进一步理解此句型的语用功能。
板块三Picture story通过关于圣诞老人的有趣故事，深化本课的主题，增 加文化信息，滚动复现了本课的核心语言和词汇。
板块四Ask and answer通过询问与回答来描述Tony —家正在做的事情，巩固功能句型“What is sb doing? Sb is…”，了解更多家庭在圣诞节期间的传 统活动，增强节日文化意识，培养学生语言运用能力。
板块五Sing a song这是一首传统圣诞歌曲，学会唱这首歌，可以更好地体验圣诞节日文化。
板块六Pronunciation呈现字母U发/ju:/音的规律，学生读词感知字母的发音，并能够根据规则正确拼读出单词。
板块七 Look，read and complete本板块是读写板块。借助Steven给圣诞老人写邮件并说明自己这一年的表现和圣诞愿望，圣诞老人接到邮件后送给
Steven相应的圣诞礼物的趣味文本，呈现挖空部分内容的语段，用所给动词的适当形式填空，是话题的延伸也是语言的综合运用。
1. 知识目标
(1) 能听、说、认读、会与单词 hi、our、party、child、children、year、toy、bring、 feel、email。
(2) 能听憧、会说、认读核心句型“What is sb doing? Sb is….”。
(3) 能正确将write、read、play、put等动词在语境中改为动词ing形式。
(4) 能正确感知字母U在单词中发/ju:/音的规律。
2.能力目标
(1) 能准确模仿本课录音中的内容。
(2) 能在图片、实物或情景的帮助下运用句型“What is sb doing? Sb is ...”询 问他人正在做的事情并回答。
(3) 能拼读出符合11发/ju:/音规律的单词。
3.情感态度、文化意识、学习策略
(1) 培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。
(2) 了解中西方传统节日的元素和活动。
教学提示
在实际情境中运用“What is sb doing? Sb is...”询问他人正在做什么并根据 实际情景做出回答是本课的教学重点，也是本课的教学难点。本课建议用两个 课时。第1课时学习板块一、板块二、板块四和板块五，第2课时学习板块三、板 块六和板块七。
板块说明
板块一 Look，listen and say
1. 设计意图
本板块的语境是外国女孩Sally和中国女孩Ann打电话，交流了 Sally —家 人为了圣诞晚会而做的各种准备，并邀请Ann来参加。本板块的核心句型是 “What is your father doing? He is putting gifts under the Christmas tree.’’。本 板块以给他人打电话的方式从而看不见他人正在发生的动作，才产生询问的必 要，从而产生信息差，设置教学活动时要注意运用信息差。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 在师生互致问候后，教师可以通过快看快说、猜测等形式复习以前所学的 动词词组。
② 教师出示圣诞树引入节日主题，师生讨论圣诞节的日期和大家所知道的 圣诞节活动。随后，教师出7K Sally和Ann打电话的图片，引入话题。
③ 教师引导学生观察图片，理解对话内容。
④ 教师播放录音，让学生进行跟读，注意纠正语音、语调问题。
(2) 活动设计建议。
① “冰冻”游戏。
教师可以与学生一起玩“冰冻”游戏，教师任意请一名学生到教室后方，假设 学校要召开圣诞晚会，请教室后方的学生做出为晚会准备的各种动作，其他学生 看不到。教师说:“Freeze”，做动作的学生保持不动，教师问其他学生:“What is he doing?”，其他学生猜测并描述“He is .。其他学生可以主动报名到教室后 方去做相应动作，让其他同学猜测。
② “背靠背”游戏。
学生三人一组，学生1面对学生2和学生3,学生2与学生3背靠背，学生2做 动作，学生1提问:“What is…doing?”。学生3猜测描述:“…is…”。每人两次猜测 机会，第1轮猜对的学生获得奖励。
板块二 Look and say
1. 设计意图
本板块通过看一看和说一说活动，进一步巩固本课的核心语言和话题词汇 短语的使用。图片呈现多个人物和动作，均为第三人称，教师要引导学生注意语 用中人称的变化。
2. 课前准备
⑴教师准备:课本、单词卡、教学挂图、多媒体课件等。
(2)学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师首先提醒学生关注语言情景及图中两个学生的对话，他们的班级要举 办圣诞晚会，都有谁在为晚会而忙碌呢？教师引导学生观察图片，快速识别并正确 读出图片人物的名字。
② 图中的人物都在为圣诞晚会做哪些准备呢？教师让学生两人一组，用“What is sb doing? Sb 1S…”句型进行看图说话。也可以一名学生盖住图像只露出人物的 头，向另一^个学生提冋:“What is Mr Brown doing?”，另一^名学生回答。
③ 教师抽掉提问部分的语言，保留描述性的语言，引导学生将语言组织成一 个语段，$口“We are going to have a Christmas party in our classroom. Mr Brown is writing Christmas cards for us. We will have fun.”。
(2) 活动设计建议。
① 猜一猜。
学生两人一组开展活动。一个学生盖住图像，仅仅露出图片人物的头部，并 根据人物的名字提问:“What is…doing?”，另一个学生回答。
② 图句搭配。
学生将描述图片内容的完整句子写在纸条上，并将纸条贴在相应的图片下
方。学生小组内互相检查，并读给对方听。
板块三 Picture story
1. 设计意图
本板块讲述了圣诞老人的故事，着重描述了他在圣诞节期间的活动。故事 主要运用了现在进行时的第三人称单数。这是故事类题材的常用描述方式。同 时呈现了单词child、children、year、toy、bring。学生在故事阅读中进一步巩固核 心语言，欣赏趣味故事的同时，提高了阅读能力、感受了圣诞文化。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以用课件呈现一段芬兰的圣诞老人村罗瓦涅米的官方视频。这是 一个冰雪覆盖，像童话一样的村子。教师提问“Guess who lives there?”，教师不 断给出提7KHe is old. He is kind. He is in red. He has some reindeers.’’。最后 教师呈现圣诞老人形象，“This is Father Christmas.”。教师询问：“What do you know about him?”，学生根据自己的了解回答。教师继续说:“Today let’s get to know more about Father Christmas.”，随后导入本课故事学习。
② 本课可以按照故事发展的顺序开展教学活动。教师可按照故事的发展顺序 教学，在黑板上写出每幅图的关键词，后期还可用这些关键词帮助学生复述故事。
③ 教师播放故事录音，学生模仿语音语调，并以小组的形式进行朗读比赛。
(2) 活动设计建议。
① 发音模仿秀。
教师播放故事录音，学生模仿语音、语调和语气，比一比谁模仿的标准，惟妙 惟肖。表现最好的学生可以为所在小组赢得奖励。
② 图文配对。
教师给呈现打乱顺序的图和打乱顺序的句子，学生以小组为单位还原故事。 这个活动建议在故事复述之前进行。
③讲故事比赛D
学生分组开展讲故事活动，并在全班展示，比一比哪一组讲得内容全面、台 词到位、语音语调地道。表现最好的小组可以获得“表演之星”的称号。
板块四 Ask and answer
1. 设计意图
本板块是语言练习板块。本板块通过讨论Tony —家人正在为圣诞节做准 备的事情，运用“What is sb doing? Sb is ...”句型来询问和回答，进而整体描述家 庭成员的活动，也进一步了解圣诞节的一些传统活动。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备J果本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师引导学生观察图片：“Sally，Tony and Steven come back from school. What do they do usually for Christmas? Let’s ask and answer in groups.’’，并进 行示范，让学生明白语言应用情景和活动操作方式。
② 学生两人一组用“What is sb doing? Sb is...”句型进行看图说话。也可以一 名学生盖住图像只露出人物的头部，问:“What is Tony doing?”另一名学生回答。
③ 教师抽掉提问部分的语言，保留描述性的语言，让学生描述Tony —家正 在做的事情，将语言组织成一个语段，如“Christmas is coming. Father is taking pictures for us.We will have a nice Christmas Eve.”。
(2) 活动设计建议。
① 猜一猜。
学生两人一组，一名学生盖住图像仅仅露出图片人物的头部，并根据人物的 名字提问:“Whatdomg?”，另一名学生回答。
② 看图写话。
教师让学生将描述图片内容的完整句子写在作业本上，加上开头结尾句，组 织成一个完整文本。学生在小组内互相检查，并读给同桌听。
板块五 Sing a song
1•设计意图
本板块采用歌曲的形式练习语言，曲调优美，形式活泼，是一首经典圣诞歌 曲，可活跃课堂气氛。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3•教学建议
(1) 本板块可与板块一或板块三中的活动结合，作为导入话题的环节。教师 播放多媒体课件或录音，师生一起吟唱。
(2) 本板块也可以在每节课的开始时播放作为热身，还可以放在一节课的中 后部分，学生有些疲劳的时候播放用于放松。
板块六 Pronunciation
1. 设计意图
本板块是语音板块。设计了元音字母u发长音的五个例词cute、student、 music、computer、pupil。通过听音感悟活动，归纳兀音字母u在这五个单词中的 发音/ju:/，目的是让学生能够正确说出字母u在单词中发/ju:/，并且能够根据其 发音规律拼读学过的语音例词。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师可以通过游戏或自由交际活动，梳理出五个例词cute、student、 music、computer、pupil。然后播放本板块录首，或者让学生自主朗读单词，在听 单词、读单词的过程中体验感悟元音字母u在这五个例词中的发音规律。
② 教师可以搜集语音拼读故事，供学生拓展阅读，让学生在阅读中巩固所学 语音规律，拓展语言知识和精神视野。
(2)活动设计建议。
① 拼读游戏。
教师呈现符合字母u发兀音/ju:/的规律的单词，如use，usage，duke，future 学生分组比赛拼读，比一比哪组拼读得又快又正确。
② Bingo游戏。
教师把学生分成若干小组，示范读出符合字母u在发元音/ju:/的规律的单 词，各小组学生合作，用磁性字母贴拼出该单词，拼写完成该单词后的小组说
“Bmg〇”。
板块七 Look，read and complete
1. 设计意图
本板块是读写板块。借助Steven给圣诞老人写邮件，并说明自己这一年的 表现和圣诞愿望，圣诞老人收到邮件后送给Steven相应的圣诞礼物的趣味文本， 呈现挖空部分内容的语段，是话题的延伸也是语言的的综合运用。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 本板块可与故事教学结合，教师在学生阅读完“Father Christmas”的故事 后，推出Steven这一人物，呈现Steven写邮件的图片，教师引导学生思考:“他都 给圣诞老人写了什么呢？大家一起来读邮件内的文本。原来他想要toy car。那 么后面发生了什么故事呢? ”学生自主阅读整段文本，根据图片内容和文段提示 完成所缺内容，注意要使用合适的形式。
② 在读写活动中，教师可以请个别学生在黑板上书写答案，便于统一校对订 正答案，其他学生交换检查。
(2) 活动设计建议。
①复述语段。
学生利用课本所给的段落，再完成填空，并进行整体语段复述。②读一读，写一写。
教师可以创编新的人物和邮件，根据图片提示完成写一写的活动。学生也 可以仿照教师的邮件给圣诞老人写信。
第1课时
教学主题 Look 9 listen and say & Look and say & Ask and answer & Sing a song
一、 教材分析
Look，listen and say是呈现新知板块。此板块设计了外国女孩Sally和中 国女孩Ann打电话，交流了 Sally —家人为了圣诞晚会而做的各种准备，并邀请 Ann来参加。情景设计贴近学生生活实际，真实自然地呈现目标语言。在语言 内容设计上，突出了目标语言，便于学生掌握本课重点内容。
Look and say是核心语言练习板块。学生根据活动示范进行看图问答活 动，巩固核心句型。情景是班级里的每一名师生为即将到来的班级圣诞晚会而 正在进行的准备活动，通过替换给定人物、动作的练习方式，巩固现在进行时的 特殊疑问句，同时让学生进一步理解此句型的语用功能。
Ask and answer是语言意义性练习板块，通过询问与回答来描述Tony — 家正在做的事情，巩固功能句型“What is sb doing? Sb is…”，了解更多家庭在圣 诞节期间的传统活动，增强节日文化意识，培养学生语言运用能力。
Sing a song教的是一首传统圣诞歌曲，学生学习唱这首歌，可以更好地体 验圣诞节日文化。
二、 教学目标
1.知识目标。
(1) 能听懂、认读、理解单词Party、turkey。
(2) 能听懂、会说、理解交际句型“What about…？”。
(3) 能听懂、会说、认读核心语言“What is sb doing? Sb is…”。































2•能力目标。
(1) 能准确模仿本课录音中的内容。
(2) 能在图片、实物或情景的帮助下运用句型“What is sb doing? Sb is..•”询 问他人正在做的事情并回答。
(3) 能正确吟唱歌曲Wg徽yow a Merry C/irf5編as.。
3•情感态度、文化意识、学习策略。
(1) 体验节日的欢乐，增长学生节日文化知识，培养学生文化意识。
(2) 主动探寻与发现各种节日元素。
三、 教学重难点
在实际情境中运用句型“13/八^-¥-丨1^?¥63，13111./^0，1’11111〇1：.¥68, he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”询问某人正在做什 么并正确回答。
四、 教学准备
1. 教师准备。
课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件、课堂奖励贴画等。
2. 学生准备。
课本。
五、 教学流程设计
1.热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 游戏:火眼金睛。
教师用课件快速闪现相关单词和词组图片watching TV、jumping、playing football、riding bike、drinking water、swimming、sleeping、running、walking、
eating banana、having class、singing、waving、stamping feet，学生快速说出，为新
课学习做铺垫。
(3) 做一做，说一说。
教师任意请一名学生从刚才复习过的动词词组中选一个做出动作，引导其 他学生猜动作名称。





























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2.新知呈现与操练。
(1) 由单词 singing 的教学引人：“Sally is singing a song. Let’s listen. What
song is it?”。教师播放歌曲 wfA ：yow a merr^y CArfWma5.并提问：“When is
Christmas Day? What do we often see on Christmas? What do you do on Christmas Day?”。由歌曲引入节日主题，师生讨论圣诞节的日期和大家所知道 的圣诞节活动，教师利用多媒体课件出示一些圣诞元素，如圣诞结、各地圣诞 树、圣诞姜饼人、红绿色装饰、圣诞老人和驯鹿等，还可以呈现一些圣诞活动，如 彩灯装饰房子、送礼物、合家团聚、吃圣诞大餐等。
(2) 教师呈现 Sally 和 Ann 打电话的图片：“Ann is talking to Sally on the phone. What they are talking about?”引人话题，学生听板块一第1幅图的录音，回 答:“They are talking about a Christmas party.”，引发学生对晚会的兴趣。教师让 学生再看一遍第1幅图的动画视频，提问:“What is Sally doing?”。教师要适时板 书句子，并教读。教师继续追问:“Can Ann see Sally? Can Ann see Sally making the cake?”，引导学生理解“What are you doing?”的语用环境，避免明知故问。
(3) 教师呈现第 2 幅图“Sally’s Christmas Party must be fun. What about the other members? What are they doing for the party?”。因为第 1 幅图隐藏 了第2幅图的线索，在观看第1幅图的基础上，教师可以先引导学生推测： “What’s Sally’s father doing?”，再让学生看第2幅图视频动画，回答问题。
(4) 教师呈现第 3 幅图“Sally and father are in the living room. Where is Sally’s mother? What is she doing for the party?”，通过听见课件烤箱完成工作 时“叮”的声音，教师让学生猜测：“She is in the...”，学生再听第3幅图的录音， 回答：“What is your mother doing?”。
教师在多媒体课件播放到“I like turkey very much.”时，向学生提问：“Do you like turkey?”，然后给学生讲解圣诞火鸡在圣诞晚餐中的重要性。
(5) 教师在多媒体课件呈现第4幅图时总结:“Now let’s see what Sally has for the party? Sally has cake,Christmas tree,gifts and turkey for the Christmas party.’’，并引出：“Is it a wonderful party? But what’s missing?’’，引导学生回答: “Friends.”。教师最后总结：“So Sally invites Ann to the party.’’。






























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教师接着提问：“What will Sally say to Ann?”。课件呈出现挖空的文本，第 1句空白，保留第2句“All right”。学生推断Sally的话，看第4幅图的动画，进 行核对，此时教师可对学生适时进行情感教育:“The more we get together，the
happier we’ll be.”。
教师还可以接着询问学生:“What will Ann do for the party?”，这是开放性问 题，学生发散思维，可以回答:“Gift”，也可以是其他任何适合带到派对上的物品。
(6)教师播放录音，学生听录音，跟读，然后分角色朗读。
3.巩固拓展。
(1) 填空。
教师出示挖空的对话课文和单词，学生根据课文意思填空。例如：
Ann： Hi. Sally. What are you doing?
Sally： Tm making a cake for our Christmas party.
Ann： What is your father doing?
Sally： He is putting gifts under the Christmas tree.
Ann： What about your mother?
Sally： She is cooking turkey.
Ann： Oh! I like turkey very much.
Sally： Come to my home and play games with me.
Ann： All right
(2) Look and say 板块教学。
教师进行板块二的教学：“Steven and Sally’s class is going to have a Christmas party. Who is busy for the party?”。教师带领学生观察图片，识别图 片人物的名字，并提问：“Let’s look at the pictures.What are they doing for the party? Ask and answer in pairs.”，然后让学生两人一组进行看图说话。
(3) Ask and answer 板块教学。
教师出 7K板块二内容并提问：“Sally，Tony and Steven come back from school. What do they do usually for Christmas? Let?s ask and answer in groups.”，并布置学生完成课本第5〇页的活动。






























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(4)看图说话。
教师播放一部动画片，如《小乌龟富兰克林》《粉红猪小妹》中关于圣诞节主 题的片段，让学生观看，并鼓励学生描述动画中的人物正在做什么。教师也可 以找相同主题的绘本图画书，选取其中的图片，让学生描述。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、 作业布置
1•听录音，跟读录音若干遍。
2•制作一本圣诞节主题的迷你书。
七、 板书设计
Lesson 9 Merry Christmas!
What is your father doing?
He is-
What about your mother?
She is-..
第2课时
教学主题 Picture story & Pronunciation & Look,read and complete 一、教材分析
Picture story通过关于圣诞老人的有趣故事，深化本课的主题，增加文化信 息，滚动复现了本课的核心语言和词汇。学生通过阅读增加语言输入量，训练 文本阅读技巧，增强阅读能力，同时也提升文化意识和思维水平。
Pronunciation呈现字母U发/jU:/音的规律，学生读单词感知字母的发首， 并能够根据规则正确拼读单词。































Look，read and complete是读写板块。本板块借助Steven给圣诞老人写邮 件，并说明自己这一年的表现和圣诞愿望，圣诞老人收到邮件后送给Steven相应 的圣诞礼物的趣味故事，呈现挖空部分内容的语段，是话题的延伸也是语言的的
综合运用。
二、 教学目标
1.知识目标。
(1) 能听、说、认读、会写单词 child、children、year、toy、bring、feel、email。
(2) 能认读、理解父际句型“Every child loves him. He gets many letters from children. They are very happy.’’。
(3) 能正确将本课话题词汇Write、read、play、put等动词在语境中改为ing
形式。
(4) 能正确感知字母u在单词中发/ju:/音的规律。
2•能力目标。
(1) 能准确模仿故事录音。
(2) 能在图片的帮助下读懂“Father Christmas”的故事，并能在图片或教师 的帮助下简单复述圣诞老人为孩子们正在做的各种事情。
(3) 能在图片帮助下，在理解文本的基础上正确选词，以正确形式填空。
(4) 能拼读出符合字母u发/ju:/音的单词。
3•情感态度、文化意识、学习策略。
了解圣诞老人这一最重要的圣诞元素，增长学生节日文化知识，提升学生 文化意识。
三、 教学重难点
能在图片帮助下理解故事，能在关键词的帮助下复述故事。
四、 教学准备
^教师准备。
课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件、圣诞老人图卡等。
2•学生准备。
课本。





























续表
五、教学流程设计
1. 热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 师生吟唱歌曲We wish you a Merry Christmas.，创设轻松愉悦的课堂氛围。
2. 新知呈现与操练。
(1) 教师播放一段芬兰的圣诞老人村罗瓦涅米的官方视频并提问：“Guess
who lives there? He is old. He is kind. He is in red. He has some reindeers.”。 最后教师呈现圣诞老人形象:“This is Father Christmas.’’，教师询问：“What do you know about him?”。学生根据自己的了解回答。教师总结：“Today let’s get to know more about Father Christmas.’’，导入本课故事学习。
(2) 教师引导学生观察图一并了解“Where does he live?”，并用前面的圣诞老 人村的图片来解释。然后讲述“Every child loves him.”，并对child进行教学，可举 例解释:“A boy is a child，a girl is a child.”。板书 Father Christmas、love，child。
教师呈现图二并提问：“Why and how children live him?”“What’s in the big bag?”。教师带领学生观察图片并阅读课文，提问：“What do they want from Father Christmas?”并引导学生根据自己的理解回答。随后，教师板书letters， toys，candies。
(3) 学生自主读图三、图四，对问题“What is Mother Christmas doing? What is Father Christmas doing?”作出回答。教师张贴 Mother Christmas 和 Father Christmas 图，并板书 making。
⑷教师呈现图五并提问：“What is he doing now?”，让学生听一听录音，并 模仿。这句话较长，教师可以指导学生切分意群，如“Father Christmas /is bringing gifts/to children /on Christmas Eve.’’。教师提问：“Is he driving a car? Is he taking a plane or a train?”。然后语言描述：“He is on a sleigh with reindeers. His big red bag in on the sleigh too. He must bring the gifts to every child on Christmas Eve.”，并板书 bringing。
(5)教师呈现图六并说：“Another morning is coming. What are the children doing? How do they feel? How does Father Christmas feel?”。学生表达收到礼 物的高兴以及对圣诞老人的感谢。教师板书教学〇pening、hapPy。






























续表
(6) 教师播放故事录音，让学生模仿语音语调，小组进行朗读比赛。教师给 出打乱顺序的图片和打乱顺序的句子，学生以小组为单位还原故事。
(7) 教师播放Pronunciation板块的录音，学生跟读单词。然后，教师带领学 生一起观察五个例词的结构特点，总结字母u在单词中发/jU:/的规律。
教师呈现其他与五个例词结构相同的单词，让学生尝试认读。如use、 usage、duke、future 等。
教师可组织开展“Bmgo”游戏，先把学生分成若干小组，教师读出符合字母 u在发元音/ju:/的规律的单词，各小组学生合作，用磁性字母贴拼出该单词，完 成单词拼写的小组说“Bingo”。
教师搜集语音拼读故事，供学生拓展阅读，让学生在阅读中巩固所学语音 规律，拓展语言知识和精神视野。
3•巩固拓展。
Look，read and complete板块借助Steven给圣诞老人写邮件，并说明自己这一 年的表现和圣诞愿望，圣诞老人收到邮件后送给Steven相应的圣诞礼物的趣味故 事，呈现挖空部分内容的语段，是话题的延伸也是语言的的综合运用。要求学生 能够正确将本课话题词汇write、read、play、put等动词在语境中改写为ing形式。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、 作业布置
1•听录音，跟读录音若干遍。
2•寻找关于圣诞老人的电影、动画片、图画书，看一看，读一读。
七、 板书
Lesson 9 Merry Christmas!
Father Christmas Father Christmas House love letters toys making cakes and candies making toys bringing gifts opening gifts happy




































1. 造句游戏
教师进行示范，从who—what — where三个袋子中依次抽取一张纸条，按照 所抽的短语内容组成句子，例如用：Mother Christmas、singing、in the classroom， 组成“Mother Christmas is singing in the classroom.’’。有的学生组成的句子会 极具喜剧效果。这个游戏同样适用于课内和课外进行。
2. 圣诞老人村
闻名世界的圣诞老人村(Santa Claus’s House)，位于罗瓦浬米以北8千米处 的北极圈上。每年源源不断的游客从世界各地涌向这里，以一睹圣诞老人的风 采为快。在圣诞老人村的礼品店里，游客可以买到具有芬兰特点、设计精美的礼 品，还可以得到一张跨越北极圈的证书。令人兴奋的还有圣诞老人邮局里各种 充满童话色彩的邮票，贺卡和礼品等。寻访圣诞传奇的人当然乐意买下这些具 有特色的物品作为礼物带回家。所有人从此处寄出的信件，也会特别盖上北极 圣诞老人邮局的邮戳。
3. 圣诞树
圣诞树(Christmas tree)是圣诞节庆祝中最有名的传统之一。通常人们在圣 诞前后把一棵常绿植物，如松树搬进屋里或者在户外，用圣诞灯和彩色的装饰物 装饰，并把一个天使或星星放在树顶。用灯烛和装饰品把枞树或洋松装点起来 的，是圣诞节庆祝活动的一部分。
4. Jingle Bells
这首歌恐怕是最为人们熟悉的圣诞歌曲。可是这首歌最初并不 是为圣诞节所写，而是为感恩节所作的。1857年，词曲作家詹姆斯•罗德•皮尔彭 特(James Lord Pierpont，April 25th，1805 —August 5th，1886)的父亲在波士顿一 所学校任职。这首歌是詹姆斯写给父亲的学生们，帮助学生们参加感恩节演出 用的。明快的旋律、欢乐的场景、动人的童声合唱，使这首歌成为150年来最重 要的圣诞节保留曲目，也是世界知名度最高的歌曲之一。
Are you reading a book?
教材内容分析
本课的学习主题是如何使用现在进行时的一般疑问句“Is/Are…？ ”询问某人 正在做什么，及其使用句型“Yes，I am./No, she/he isn’t./No, they aren’t•”等
回答。
板块一 Look，listen and say通过出差刚刚回家的爸爸与妈妈交流家庭成
员正在做的事情呈现本课核心语言“Is/Are…v-ing? Yes，I am. / No,she isn’t./ No，they aren’t We’re all waiting for you.”，学习现在进行时的一般疑问句的表 达方式。
板块二Ask and answer通过猜一猜的活动，巩固现在进行时的一般疑问 句，同时让学生进一步理解此句型的语用功能。
板块三Picture story通过有趣的绘本故事，延伸呈现了本课的核心语言 和词汇;通过一个有趣的小故事，增加学生的语言输人量，并且训练学生的文本 阅读能力，让学生掌握阅读方法。
板块四Make a survey通过调查家庭成员正在做的事情，巩固功能句型 “Is…v-ing? Yes，he/she is. N〇，he/she丨311’1:.”，培养学生在实践中运用语目的 能力。
板块五Sing a song通过一首欢快的歌曲，巩固功能句型“Are you v-ing?” 加深学生对该句型的理解和运用。
板块六Pronunciation呈现字母u发/a/音的规律，学生读词感知字母的 发音，并能够根据规则正确拼读出单词。
板块七 Look，read and complete本板块是读写板块。借助打电话的情
景，呈现挖空部分内容的语段，进一步从细节处巩固现在进行时的表达法。
1. 知识目标
(1) 能听、说、读、写本课句型“13/八代."¥-丨呢？^[〇,3116/116丨311’1：.¥63,8]16/116 is. Yes，they are. No,they aren’t”。
(2) 能感知字母u在单词中发/a/音的规律。
(3) 能正确吟唱歌曲Are yoz/
2•能力目标
(1) 能准确模仿本课录音中的内容。
(2) 能在图片、实物或情景的帮助下运用句型“Is/Are…v-ing?”询问某人正 在做的事情并回答。
3•情感态度、文化意识、学习策略
(1) 培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。
(2) 培养学生积极向上的生活爱好。
在实际情境中运用“13/八代...\^-丨1^?¥68，13111./^0，1’11111〇1：.¥63，]16/81^ is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”，询问某人正在做什么并正 确回答是本课教学重点，也是本课的教学难点。本课建议用两个课时。第1课 时学习板块一、板块二和板块四，第2课时学习板块三、板块五、板块六和板 块七。
板块一 Look,listen and say
1. 设计意图
本板块设置的爸爸出差回到家中，与妈妈交流家人正在做的事情这一情景， 呈现了句型“Is/Are…V-ing?”与答语“Yes，Iam•/No，^mnotYeS，sheiS./No, she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”及其“We’re all waiting for you.’’。本板 块旨在使学生能够进一步理解以上句型的语用功能，在实际生活中灵活运用以 上语言。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3•教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 在师生互致问候后，教师可以通过快看快说、猜测等形式复习以前所学的 动词词组。
② 教师可以与学生一起玩“一二三木头人”的游戏，师生齐说“One，two, three!”后，各自随意做出动作。教师与学生用现在进行时的特殊疑问句“What are you doing? I’m…”展开交流。然后过渡到引导学生用现在进行时的一般疑 问句形式“Are you v-ing? Yes，I am./N〇，I’m not.”开展猜测活动。教师要适时 板书句子，并教读。由教师猜测，学生回答，过渡到学生猜测，学生回答，引导学 生在猜测过程中理解核心语言的语义和语用。教师利用课件展示本课第一幅情 景图，介绍故事情景，并提出问题“What are Sally’s family members doing?”，学 生带着问题听录音，进人对话学习。
③ 教师播放录音，让学生听录音，并回答问题“What are Sally’s family members doing?”。
④ 教师再次播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，体会“We’re all waiting for you.”的语义和情感内涵。教师可以设计多个离别重聚的情景，引导学生在情 景中加深对语言的理解。
(2)活动设计建议。
① “盲人摸象”游戏。
学生两人一组，一人做动作，一人闭眼，摸一摸，猜一猜“Are you v-ing? Yes， I am./N〇，I’m not.”，然后交换角色。
② “猜猜猜”游戏。
教师请一名学生到教室后面随意做出某一动作，其他学生在看不到的情况 下，用句型“Is he/she v-ing?”进行猜测，猜对的学生可以为本组赢得奖励。
③ “背靠背”游戏。
学生两人一组，背靠背，齐说“One，two，three! ”，两人迅速做出动作，并互相 用“Are you ...?”猜测对方的动作，最快猜出的学生获胜。
板块二 Ask and answer
1. 设计意图
本板块通过猜一猜活动，进一步巩固本节课的核心语言“Is/ Are... v-mg? Yes，I am./No, I’m not Yes，they are./No, they aren’t. Yes, he/she is. No, he/ she isn’t.”。图片呈现了单个人物、多个人物、第一人称和第三人称的信息，教师 要引导学生注意语用中人称的变化。操练围绕学生常进行的活动展开，有利于 激发学生的学习积极性。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师可以与学生一起做“ Simon Says”游戏，复习本课相关词组：watch TV,play computer games? ride bikes, walk dogs, drink milk, eat an apple? write letters，draw pictures，sing，dance，play the piano，play the erhu。教师可在课件 上展示Peter的头像，在黑板上快速画一个电脑屏幕，提问学生“What is Peter
doing?”，学生用“Is he...?”句型进行猜测。如果学生没猜对，教师可以继续完善 简笔画，画出电脑键盘，直至学生说出正确的句子：“Is he playing computer games?”，教师回答:“YeS，he is.”。猜测活动可以深化学生对现在进行时的一般 疑问句的语义和语用的理解。
② 教师可以利用简笔画，在黑板上画出张开嘴巴的Peter，让学生猜一猜 Peter正在做的事情。教师可以引导学生展开充分的想象力：“lshedrinkmg…/ eating…？”，最后教师画出Peter手里的苹果，引导学生猜出正确的句子:“Is he eating an apple? Yes，he is.”。
③ 教师可以播放一段音乐，让学生猜一猜“What is Ann doing?”。
④ 对于两个人的活动，教师可以遮住图片的一部分，引导学生猜一猜他们的 活动“Are they…？ Yes，they are. No，they aren’t.’’。
⑤ 教师播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，然后分小组朗读，并进行小 组朗读展示。
(2)活动设计建议。
① 想象画。
教师在黑板上画两支笔，让学生猜一猜“What are Peter and Ann doing?’’，请 学生根据自己的想象力用本课核心语言猜测“Are they…？”。教师用“Yes，they are. No，they aren’t.”进行提示，猜对的学生可以为本组赢得1分。学生可以在 小组内开展这一游戏，学生六人一组，小组内擅长画画的学生画某一人或物，小 组成员根据画上的提示展开猜测活动，最先猜对的学生可以为自己赢得丨分。 教师要提醒画画的学生，可以画单人的活动，也可以画多人的活动。
② 抽词卡活动。
学生两人一组，拿出课前准备好的两组词卡(一组是名字，另一组是活动短 语)。一名学生抽出一张名字卡片，另一名学生抽出活动短语卡片。抽取名字图 片的学生问:“Is he/she... ? Are they... ?”，另一名学生根据手里的活动卡片回答。 两名学生可以交换抽取卡片。
板块二 Picture story
1. 设计意图
本板块呈现了 一个绘本故事，讲述了两只老鼠Jeny和Jacky给小猫
Tommy挂铃铛的故事。故事融合了现在进行时的一般疑问句“Is Tommy sleeping?”和现在进彳了时的陈述句“He is walking to the kitchen/...”，呈现了词组 afraid of、tie a bell。学生在阅读中进一步巩固核心语言，欣赏趣味故事的同时， 提尚了阅读能力。
1. 课前准备
(1) 教师准备:课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
2. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以利用多媒体课件呈现动画片《猫和老鼠》的创作者威廉•汉纳和
约瑟夫•巴伯拉的照片和两支笔，让学生猜一猜他们在做什么，学生用现在进行 时的一般疑问句“Are they…？”进行猜测。最后教师出示本课绘本故事，并说 “They are drawing a story，named /erry and 导入本课故事学习。
② 本课是一篇绘本故事，教师可以引导学生看图猜测故事内容，为深入学习 故事做准备。
③ 本课可以按照故事发展的顺序开展教学活动。
④ 教师播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，然后分小组朗读。
⑤ 学生在小组内朗读后，可以进行故事表演或讲故事活动。
(2) 活动设计建议。
① 发音模仿秀。
教师播放故事录音，学生模仿语音、语调和语气，比一比谁模仿得标准、惟妙 惟肖。表现最好的学生可以为小组赢得奖励。
② 配音游戏。
教师展示故事配图，学生分组给图画配音，比一比哪组同学的配音准确又形 象。表现最好的小组可以获得“小小配音家”的称号。
③ 表演比赛。
学生分组开展表演活动，并在全班展示，比一比哪组表演到位，台词准确、标 准、形象。表现最好的小组可以获得“表演之星”的称号。
板块四 Make a survey
1. 设计意图
本板块是语言综合应用板块。本板块通过同学之间调查家庭成员正在做的 事情的情景，运用句型“Is …v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t. He/She is v- ing.”开展问答活动，从而了解家庭成员正在进行的活动，并进行调查结果汇报， 培养学生的综合语言运用能力，同时也培养学生积极向上的家庭活动意识。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、调查表格、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以通过观察图画和听录音活动，让学生明白语言应用情景和活动 操作方式。
② 教师把学生分成若干小组，首先是进行小组调查，然后各小组汇报，全班
交流。
③ 调查活动后的汇报活动中，学生会用到现在进行时的陈述句形式，如 “Peter’s father is cooking•”。教师要引导学生正确地进行人称转换。
④ 汇报活动的同时，教师要引导学生分析哪些家庭活动是有意义的，可以体 现积极的家庭氛围的，引导学生建立积极的家庭活动意识。
(2) 活动设计建议。
① “Whose family?”游戏。
教师出示四个已经完成的调查表格(表格上标注序号A、B、C、D)，并请这四 个表格的主人依次到讲台如接受其他问学的询问：“Is your father/mother/... v_ ing?”，台下的学生根据信息确认表格的归属者。比一比谁最先得出正确答案。
② “Bingo”游戏。
学生先填写自己的家庭活动表格，然后教师请学生根据表格做家庭活动汇 报，活动内容相同的学生可以大声喊出“Bingo!”。教师可请多名学生开展汇报， 让更多学生有获得“Bingo”的机会。
板块五 Sing a song
1•设计意图
本板块采用歌曲的形式练习语言，曲调优美，形式活泼，进一步巩固了现在 进行时的一般疑问句。本板块也可以在每节课的开始时播放作为热身，也可以 放在一节课的中后部分，学生有些疲劳的时候播放用于放松。
2•课前准备
(1) 教师准备:配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备J果本。
3•教学建议
⑴教师可以与学生自由交流，引人目标歌曲。教师与学生交流:“I’m teaching English. What are you doing? Are you having an English class? Are you sleep-
mg?”，顺势导入歌曲教学。教师播放多媒体课件或录音，师生一起吟唱，并配上 动作。
(2)学生以四人为一个小组练习吟唱，然后各小组上台表演。
板块六 Pronunciation
1. 设计意图
本板块是语音板块，设计了元音字母u发短音的五个例词umbrella，sun， cup，duck，bus，通过听音感悟活动，归纳元音字母u在这五个单词中的发音/A^ 目的是让学生能够正确说出字母u在单词中的短音发音/A/，并且能够根据其发 音规律拼读学过的语音例词。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师可以通过游戏或自由交际活动，梳理出五个例词rnnbrella，Sim，CUp， duck，bus，然后播放本板块录音，或者是让学生自主朗读单词，在听单词读单词 的过程中，体验感悟元音字母u在这五个例词中的发音规律。
② 本板块介绍了元音字母u在重读闭音节中发短元音/a/的规律。教师可以 制作语音拼读卡，灵活变化辅音字母，进行拼读训练。例如教师可把单词cup的第 1个字母C变换成n，第3个字母p变成t，形成cut让学生拼读，巩固发音规律。
③ 教师可以搜集语音拼读故事，供学生拓展阅读，让学生在阅读中巩固所学 语音规律，拓展语言知识和精神视野。
(2)活动设计建议。
① 拼读游戏。
教师出示符合字母U在重读闭音节中发短元音/a/的规律的单词，学生分组 比赛拼读，比一比哪组拼读得又快又正确。
② “心有灵犀”游戏。
教师在黑板上展示若干符合字母U在重读闭音节中发短元音/A/的规律的 单词，选两名学生上讲台，一名学生读单词，另一名学生指认单词，读单词和指认 单词都正确者得分，比一比哪组做得最好。
③ “Bingo”游戏。
教师把学生分成若干小组，教师读出符合字母u在重读闭音节中发短元音/"的 规律的单词，各小组学生合作用字母拼出该单词，拼写出该单词的小组说“Bingo! ”。
④ PK赛。
教师把全班学生分成A、B两大组，每个大组分成若干小组。A组学生快速 说出学过的符合字母u在重读闭音节中发短音/a/的规律的单词，B组学生快速 拼出该单词。然后交换角色，拼出单词最多的组获胜。
板块七 Look and fill
1. 设计意图
本板块是读写板块，设计了根据图画完成文段的读写活动，本活动体现了学 生对于语言表达的细节关注，目的是让学生进一步巩固核心句型和词汇，培养读 写能力和综合运用语言的能力。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
①教师可以在读写练习之前，设计针对本课核心语言“…is/are v-ing. Is/ Are…v-ing?”的语言交流活动，为读写活动扫清语言障碍。
② 教师可以让学生先观察本板块的图画，整体感知本板块语言情景，然后整 体阅读文段，根据图画内容和文段提示完成所缺内容。
③ 在读写活动中，教师可以任意请一名学生在黑板上书写答案，便于统一校 对订正答案，其余学生可以交换检查。
(2)活动设计建议。
① 看一看，说一说。
教师展7K本板块图画，让学生根据图画描述Steven —家的家庭活动： “Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandparents are watering the flowers.’’。
② 读一读，写一写。
教师可以创编新的对话，以打电话为情景的对话，把部分对话内容挖空，学 生读一读，根据图片提示完成写一写的活动。


教学主题 Look,listen and say & Ask and answer & Make a survey
一、教材分析
Look，listen and say是呈现新知板块。此板块设计了 Sally的爸爸出差回
到家中与家人交谈的情景，通过谈论一家人正在进行的活动的问答活动，呈现 并学习询问某人正在做什么及回答方式:“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./N〇，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，同日寸学 习表达温情的语言:“We’re all waitmg for you.”。情景设计贴近学生生活实际， 真实自然地呈现目标语言。在语言内容设计上，突出了目标语言，便于学生掌 握本课重点内容。
Ask and answer是巩固性操练板块。学生根据活动示范进行问答活动，巩 固核心句型“18/八代...\^呢？丫63，116/3]1€18./^0，11€/8116 1311’1：.¥68,1：]16}^代./
第1课时No，they aren’t”的用法。
]\^1^3 8111^7是语言应用板块。学生把核心句型“13/八代."¥-丨1^?丫63，1
am./N〇，I’m not. Yes，he/she is./No, he/she isn’t Yes，they are./No, they
aren’t.”运用到日常生活中，对家庭成员正在进行的活动进行调查汇报，锻炼了 在实际情景中运用语言的能力。
二、 教学目标
1.知识目标。
能听懂、会说并认读本课的主要句型“13/八^...^丨啤？丫63，1^/31^匕他， he/she isn’t. Yes，they are. No,they aren’t.”。
2•能力目标。
(1) 能准确模仿本课录音中的内容。
(2) 能够在图片、实物的帮助下或真实情境中运用句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No, I’m not. Yes，he/she is./No, he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，询问某人正在做的事情并正确回答。
3•情感态度、文化意识、学习策略。
(1) 培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。
(2) 培养学生积极向上的生活爱好。
三、 教学重难点
在实际情境中运用句型“18从^"\^呢？¥68，13111.^[〇，1’111]10七¥63，1^/31^ is. No，he/she isn’t Yes，they are. No, they aren’t”，询问某人正在做什么并正确
回答。
四、 教学准备
1. 教师准备。
课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件、学生学习用品、课堂奖励 贴画等。
2. 学生准备。
课本。





























五、教学流程设计
1.热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 火眼金睛。
教师用课件快速闪现本课相关词组图片read a book、sleep、play computer games、watch TV、ride bikes、walk dogs、drink milk、eat an apple、write letters、 draw pictures、sing、dance、play the piano、play the 6厂心从、(：〇〇1^，学生快速说出单 词，为新课学习做铺垫。
(3) “木头人”游戏。
师生齐说“One，two，three! ”之后立刻做出某一动作，师生互相问答:“What are you doing? I’m …What is he/she doing? He’s/She’s …”，进行趣味游戏，创 设活泼有趣的课堂氛围。
2•新知呈现及操练。
(1) 承接热身环节的“木头人”游戏，师生交流“Are you v-ing? Yes，I am./ No，I’m not”。在学生理解该语言的基础上，教师板书句子并教读，然后放手让 学生在“木头人”的游戏中自由交流。
(2) 学生继续玩游戏，教师引入语言“Is he/she v-ing? Are they v-ing? Yes， he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”的教学。学生先理 解，朗读，最后在游戏中运用。
(3) 教师出示多媒体课件，或者把教学挂图挂在黑板上，让学生观察教学挂 图，理解语言情境。教师提出问题并引导学生思考：“Sally’s father 1S back home. What are the family member’s doing? Let’s look and listen.”。
⑷教师提出问题:“What is Sally’s mother doing?”，然后播放第一和第二 幅图录音，学生听录音回答:“She is reading a book.”。教师带领学生回顾图二 的对话内容，板书并教学核心句型:“Are you reading a book? Yes，I am.”。
教师继续提出问题:“What are Sally，Steven and Tony doing?”。教师播放 第三、第四、第五幅图的录音，学生听录音回答：“They are playing computer games.”。教师引领学生回顾第三、第四、第五幅图的对话内容，板书并教学核 心句型：“Is Sally sleeping? No, she isn’t. Are Steven and Tony sleeping? No, they aren’t’’。





























续表
教师展示Ask and answer板块的图片和操练形式，让学生采用猜一猜的形 式操练句型“13/八代."¥-^?¥63，]^/3]^13./1^0，116/81^1311，^丫63，如7&把/ No,they aren’t.”。
(5) 教师播放录音，学生跟读模仿录音。模仿跟读时体会“We’re all waiting for you.”的意义和情感内涵。教师用课件展示多个情景进行语言的拓展训练， 如妈妈出差回到家中、老师出差多日回到班级……
(6) 学生可自由朗读或小组分角色读，并鼓励学生三人一组表演对话。
3•巩固拓展。
(1) 教师介绍语用情境:学校里想了解每个同学家庭成员下午的活动，所以 要在各班进行问卷调查。然后教师用多媒体课件出示板块四的图画，学生观察 理解图画内容。
(2) 教师拿出问卷调查表格，问一到两名学生：“Is
your father watching
TV?”，学生根据自身实际情况做出回答:“Yes，he is./No, he isn’t. He is...，，。 教师根据学生回答在调查表上做出标记。
(3) 小组活动。把学生分成若干小组，各小组学生进行组内问答，并填写问 卷调查表，最后对调查结果进行汇报。
(4) 各小组汇报调查结果，并进行全班汇总，教师把调查结果上交学校。
4•总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、 作业布置
1•听录音，跟读录音若干遍。
2•用间笔画画一画自己的家庭成员，并运用句型“Is y〇ur father/mother/ …v-ing?”，两人一组讨论家庭成员正在做的事情。
七、 板书设计
Lesson 10 Are you reading a book?
Are you reading a book?
Yes,I am.
We?re all waiting for you.






























教学主题
Picture story & Sing a song & Pronunciation & Look,read and complete
一、教材分析

Picture story是故事阅读板块。本故事以两只小老鼠Jerry和Jacky想给 小猫Tommy挂铃铛为主线，讲述小猫Tommy在不同时刻做的不同事情，直到 Tommy睡着了，两只老鼠实施行动，从而复习再现核心句型“Is he v-ing? Yes， he is. No，he isn’t.”。学习afraid of、tie a bell等拓展词汇，既巩固了核心语言的 语用，也拓展了知识视野，思考理解故事蕴含的内涵。
Sing a song板块是一首节奏柔和的歌曲，教师可以在每节课的开始播放本 部分歌曲，作为热身，也可以放在一节课的中后部分，学生有些疲劳的时候播放 此歌曲。
Pronunciation是语音板块，通过对五个语音例词的朗读体验与归纳总结， 学习字母u在单词中的发音/a/，了解字母u发短元音/a/的语音规律，并能根 据拼读规则拼读单词。
Look，read and complete是读写板块。通过根据情景图完成语段的活动，
巩固本课核心句型和词汇，发展学生读写能力。
二、教学目标
1.知识目标。
(1) 能听懂、会说、认读词组afraid of、tie a bell。
(2) 能理解故事内容，并尝试表演故事。
(3) 了解字母u在单词中发短元音/a/。
2•能力目标。
(1) 能在图片、实物的帮助下或在真实情境中表演故事。
(2) 能在图片、实物的帮助下或在真实情境中，运用句型“IS he/she…？ Yes，he/she is. No，she/she isn’t.”询问某人在做什么并正确回答。
(3) 能正确说出字母U在单词中的短元音/a/，并且能够根据其发音规律拼 读学过的语音例词。




























00能在图片、实物的帮助下或在真实情境中完成电话询问家庭成员正在 做的事情的对话。
三、 教学重难点
1. 教学重点。
能够在图片、实物的帮助下或真实情境中运用句型“Is he/she…？ Yes，he/ she is. No，he/she isn’t.”询问某人在做什么并正确回答。
2. 教学难点。
能在图片、实物的帮助下或真实情境中表演故事。
四、 教学准备
1. 教师准备。
课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件、课堂奖励贴画等。
2. 学生准备。
课本。
五、 教学流程设计
1. 热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 吟唱歌曲Are 以伙扣呢？。
师生表演唱歌曲Ayow 创设轻松愉悦的课堂氛围。
(3) “Simon Says”游戏。
全体学生起立，教师发指令，学生根据指令做出相应的反应。当教师说 “Simon says ‘Watch TVV’时，学生则快速做出看电视的动作，如果教师没说 “Simon says.”，学生则保持不动。做错的学生坐下，坚持到最后的学生获胜。 以此游戏复习本课相关的动词词组。
(4) 猜一猜。
教师利用课件展示动画片《猫和老鼠》的创作者威廉•汉纳和约瑟夫•巴 伯拉的照片和两支笔，学生猜测他们正在做的事情：“They are drawing a story.”。随后，教师导入本课故事：Jwr3； and 。
2. 新知呈现及操练。
⑴教师由自由交际环节自然导人新课，教师出示板块三第一幅故事配图，































并提出问题：“Who is in the picture? What’s in Jerry’s hand? What do Jerry and Jacky want to do? Why?”。学生观察插图，回答问题。教师根据学生回答板书 词组tie a bell、afraid of，并教学。教师进一步引导学生思考:“When can they tie a bell on Tommy? They can do it when Tommy is sleeping.”，并顺势导入故事
教学。
(2) 教师利用多媒体课件展示第二、第三幅故事配图，并提出问题“Is Tommy sleeping?”。教师播放相关片段录音，学生听录音找出问题的答案。在 解决问题过程中，教师展示故事中的核心语言“Is Tommy sleeping? No, he isn’t He is walking to the kitchen. He is drinking milk.”。
(3) 教师利用多媒体课件展示最后一幅故事配图，并提出问题：“Is he sleeping now?”。学生看图、听录音找答案，并模仿录音说:“Now，do it.”。
(4) 教师播放录音，让学生跟读对话并模仿，然后鼓励学生在小组内分角色
表演。
3.巩固拓展。
(1) 故事大重现。
① 教师和学生一起根据板书上的核心语言提示复述故事，然后让学生尝试 独立复述故事。
② 学生以小组为单位表演故事，可以表演故事片段，也可以表演整个故事。
③ 表演故事展示。各小组推选小组中的最佳表演者进行全班表演展示。
(2) 教师播放Pronunciation板块录音，学生跟读单词，然后观察五个例词的 结构特点，总结u在单词中发短元音/a/的规律。
教师出示其他与五个例词结构相同的单词，让学生尝试认读。例如：nut、 fun、gun、under、uncle 等。
(3) Look，read and complete 板块教学。
学生先观察本板块的图画，整体感知本板块语言情景，再根据图画描述 Steven 一^家正在做的事情：Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandfather and grandmother are watering the flowers.
然后学生根据图画内容和文段提示完成所缺内容。





























续表
f总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、作iSi
1•听录音，跟读录音若干遍。
2•用简笔画画一画朋友们，然后两人一组用句型“Is he/she v-ing?”交流图 中人物正在做的事情。
I板书
Lesson 10 Are you reading a book?
Is Tommy sleeping?
No,he isn^. He is walking to the kitchen.
He is drinking milk.
Yes,he is.
1•造句游戏
教师邀请三名学生与自己组成四人小组进行示范。教师从本课的单词卡中 抽出一张单词卡，例如:playing，三名学生陆续用这个单词造句，但是不能重复其 他同学的句子，造句最多的学生获胜。师生示范后请学生在小组内练习。这个 游戏同样适用于学生在课外进行。
2•你演我猜
教师提前写好一些动词的现在分词，一名学生抽取其中一张给另一名学生 看，要求这名学生用动作表示这个单词，其他学生用句型“Is he/she v-ing?”进行 猜测。猜对的学生可以得到一个小奖品。本活动可以在六人小组中开展，两名 学生负责写一些动词的现在分词并表演，其余四名学生进行猜测。这个活动也 适合学生在课外进行。
3. 听音写词
教师请三名学生协助，与自己组成四人小组进行示范。师生示范如下:教师 先邀请三名学生到黑板前。教师想好一个单词，如bus，这个单词有三个字母，请 三名学生分别在黑板上画三条小横线供填写。教师朗读“b—u—s，bus’’，朗读两 遍。先写好并写对的学生获胜，取得读单词的资格。师生示范后请学生在小组 内练习。这个活动同样适合学生在课外进行。
字母U在单词中发短元音/a/的单词有but、cup、run、fun、under、uncle、 gun、nut。Uc^ision 2
教材内容分析
本课是复习课，通过听说活动、情景对话、游戏、故事等方式复习巩固第6至 第10课所学的词汇和句型。教师可根据具体情况，对复习内容进行整合。
板块一Look，listen and read通过Mike和妈妈逛街的情景，呈现并复习 三组语言，g卩询问某人正在做什么的问句和答语“What are they doing? They’re …Is…v-ing? Yes，he/she is. No, he/she isn’t.”，征求并表达用餐意愿的语句 “What would you like? I’d like some...’’，征求意见的功能句“Can I …？ Yes，you can.”。本板块情景紧密联系实际，真实自然，贴近学生生活，目标语言清晰明白， 功成夫出。
板块二Look，read and answer本板块是读写板块，借助四幅图片，呈现四
组问答，操练某人正在做某事的功能句。
板块三Read and match本板块是词汇训练题，呈现两组单词，要求学生 根据学过的固定搭配完成连线活动，巩固复习第6至第10课的重点词汇。
板块四 Ask and answer 本板块运用核心语言“What is he/she doing? He/She is v-ing. What are they doing? They are v-ing.”展开问答活动，进一步巩 固该功能句型的理解与运用。
板块五Picture story通过有趣的配图故事，综合呈现了第6至第10课的 核心句型。
板块六Play a game本板块为综合训练板块。通过掷骰子游戏，巩固本册 教材的核心句型和词汇。
板块七Look，listen and complete本板块为书写板块，通过听首兀成语段
的活动，巩固本课核心句型和词汇。
板块八Sing a song本板块呈现一首优美的英文歌，要求学生目纟正确吟唱 歌曲，提高学生的英语素养。
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1. 知识目标
(1) 复习第6至第10课所学对话，要求学生能够在实际情景中运用。
(2) 能听懂、会说第6至第10课所学的单词，并在具体的游戏或活动中做出 正确的反应。
(3) 能够听、说、认读单词chess、build。
2•能力目标
(1) 能在图片的帮助下或在真实情境中运用所学内容。
(2) 能独立完成读写练习。
3. 情感态度、文化意识、学习策略
(1)运用英语做游戏，进一步培养学习英语的兴趣。
(2 )培养学生积极向上的人生价值观。
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在实际情境中运用“What are they doing? They’re…What is he/she doing? He/She is ...”询问某人正在做的事情并能做出正确回答是本课的教学重点，也 是本课的教学难点。本课建议用两个课时。第1课时学习板块一、板块二、板块 三和板块四，第2课时学习板块五、板块六、板块七和板块八。设计意图
本板块设置了 Mike和妈妈逛街这一情景，复现了句型“What are they doing? They’re." Is that man."? Can I."? Yes，you can. No, you can’t. What would you like? I’d like some".”，并拓展关于将来时的问答“What are you going to d〇? I’m going to…”，旨在使学生能够进一步理解以上句型的语用功能，在实 际生活中灵活运用以上语言。本板块设置的情景贴近学生生活，真实自然，目标 语言突出，便于学生掌握本课重点内容。
1. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
2. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 在师生问好后，教师可以通过快看快说、猜测等形式复习第6课至第10课 的词汇或词组。
② 教师可以利用课件展示第6课至第10课的图片，师生针对相应的话题开 展语言交流活动。
③ 教师可以借助教学课件或把教学挂图贴在黑板上，引导学生观察本课情 景图片，了解人物、地点和所做的事情，为深入学习对话做准备。教师用课件或 教学挂图展示本课情景图，介绍故事情节，并提出问题，学生带着问题听录音，进 入对话学习。教师要适时板书本课重点句子并教读。
④ 教师播放对话录音，学生模仿跟读，注意语音、语调的调整。
(2) 活动设计建议。
① 跟读模仿比赛。
教师播放录音，学生模仿标准的语音、语调、语气进行朗读。跟读最标准的学生可以获得“朗读之星”的称号。
② 小小配音员。
教师出示本课教学挂图，学生看图进行配音活动。学生可以两人一组自由练 习，然后开展班级比赛活动。配音最标准的学生获得“最佳配音员”的称号。
③ 小小表演家。
学生六人一组表演对话。学生可先在小组内开展对话表演练习，然后参加班 级的评选。发音标准、语气到位，表演巧妙的学生可以获得“小小表演家”的称号。
板块二 Look，read and answer
1. 设计意图
本板块是书写板块。通过看一看，写一写活动，进一步巩固现在进行时的正 确表达，实现听、说、读、写的四会目标。本板块的书写活动体现了由易到难的书 写梯度，由单词、短语到句子的书写。教师引导学生关注单词、句子书写的规范。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以让学生先观察图画，看图说一说。教师也可以和一名学生先做 个问答活动的示范。例如，教师指着第一幅图向学生提问：“What are they domg?”，请学生根据图片内容做出回答。在其他学生明白了本板块的操练方式 和内容后，教师让学生两人一组进行问答操练活动。
② 教师指导学生在语言操练的基础上，完成书写活动。教师可以请一名学 生在黑板上书写，方便统一校对订正答案。其他学生在书上书写答案，并与同桌 互相校对答案。教师要引导学生关注书写的正确度和美观性。
(2) 活动设计建议。
① 快看快说。
教师先把学生分成若干小组，然后出示教材挂图，学生看图快速回答教师提 出的问题：“What are they doing? They’re…What is…doing? He/She is...’’。在
单位时间内谈论图画多的组为优胜组。
② 连词成句。
教师在课件上展示打乱单词顺序的句子，学生看词快速将单词重组并写出 正确的句子。书写既快又准确的学生获胜。
板块三 Read and match
1. 设计意图
本板块呈现了动词和名词两组词汇，要求学生能根据学过的固定搭配进行 连线活动，最终呈现正确的动词词组。
2. 课前准备
⑴教师准备:课本、单词卡等。
(2)学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以快速展示本课相关词卡tell、make、take、watch、eat、read、 pictures、TV、book、grapes、story、kite等，学生快速读出单词，教师把动词和名词 分别贴在黑板的两侧。
② 找朋友。开展活动之前，教师可以举例子，如把动词tell和名词a story拼在 一起，贴在黑板的空白处。然后请一名学生到黑板前，给剩下的动词、名词找朋友， 其他学生用自己的词卡与同桌共同完成。比一比谁完成得既快又准确。
③ 找出正确的动词词组后，学生大声朗读拼成的词组。
(2) 活动设计建议。
① 优秀小老师。
教师请学生分别领读本部分的词组，朗读标准、声音洪亮的学生可以获得 “优秀小老师”的称号。
② 找朋友。
教师保留黑板上拼成的正确词组，在黑板的另一侧贴上相关的图片，学生读 一读，看一看，把图片贴在相应的词组旁边。设计意图
本板块承接板块三的连线活动，通过学生之间互相问答某人正在做的事情 的情景，运用句型“What is he/she doing? He/She is …What are they doing? They are…”开展问答活动，从而巩固核心语言和词汇的运用，培养学生的综合 语言运用能力。
1. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
2. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以通过观察图画和听录音活动，让学生明白语言应用情景和活动 操作方式。
② 学生两人一组开展看图交流活动。在小组交流活动之前，教师可以先和 一名学生一起做7K范，冋答某幅图中的人物正在做的事情：“What is he/she doing? He/She is…'在学生清楚活动方法的基础上开展语言交流活动。
(2) 活动设计建议。
① 听一听，选一选。
教师把本板块图片贴在黑板上，开展根据信息选图片的活动。例如，A: Boy or girl? B： Boy. A： What is he doing? B： He is eating grapes. A： It?s picture 3. 教师与一名学生示范后，学生两人为一组进行“听一听，选一选”活动。
② “Bingo”游戏。
学生把课前准备的本板块的图片随意摆放。教师请一名学生按自己摆放的 顺序说一说:“He is…She is…They are…”，其他学生仔细听，摆放顺序相同的 学生大声说出“Bingo!”。教师也可以让多名学生说一说，给更多的学生获得 “Bingo”的机会。
板块五 Picture story
1•设计意图
本板块是阅读板块。在本板块的故事中，融合了核心句型“… is v-ing. Can I…？ Yes，you can. No,you can’t.”，呈现了 river、near、cross 等拓展词汇。学生在 阅读中进一步巩固核心语言的语用，同时拓展知识视野，提高阅读能力，思考理 解故事中蕴含的道理。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以先和学生讨论能否做某件事情，复习核心句型“Can I... ? Yes， you can.No,you can’t”。
② 本板块是配图故事，教师可以充分利用故事插图，引导学生认真观察图 画，理解故事背景，预测故事内容，为深入学习作准备。
③ 在配图故事阅读教学中，教师可以按故事发展顺序教学，也可以采用从整 体到部分的顺序教学故事。
④ 教师可以在语言输出阶段组织学生讲故事或表演故事，让学生在表演体 验中巩固语言知识，发展综合能力。
(2) 活动设计建议。
① 发音模仿秀。
教师可以充分利用录音资源播放录音，让学生听录音后模仿发音，然后以小 组的形式开展模仿秀活动，比一比哪组模仿得好。
② 配音游戏。
教师把学生分成若干小组，并出示故事的配图。学生根据配图给故事配音， 比一比哪组的配音准确又形象。
③ 讲故事。
教师把学生分成若干小组，各小组学生练习接龙讲故事并展示，比一比哪组 的合作默契，故事讲得精彩。
④ 最佳表演奖。
学生可先在组内表演，可表演整个故事，也可以表演故事片段，小组推选出 最佳表演者，然后进行全班最佳表演展示。
板块六 Play a game
1. 设计意图
本板块设计了掷骰子游戏，游戏提供了 24个方格，每个方格都有一个任务。 学生从数字1开始，根据掷出的骰子上的点数决定走几步，学生走到相应的方格 里就要完成相应的任务，否则就要后退一步，最先走到终点的学生获胜。本活动 的目的是让学生在趣味游戏中复习本册教材的重点内容。本板块涉及的重点单 词是 animal、word。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、游戏道具等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以把学生分成两大组，进行掷骰子比赛。两组学生按顺序排列，每 个学生只有一次掷骰子完成任务的机会。完成任务的小组则可以按照骰子上的 点数走出相应的步数;任务完成失败的小组则要后退一步。最先走到终点的小
组获胜。
② 学生在完成任务的过程中遇到困难的时候，教师要发挥集体的力量，让学 生互相帮助，共同克服困难。
(2) 活动设计建议。
① 抽签游戏。
教师把学生分成两大组，把本板块的任务方格分别写在不同的小纸条上。 学生抽取小纸条，并回答纸条上的问题，或完成纸条上交待的任务。顺利完成任 务的学生可以为本组赢得奖励。
② PK赛。
教师把全班学生分成A、B两组，两组学生互相提问题，答对的学生可以为本 组赢得奖励，获得奖励多的组获胜。
板块七 Look，listen and complete
1. 设计意图
本板块是读写板块，设计了看图、听音完成文段的书写活动，目的是让学生 进一步巩固核心句型和词汇，培养读写的能力和综合运用语言的能力。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可以让学生先观察本板块的图画，整体感知本板块的语言情景，然后 整体阅读文段，根据图画内容和录音提示完成所缺内容。
② 在读写活动中，教师可以请个别学生在黑板上书写答案，便于统一校对订 正答案，其余学生可以交换检查。
(2) 活动设计建议。
① 看一看，说一说。
教师出示本板块图画，学生根据图画描述聚会中孩子们的活动:“Lingling is taking pictures. Tom and Peter are singing. Ann is dancing. Bob is eating a big
apple. Mary is drinking juice.Lily is telling stories.How happy we are!”。
② 仿一仿，写一写。
学生结合实际，仿照本板块文段的格式与内容，创编新的关于“ part/，的文 段，并在班级内展示。
板块八 Sing a song
1. 设计意图
本板块采用歌曲的形式练习语言，曲调优美，形式活泼，学生在歌曲中感受 现在进行时的语义内涵。本板块也可以在每节课的开始时播放作为热身，也可 以放在一节课的中后部分，学生有些疲劳的时候播放用于放松。
2. 课前准备 °
(1)教师准备:课本、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2)学生准备:课本。
3. 教学建议
(1) 教师可以与学生自由交流引人目标歌曲。教师与学生交流:“Look out. Do you see the tree changing? Do you see the grass changing? Do you hear the bird singing? Spring is coming.”，顺势导入歌曲教学。教师播放多媒体课件或录 音，师生一起吟唱，并配上动作。
(2) 学生四人为一组练习吟唱，然后教师请几个小组上台表演。
Look，listen and read是综合复习第6至第10课核心语言的板块。此板块 设计了 Mike和妈妈逛街的情景，通过谈论周围人正在做的事情和表达用餐意 愿开展问答活动，呈现并复习第6至第10课的核心语言“What are they gomg to do? They’re …What would you like? I’d like some …”。本课拓展延伸了新 语言“What are you going to do? I’m going to…”，情景设计贴近学生生活实际， 真实自然地呈现目标语言。在语言内容设计上，突出了目标语言，便于学生掌 握本课重点内容。
Look，read and answer是书写板块。学生在图片提示下，完成书写活动。 本活动关注学生的书写梯度，由单词、词组到句子，逐步达到对句子的听、说、 读、写的目标。
Read and match和Ask and answer板块是衔接紧密、相互承接的两个活 动。Read and match部分是词汇复习活动，要求学生能把动词和相应的名词连 线，组成正确的词组。Ask and answer板块借助Read and match板块的词组开 展问答活动，学生在活动中实现核心语言的巩固训练。
第1课时
教学主题
Look,listen and read & Look,read and answer & Read and match & Ask and answer
一、教材分析


续表
二、 教学目标
1.知识目标。
(1)能听懂、会说并认读本课的主要句型“Is…v-ing? Yes，he/she is. No,
he/she isn’t. Can I...? Yes，you can. No, you can’t. What would you like? I’d like some... What are you going to do? I’m going to…”。
⑵能听、说、读、写本课重点句型“What are they doing? They’re cleaning windows. They’re building a house.”。
2•能力目标。
(1) 能准确模仿本课录音中的内容。
(2) 能在图片、实物或情景的帮助下综合运用第6至第10课的核心句型。
3•情感态度、文化意识、学习策略。
(1) 培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。
(2) 培养学生正确的人生价值观。
三、 教学重难点
在实际情境中综合运用第6至第10课的核心句型。
四、 教学准备 _ ~~
1. 教师准备。
课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件、学生学习用品、课堂奖励 贴画等。
2. 学生准备。
课本。
五、 教学流程设计
1.热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 火眼金睛。
教师用课件快速出示第6至第10课的重点词汇，学生快速说出单词。此教 学环节为新课学习做铺垫。






























续表
(3)自由交流。教师分别展示符合第6至第10课教学主题的图片，开展自 由交流活动，复习本部分的核心语言。
2. 新知呈现与操练。
(1) 教师利用课件展示板块一情景图，并提出问题:“Wh〇 are they? What are Mike and mum doing?”，让学生看图思考，引入本课学习。
(2) 教师用课件展示板块一第一幅情景图，指着两个工人向学生提问： “Who are they? What are they doing?”。学生看图、听录音，得出答案“They’re cleaning windows.”。教师和学生一起回顾本部分对话，板书并教学核心语言 uWhat are they doing? They?re cleaning windows.^〇
教师展示板块一第二幅情景图，提出同样的问题。学生看图、听录音，得出 答案“They’re building a house.”。教师板书教学此句子，并引导学生思考工人 们工作的不易，珍惜和尊重他们的劳动成果。
(3) 教师展示板块一第三幅情景图，学生看图、听音，回答问题:“What’s in the man’s hand? What is that man doing?”，教师教学 sell balloons。
教师接着展7K板块一的第四幅图片，提出问题：“What is mum going to do?”。学生看图猜测、听音理解语言。教师和学生一起回顾本部分对话，教学 "What are you going to do? Tm going to buy a balloon/'〇
(4) 教师展示板块一第五、六幅情景图，学生观察图片，猜测“What’s wrong with Mike? What does Mike want to do?”，通过阅读对话并回答：“What would Mike like?”。教师和学生共同梳理文本内容并板书“Can ...? Yes，you can. What would you like? I’d like some."”。
(5 )教师播放录音，学生跟读模仿录音。
(6)学生可先自由读，然后以三人为一组，小组分角色读，最后表演对话。
3. 巩固拓展。
(1)Look，read and answer 板块教学。
学生看图并进行问答活动。在语言操练的基础上，学生补全句子。教师请 一名学生在黑板上书写，以便讲评答案。其他学生在课本上书写，同桌互相核
对答案。






























续表
(2) Read and match 板块教学。
教师拿出课前准备好的词卡，快速出示，并把动词和名词分别贴在黑板的 不同位置，学生快速读单词。教师请一名学生到黑板前把动词和名词组合成正 确的词组。其他学生用自己的词卡和同桌共同完成。
(3) Ask and answer 板块教学。
承接上一活动，教师请学生把图片贴在正确的词组旁边，借助图片和词组 开展问答活动：“What is he/she doing? What are they doing?”。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、 作业布置
1.听录音，跟读录音若干遍。
2•画一画，写一写。用简笔画画出一些正在做某些事情的人物，并用句型 “He/She is …They’re …”描述。
七、 板书设计
Revision 2
What are they doing?
They’re cleaning windows.
They’re building a house.
第2课时
、、 Picture story & Play a game Look, listen and complete & Sing 教学主题
a song
一、教材分析
Picture story是故事阅读板块，呈现了传统故事《小马过河》，复习再现核心 句型“…is v-ing. Can I."?”，并学习river、near、cross等拓展词汇。既巩固了核 心语言的语用，也拓展知识视野，思考理解故事的内涵。






























续表
Play a game是综合任务板块，通过掷骰子游戏，复习本册教材的核心语言 和重点词汇。
Look，listen and complete是读写板块。通过听首、看图完成语段的活动， 巩固本课核心句型和词汇，发展学生读写能力。
Sing a song板块通过学唱英文歌曲，让学生感受语言的音律美，陶冶学生 的情操，激发学生学习英语的主动性。
二、教学目标
1.知识目标。
(1)能听懂、会说、认读单词chess。
(2 )能听、说、读、写单词 river、near、animal、word。
(3)能理解故事内容，并尝试表演故事。
2•能力目标。
(1) 能在图片、实物的帮助下或真实情境中表演故事t
(2) 能灵活运用本册教材的核心语言和重点词汇。
(3) 能在图片和录音的辅助下补全短文。
三、教学重难点
能够在图片、实物或情景的帮助下表演故事<
四、教学准备
1. 教师准备。
课本、多媒体课件、配套音响、教学挂图、课堂奖励贴画等。
2. 学生准备。
课本。
五、教学流程设计
1.热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 播放歌曲 is coming. 〇
师生欣赏、吟唱歌曲T/w k coming.，创设轻松愉悦的课堂氛围，同
时感知现在进行时的内涵。






























续表
1新知呈现及操练。
(1) 教师由自由交际环节自然导入新课，教师把板块五第一幅故事配图贴 在黑板上，并提出问题:“Who is in the picture? Where is the little horse? What does the little horse want to do?”。学生观察配图，听录音并回答问题。教师在 图片下面板书关键词 standing by the river、want、afraid。
(2) 教师出示板块五第二、第三幅故事配图，并提出问题:“What is the cow doing? What does the cow say about the river?”，然后教师播放相关片段录音， 学生听录音找出问题的答案。教师在相应图片下面板书关键词eating grass near the river，not deep，同时在黑板中间板书核心语言“Can I cross the river? Yes,you can.’’。
(3) 教师接着出示第四、第五幅故事配图，并提出问题:“What is the sqmrrel doing? What does the squirrel say about it?’’。学生看图、听录音找答案。教师 在相应图片下面板书关键词eating、very deep。在黑板中间板书“ No, you can’t”。
(4) 教师对比牛和松鼠对小河深浅的评价，引导学生进一步思考:“Why?”， 并在相应图片下面板书两种动物的不同特点:“The cow is big and strong. The squirrel is small. He has short legs.”(只写关键词)。
(5) 教师抛出最后的问题:“Can the little horse cross the river? Can you tell him?”，引导学生思考故事的内涵。
(6) 教师播放录音，学生模仿跟读，可先以小组的形式合作朗读，再进行个 别展示。
3.巩固拓展。
(1) 教师和学生一起根据板书上的核心语言提示复述故事，然后教师鼓励 学生尝试复述故事。
学生以小组为单位表演故事，可以表演故事片段，也可以表演整个故事。 各小组推选小组最佳表演者进行全班表演展示。
(2) Play a game 板块教学。
教师把学生分成两大组，用多媒体课件展示本板块的任务方格，每组学生 派一名学生掷骰子，学生根据骰子上的点数决定走几步，组内学生以开火车的形






























续表
式完成相应方格内的任务，顺利完成任务的小组继续向前;没有完成任务的小组 退后一步。最先到达终点的小组获胜。
(3)L〇ok，listen and complete 板块教学。
学生根据图画描述孩子们正在做的事情:“Lingling is taking picture. Tom and Peter are singing. Ann is dancing. Bon is eating a big apple. Mary is drinking juice.Lily is telling stories.How happy we are!”，然后学生根据图画内
容和录音提示补全所缺内容。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。
六、作业布置
1•听录音，跟读录音若干遍。
2•和搭档共同表演《小马过河》的故事。
'^板书设计
Revision 2
standing by the river want afraid have a try eating grass near the river big and strong not deep eating a nut small short legs very deep Can I cross the river?
Yes,you can.
No,you can’t
i.转盘游戏
教师指导学生在纸上画一个大大的圆圈，并分成三个部分。然后再在这三






























个部分中分别写上第6至第10课的三类词汇，gh食物饮料类名词、动词词组、动 词的现在分词。学生四人轮流拿一支水性笔当做指针，使其旋转，当笔停下来 时，笔尖指向哪个部分，该生就根据该部分的主题进行语言表达。要求学生不能 重复已经说过的句子，坚持到最后的学生获胜。该游戏同样适用于学生在课外 进行。
2•故事接龙
教师在第6至第10课各选取两个单词，学生分小组，小组选用这10个单词 中的若干个单词以接龙的形式讲故事。单词用得最多、故事讲得最好的小组
获胜。
附录1:部分参考答案
Lesson 1 I like grapes.
Picture story
1. No?the little monkey isn?t happy.
2. I don?t like the little monkey. Because he wishes to change one5s work the moment one sees something different(见异思迁）
Look and fill
peaches, grapes 9 like
Lesson 2 What’s your favourite subject?
Picture story
1. His favourite subject is music.
2. Yes,he likes his maths teacher. Because he thinks his maths teacher is funny.
3. 01 like Larry. Because Larry is funny. Larry is young/lovely/cute.
②I don’t like Larry. Because Larry is wrong. His maths teacher is right.
Fill in the blanks
Monday 9 on, Chinese 9 Favourite 9 have
Lesson 3 I often play sports.
Picture story
1. They often get up early and go to the zoo with their father.
2. They often play football with the pandas.
3. They also ride bikes with the monkeys.
Listen and fill
read 9 games 9 watch, often, sports
Lesson 4 He goes to school at 7 ： 30.
Picture story
1. She wants something to drink.
2. She sees some juice and a bottle of beer on the table.
3. She thinks the beer is so bad.
Fill in the blanks
goes, plays, drinks
Lesson 5 What does she do?
Picture story
1. He is a labour management.
2. You are very clever. You can be a good taxi driver.
3. He is good at swimming.
Fill in the banks
strong, teacher, PE, doctor
Revision 1 Picture story
1. The little panda sees a pumpkin.
2. He rolls it home.
3. He is very clever.
Read and fill
Monday, favourite, sports, friend, swimming
Lesson 6 What would you like for dinner? Picture story
1. He would like some zongzi.
2. He would like some jiaozi.
3. I like jiaozi.
I like zongzi.
Look，read and fill
potatoes, fish, some, chicken
Lesson 7 Can I have a Coke?
Picture story
1. His wift wants a new house.
2. She wants to be a queen.
3. She get nothing.
Fill in the blanks
close the window,turn on the light,make a kite
Lesson 8 The pandas are playing football! Fill in the blakes
is，drinking，are，taking
Lesson 9 Merry Christmas!
Picture story
1. They want toys and candies from him.
2. Mother Christmas is making cakes and candies.
3. They are very happy.
Look，read and complete
writing, reading, putting, playing
Lesson 10 Are you reading a book? Picture story
1. They want to tie a bell on Tommy.
2. They are going to tie a bell on Tommy.
Look，read and complete
is, reading, Are, watering
Revision 2
Look 9 listen and answer
cleaning,selling balloons,buying a balloonRead and match
tell a story,make a kite,take pictures,watch TV,eat grapes,read a book
Picture story
1. It is not deep.
2. It is very deep.
3. Yes,he can.
Look，listen and complete
taking pictures,singing,dancing,apple,is drinking