小学人教部编版习作：这样想象真有趣课文内容课件ppt

1.能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。

2.能用学过的修改符号修改自己的习作。

能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。

在创设的情景中展开大胆的想象，让这些动物身上发生的故事与生活实际产生碰撞。

激趣互动　小组合作　评比修改

多媒体课件。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.变换动物特征，激发创编欲望。

2.借助示意图创编故事。

板块一　图片导入，引入习作

师：（出示课本第113页四幅图片）这四幅图片分别画的是什么？跟你平常看到的一样吗？

生：第一幅图是母鸡，这只母鸡在天上飞，快飞到云彩上了，平常的母鸡只能扑腾几下，飞得很低。第二幅图是特大号的蚂蚁，个头比树还大呢。生活中的蚂蚁特别小，比我们的指甲盖还要小。第三幅图是一只老鹰躲在悬崖边瑟瑟发抖，看起来很胆小。和平常的老鹰完全不一样，平常的老鹰飞得很高，且勇猛善战，我们经常说“鹰击长空”。最后一幅图是一只蜗牛，这只蜗牛快得像一道闪电，你看它跑的时候带着一阵风。

师：是的，图上的动物的特征都跟实际生活中的完全不一样。这些动物的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。今天，我们来学习习作“这样想象真有趣”。（教师板书习作主题，学生齐读。）

师：大家看一看课本第113页，思考：本次习作的要求是什么？

生：要求是选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。（板书：动物　特征变化　大胆想象　童话故事）

师：对，如果这些动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化呢？同学们分小组自由交流，待会儿在全班汇报。（小组交流）

板块二　确定主角，畅想故事

师：哪位同学来汇报自己小组的讨论结果？

生：我觉得母鸡能在天空飞翔之后，它的生活会发生巨大的变化。原来看到篱笆外面的虫子，母鸡只能急得打转转，现在它可以像老鹰一样飞出去。

师：这想法真大胆。

生：母鸡原来住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在主人家的屋檐下，这样它可以想飞就飞，毫无阻拦。不过，母鸡经常在房檐下拉鸡屎，主人都快烦死了。

师：这烦恼可真不小。

生：原来狐狸总是守在鸡窝附近，想吃母鸡，现在母鸡能在天空飞翔了，它能反过来戏弄狐狸。狐狸也改变了特征，变得怕母鸡了。

师：同学们的想法都很奇特，很有意思。我们可以从母鸡衣食住行上的变化去想，还可以想想：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？我们可以用第1课时课中导学单活动一中的思维导图来构思故事情节。

活动一：照样子，画思维导图，构思母鸡能在天空飞翔之后的故事情节。

【示例】                   【我来画】

师：同学们看，示例画的是台阶图，母鸡会飞之后，遇到了很多困难，一个台阶代表一个困难。思维导图的形式可以多种多样，如柱形图、鱼骨图、花形图、流程图等。请大家小组合作，用思维导图的形式画出故事的主要内容，注意不要重复讲别人讲过的故事。（小组合作画思维导图）

师：哪个小组愿意展示本组的成果？

生：我们组画的是流程图，是根据母鸡飞过的不同地点来画的。先是鸡窝里，然后是白云上，再是田野里，最后是小河边。每一个地方都发生了不同的故事。

生：我们组画的是花形图，听说母鸡会飞后，有很多动物来找它，它和每个动物之间都发生了一个小故事。

（其他小组汇报）

师：同学们都画得非常好，给你们点赞！合适的思维导图可以帮助我们明晰自己的思路。当然，选取的动物角色不限于书中列举的四种动物，还可以选择其他的动物。那么其他动物可能会发生怎样的变化呢？请大家开动脑筋想一想，完成第1课时课中导学单活动二。

活动二：仿照教材上的示例，写一写其他动物可能会发生怎样的变化。

师：你选的是哪种动物？

生：我选的是长颈鹿，它原来的特征是脖子很长，发生变化之后脖子特别短。

生：我选的是大象，大象原来体形巨大，鼻子很长，发生变化之后体形很小，鼻子很短。

生：我选的是狼，狼凶狠狡猾，爱吃羊，发生变化之后狼不仅温顺善良，还天天给羊当仆人。

师：大家的想法真有趣。

板块三　充实故事，丰富情节

师：这些动物的体形和本领都发生了巨大的变化，由此也发生了许多有趣的故事。如何把这些故事写详细、写具体呢？

生：要让动物说话，把动物当作人来写。比如我写的动物主角是没有壳的乌龟，我会写乌龟没有壳之后会说什么，做什么，它心里的想法是什么。

生：可以拿一个动物当主角，另一个动物当配角，写它们之间的故事。比如我写的是长翅膀的猫和生活在陆地上不会游泳的鱼之间的故事。

师：同学们都说得很好。我们来看一看下面两个片段，看哪个片段写得更具体。

【片段1】

长跑比赛开始了，参加比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一名。其他小动物吃惊地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑小蜗牛的小动物纷纷向他投来赞许的目光。

【片段2】

参加长跑比赛的动物中，小兔子看上去信心满满，他自从上次龟兔赛跑输给乌龟后，就一直练习跑步，并发誓今天一定要拿下第一名。小狗汪汪汪地叫了几声，说：“跑步，你们还跟我比？门儿都没有！冠军非我莫属。”小猫弓着背，趴在起跑线上，眼睛紧盯着前方，期待马上像闪电一样冲出去。一只蜗牛慢慢地爬过来，站在赛道上。大家看到小蜗牛后吃惊极了，说：“小蜗牛，你怎么敢来参加比赛？还是回家睡大觉去吧！”

师：大家先分小组讨论一下。（学生讨论）

师：哪个小组代表先来说一说哪个片段写得更具体？

生：片段2写得更具体。

师：片段2是怎样写具体的呢？

生：片段2把比赛前其他参赛动物的表现写得很详细，如，加入了动物们的语言、动作、神态等描写，这样更加突出了比赛的激烈，也为后面蜗牛得了第一名让大家很吃惊作好了铺垫。

师：你们评价得非常好。这样有动作描写、神态描写，再加上动物们的对话，文章就生动有趣多了。下节课我们就开始实战练习。

本次习作的要求是：能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。针对这一要求，我力求做到利用图片激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。

设计意图

充分利用课本中的插图，引导学生在思维碰撞中体会到变换动物的特征会产生完全不同的体验，帮助学生调动生活经验和已有认知，激活思维，由点辐射到面，把习作引向更宽的外延。

设计意图

常见的动物形象已经在学生心中扎根。引导学生关注动物的外形、习性，吃喝拉撒睡及遇到的困难等，帮助学生打开习作思维的大门。

设计意图

引导学生关注童话的特点，将动物拟人化，让它们会说话、会哭、会笑、会做事；有表情，有动作，有心理活动，力图使动物的形象更加鲜明生动。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.依据习作要求，当堂写作。

2.用学过的修改符号修改自己的习作。

板块一 回顾要求，当堂写作

师：同学们，我们上节课学习了习作要求，还记得吗？

生：选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。（板书：特征变化）

师：上节课大家明确了自己要写什么动物，也知道了怎样才能写得生动有趣。现在请大家自主习作，限时30分钟，开始吧。（学生自主习作）

板块二　共评例文，学习修改

师：同学们都写完了吧，下面我们一起来看一篇例文，并对照“习作评价表”来评一评这篇例文写得怎么样。

活动：下面是小明同学的习作，我们一起来评一评，并用修改符号改一改。

胆小的老鹰    甚至         把它

有一只老鹰，它很胆小，见到什么都怕，一只蚂蚁就能吓得魂飞魄散。

一天，老鹰来到田野里寻找食物，突然几声小鸡的叫声听到了，吓得它边跑边喊：“救命啊！救命啊！草丛里有奇怪的声音啊！太可怕啦！”旁边有很多小动物看到了，心里想：这只老鹰真胆小，看看它最后能跑到哪儿去。这时，鸡叫声又响了起来，老鹰跑得更快了。它跑到小河旁，结果脚下一滑，扑通一声掉进了小河里。

这只老鹰可真胆小呀。

师：谁先说一说？

生：我觉得老鹰变胆小的想象反差很大，但是“老鹰为什么会变得胆小”应该说清楚原因，所以我认为第1项只能得2颗星。

师：你能帮小明改一改吗？

生：可以这样改一下：有一只老鹰，它一直胆大包天，总是不停地嘲笑、欺负其他小动物，什么小鸡呀，大雁哪，都是它的手下败将。有一天，老鹰停在树上休息，突然看见树上有一只小精灵，便伸出利爪去抓小精灵。小精灵对它说：“别抓我，别抓我，我有一种神奇的药丸，吃了之后你的胆子会变得更大，那时你就是天下勇猛无敌的老鹰。”老鹰一听高兴极了，心想：哈哈，这样我就成为天空之王了。老鹰毫不犹豫地吞下了药丸。结果它的身子越变越小，越变越小。它看着身边的小精灵，害怕得浑身发抖。这时小精灵才说：“骄傲的老鹰，你上当了，这个药丸叫胆小丸，现在你是胆小如鼠的老鹰了！”老鹰后悔极了，但是又毫无办法。

师：嗯，写清楚了变化的原因，故事更奇特有趣了。这篇习作的情节是否有趣？写得是否具体？这两项谁来点评一下？

生：这篇习作太短了，只写了老鹰的一个故事，而且也不是特别具体，其实还可以再想想，比如说老鹰还遇到了别的小动物，假如老鹰遇到小兔子会怎么样呢？还可以再编一个故事。我认为这两项都只能得2～3颗星。

师：对，可以多写几个故事，并且把每个故事写具体，这样才有趣。那这篇习作的语言是否通顺？有没有语病和错别字呢？

生：“一只蚂蚁就吓得魂飞魄散”应该改成“甚至一只蚂蚁就能把它吓得魂飞魄散”。“突然几声小鸡的叫声听到了”应该改成“突然听到了几声小鸡的叫声”。

师：你读得很认真，看得真仔细。下面请同学们在学习单上用修改符号把例文中的语病和错别字改正过来吧。改之前我们先来回顾一下修改符号。（课件出示修改符号）

师：现在就请大家运用修改符号动手修改例文吧。（学生修改，教师巡视指导。）

板块三　同桌互评，修改习作

师：学习了修改方法，你会修改自己的习作吗？（板书：修改习作）请同桌间按照前面的习作评价表互评习作，提出修改意见，然后大家根据意见修改自己的习作。（学生互评，教师巡视指导。）

师：大家都修改完了吧？老师在巡视的过程中，发现了一篇改得很好的习作，一起来看看吧。（投影学生习作，小作者朗读自己的习作，全班评价。）

师：通过这次习作课的学习，同学们都变成了编故事的小达人。课后，请大家把自己编写的故事讲给家人听，请他们也评一评。

修改与交流同步，提高语言运用能力。好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在学生写完作文的时候，我不是盲目地要求学生修改，而是充分尊重学生的意见和建议。在共同修改这一环节中，我只是学生的笔，替学生画画改改，学生才是思考的中心。这样生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，能使学生提高习作的积极性。

设计意图

当堂练习可以使学生学以致用，也便于教师了解同学们对知识的掌握情况，便于查漏补缺，有的放矢地进行后续的指导。

设计意图

回顾修改符号的用法，用一个同学的习作作为例文，在师生的交流讨论中明确修改作文的方法。

设计意图

教师的示范，为学生提供了修改习作的思路；同桌合作修改，也即进行修改实践。学生展示成品习作，在共同欣赏交流中获得成就感。