2020-2021学年习作：这样想象真有趣优质ppt课件

习作：这样想象真有趣

一、单元回顾，导入正题

1.引导学生回顾单元内容。

导语：这一单元我们学习了四篇有趣的故事，大家能说说它们有趣在什么地方吗？

2.学生交流后，教师总结归纳童话故事的特点。

小结：童话故事的有趣之处在于其想象、虚构的色彩浓厚，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，故事结局常常会出乎意料。

3.教师过渡，导入正题。

二、明确要求，指导创编

过渡：我们平时所看到的自然万物的样子是它们本来的样子，是真实存在的。看，老师这里有几位动物朋友，你们能描述一下它们各自真实的特点吗？

1.出示母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛的图片，引导学生根据自己对事物的认知，简单交流对几种动物主要特点的了解。

预设：母鸡一般只能在地上跑，即使飞也飞不高，下蛋后喜欢“咯咯”叫；蚂蚁非常小，但它们很团结，力气大；老鹰非常凶猛，飞得高且快；蜗牛爬得非常慢。

过渡：如果我们换一种思维方式去看待这些动物，它们特征变化后又会发生什么奇妙的变化呢？

2.出示课本上的四幅图片，教师引导学生再次说说它们发生了怎样的奇妙变化。

预设：母鸡高空飞翔；蚂蚁的个头比松树还高；老鹰胆小如鼠；蜗牛健步如飞。

3.教师过渡，引出习作主题。

过渡：同学们，你们觉得这种变化有可能存在吗？对，现实生活中是不可能存在的，但是在想象的世界里，这一切都有可能。放飞想象，我们会打开一片新的天地，会遭遇很多很多特别有意思的事情，能创造出许许多多有趣的情节，创编一个个非常有意思的故事。（板书习作主题：这样想象真有趣）

4.引导学生自主阅读教材第二部分提示内容，看看本次习作的任务是什么。

明确：以动物失去原来的特征或变得与原来完全相反为前提，将它们的生活会发生的变化、有趣的事情编写成童话故事。

5.任选课本上的一幅图片，引导学生先想一想这些动物的主要特点是什么，然后大胆想象其特征发生变化后的样子、所发生的故事。（想象大胆、奇异、新颖。）

（1）出示图片1，引导学生观察，说说什么地方最让自己感到惊奇。（母鸡居然在高空中飞翔。）

（2）母鸡能在天空飞翔以后，它的生活会有哪些变化？小组讨论后，全班交流。

（3）母鸡能在天空飞翔以后，它最大的愿望是什么？又会发生哪些奇异的事情呢？

预设：这是一只在院子里生活多年的母鸡。它看得最远的一次，是透过门缝看到马路对面有一座很大很大的动物园……

一次，主人进屋去了，他的报纸掉在地上，上面的一行字深深吸引住了母鸡的目光：中国游客每年到海外旅游人数突破了一亿人次。

一次，它溜进客厅，电视里正播放着招考飞行员的广告……

……

（4）引导学生接着想象，或按照自己的思路想象，画出思路“行程图”。（行程图由学生自主创意完成，折线图、台阶图、开花图等都可以。）

（5）交流、评议“行程图”，教师及时点评，鼓励创意。

评议要点：用具体情境来引导，既能帮助学生打开想象之路，又能使学生想象得比较具体。尽可能发现每一个想象的价值。

三、小组合作，展开想象

1.组织学生分组讨论图片内容，并展开大胆想象。

（1）学生自主选择图2～4中的一幅进行想象，也可以自己选一种动物进行想象。找一找与自己有相同想法的同学组成讨论小组，一起交流。

（2）学生在小组合作的过程中，互说自己的想象。还可以对其他同学的想法进行补充，使其故事更完善合理。

生1：蚂蚁不再那么渺小，它们比大树还要高大，它们不能住在曾经的洞穴里了，要重新建造住所；它们力大无比，不需要几个一起抬小小的面包屑，搬运食物非常方便……

生2：假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿，生出有力的翅膀，也一定是能爬、能走，甚至能飞的动物，也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，或真正的天牛，在辽阔的天空独自凌空起舞，拥有更丰富、更广大的生存空间。

2.教师巡视，及时个别指导点评，帮助学生想象。

小结：想象时，先确定该动物失去了原来的什么特征或什么地方变得和以前完全相反；再想象它的生活会发生哪些变化，会产生什么愿望；然后借助思路“行程图”把奇异的事情想清楚，把自己想说的内容和顺序确定下来。

3.小组展示。可以讲讲故事，可以合作表演。教师相机点拨梳理。

四、范文引路，自主创编

1.教师过渡，引入创编。

过渡：同学们，从你们的想象中，老师感受到了你们奇妙的构思，如果能够将它写下来让更多人感受你的奇妙想象力，那就更棒啦！不过，在写童话故事之前，老师有必要再给大家几点温馨提示。

2.出示习作提示，明确习作要求。

（1）主题：你想通过自己创编的故事，告诉人们什么道理呢？

（2）角色：把物当作人来写，赋予它们“超能力”，让它们能说会道，有思想，有感情。

（3）内容：按照一定的顺序，编织奇异的情节，发挥大胆有趣的想象。

（4）结构：交代清楚时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果，这样创编的故事才完整。

（5）标题：给你的故事取一个响亮的名字，这样才能吸引人。

3.出示优秀习作范文，引导学生认真阅读，看看这篇习作有哪些地方值得自己学习和借鉴。

换 爪 子                               句段赏析

一只小公鸡在河边捉虫。大半天了，他只能在陆地上啄呀

啄的，实在是有些腻了。他看见一条条小鱼在水里快活地游来

游去，一只只鸭子用脚掌潇洒地蹬水，十分羡慕！①

一只小白鸭在水面上无精打采地游着，好像也过腻了水里

的生活。②小公鸡看见小白鸭呆呆的样子，灵机一动，问道：

“小鸭弟弟，你怎么无精打采的？是不是在水里待腻了，想上

岸走走？”小鸭叹了一口气说：“唉，天天在水里只能游来游

去，多没劲啊！”小公鸡想，原来小鸭也有同感，急忙笑着说：

“小鸭弟弟，我跟你换爪子怎么样？”③小白鸭想也没想就答应

了。小公鸡招呼小白鸭，一起向医院走去。

在医院里，大名鼎鼎的狗大夫问清了他们的来意，听了他

们的苦恼，沉思一阵，拿起激光电子手术刀，一按电钮——

“吱”的一声，小公鸡和小白鸭的爪子换了过来，他们一点儿

也没感到疼痛。④

换了爪子的小公鸡和小白鸭眉开眼笑，哼着小曲儿来到河

边。小白鸭学小公鸡的样子在岸上走来走去，觉得挺新鲜。小

公鸡学着白鸭的样子在水里游来游去，觉得挺有趣。⑤过了不

久，他们肚子饿了。可小公鸡不会捉水里的鱼吃，小白鸭也不

会捉田里的虫吃，只好饿着肚子。⑥于是，他们又来找狗大夫

要求把嘴巴也换一换。可狗大夫告诉他们：“嘴巴和头连在一

起，如果要换，那么连头也要换过来，不但很疼，而且特别危

险呀！” 

小公鸡和小白鸭傻眼了：“那可怎么办呀？”

“唉，你们把身体各个部位换来换去是不科学的，到最后还

是害了自己，你们还是认真考虑考虑吧！”狗大夫说。

小公鸡和小白鸭这才醒悟过来，把爪子又换了回来。⑦

总评：小作者的想象大胆离奇，善于抓住各个角色的不同个性，抓住“动物改变了原来的特征”这一重点要求，用角色间的对话来推动故事情节的发展，告诉我们盲目希望得到的东西往往对自身有害无益，而自身拥有的平凡事物却往往与自己休戚相关。本文情节生动，富有哲理，读来十分引人入胜。

4.学生自由创编，教师巡视了解练写情况，及时对个别学生进行选题、构思等方面的指导。

五、润色修改，品读欣赏

1.学生认真默读自己的习作初稿，并尝试用学过的修改符号修改自己的习作。（改正、删除、增加、对调、移动。）

2.小组交流习作，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方还需要修改。

评议重点：（1）动物是否失去了原来的主要特征或变得与原来完全相反。（2）想象是否奇特。（3）故事是否有趣。（4）说明的道理是否符合故事内容。（5）错别字多不多，故事是否完整。

3.教师指导学生进行多样化点评。

（1）利用实物投影展示有突出特点的习作，师生集体评议。

（2）指几名学生展示朗读自己创编的童话故事，其他学生认真倾听并对他们的故事进行评价。

（3）教师适时点拨、梳理与指导，引导学生将句子表述得更加流畅生动，将故事描写得更加完整、具体，同时注意抓住“动物改变了原来的特征或变得与原来完全相反”这一重点要求。

4.学生根据评价再次修改自己的作文并认真誊写。

5.教师选择精彩习作进行张贴展示，学生自由欣赏。

6.教师小结。

小结：同学们，这节课我们充分享受到了创编童话故事的乐趣，大家是不是感到特别开心呢？可能我们的故事还有一点点不完美，今天回到家以后，老师希望你们将自己编创的故事读给爸爸妈妈听，让他们给你们提一提建议，或许你们的故事就会更加精彩！

本次习作的主题是“这样想象真有趣”，是让学生选一种动物大胆想象，编一个童话故事。在教学过程中，教师应鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥自己的创造性。在教学实践中，教师可以通过激发兴趣大胆想象、积累素材厚积薄发、打开思路活跃思维、创造机会多方思维等方法，指导学生创新思维，写好想象作文。

教学中，该如何指导学生写好想象作文呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生的创造力，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象和幻想，发挥自己的创造性。”对于同一作文题目，允许学生有自己独特的想法，表达自己的真情实感，教师不能把学生的想法当作“胡思乱想”或“异想天开”妄加批评，防止因此削弱学生的写作兴趣，扼杀了学生的创新求异热情。

既然是想象作文，想象自然是十分重要的。我引导学生确定了要写的材料后，就紧扣材料（可能是一方面，也可能是几方面）展开丰富的想象。想象一定要做到“奇”，即奇特，富有个性，是属于你自己的大胆而奇特的想象，尽量在想象中突出自己的创新。想象要大胆而有新意，还要注意合理。想象的合理性是指想象是基于现实的，是想象而不是狂想、妄想，既基于现实，又超越现实。我还引导学生，使其知道在写这类作文时要注意调动自己的生活经验，结合自己平时观察所得，根据表达的需要，合乎情理地展开想象。

学生的想象有了大致的轮廓后，我就指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口说我心，我心写我口。我让学生把自己头脑中想象的情节说出来，在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是我让学生示范说，个别说，同桌说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

我认为“没有想象就没有创造”。培养学生写想象作文的途径有很多，作为一名小学语文教师，要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个学生都感到有话可说，基本看不出有什么写作文难的苦恼。可见小学生们所具有的创造潜力是巨大的，只要教师在教学时能正确、有效地加以引导，每个学生都可能成为优秀的“小作家”。