小学语文人教部编版三年级下册18 童年的水墨画评课ppt课件

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第六单元集体备课本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。单元语文要素在课时中的梯度序列内容课时教学目标童年的水墨画21.认识30个生字，读准1个多音字，会写36个字，会写40个词语。2.朗读课文。背诵《溪边》。3.默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子。能理解课文的主要内容。4.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。5.能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。剃头大师2肥皂泡2我不能失信1习作21.写一个人，尝试写出他的特点。2.能给习作取一个表现人物特点的题目。语文园地21.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。3.认识汉语一词多义的语言现象。4.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
18 童年的水墨画1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。能运用多种方法理解难懂的诗句，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。词句品析　小组合作　想象画面多媒体课件；学生完成课前预学单；带水墨画的书签。2课时第1课时课型：新授执行时间：    月    日执教：1.认识“墨、染、碎、浪、溅”这5个生字，会写“墨”这个字。2.有感情地朗读《溪边》《江上》，运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。3.能说出在溪边、江上看到的画面。板块一　分享快乐，激趣导入师：从今天开始，我们将进入第六单元的学习。请同学们打开课本，翻到第71页，齐读单元篇章页上的这句话。（课件出示“在童年的百花园里，我们看到了真善美”这句话，学生齐读。）师：读了这句话，你们猜猜本单元是关于什么内容的课文？生：关于童年生活的或者真善美主题的文章。师：你们知道本单元我们要掌握的重要的阅读方法是什么吗？生：运用多种方法理解难懂的句子。师：本单元的习作要求是什么呢？生：写一个身边的人，尝试写出他的特点。师：这两点是我们本单元学习的重点。我们一起来读一读这两句话。（学生齐读） 师：童年是一首诗，描述着美好的岁月；童年是一幅画，绘出了缤纷的世界。今天我们就一起去探寻多姿多彩的童年。请同学们拿出课前让大家准备的童年照片，和大家一起分享一下童年趣事。（出示课前预学单第5题）生：这是我在老家抓小鸡的照片，小鸡们都跟在我的后面。生：这是我和小伙伴们打雪仗的照片，我们在雪地里玩得开心极了。师：同学们的童年都是多姿多彩的，充满乐趣的。今天我们就一起来学习第18课《童年的水墨画》，分享童年的快乐。请大家齐读课文题目。（板书课题，学生齐读。）师：“墨”字是一个需要大家会认、会写的字，你们是如何记住这个字的？生：黑＋土＝墨，编一个字谜“‘黑’‘土’地”，就可以巧妙地记住这个字啦！师：你真了不起，通过自编字谜的方式记住了这个生字。我们还可以结合“墨水”“水墨画”这些实物来识记这个字。师：你们知道什么是水墨画吗？（展示带水墨画的书签）看，这枚书签上画的就是一幅水墨画。水墨画是中国特有的绘画艺术形式，用毛笔蘸取或浓或淡的墨在纸上作画，要么勾勒，要么点染，寥寥数笔就能绘出生动的画卷。瞧，课文插图也是一幅水墨画呢！下面哪幅画是水墨画呢？（出示课前预学单第4题，指名答。）4.根据水墨画的特点选一选。下面哪幅画是水墨画？（    ）A. 　　　　B. 　　　　C. 生：选A。因为只有A项是用毛笔蘸取或浓或淡的墨在纸上作的画。B项是油画，C项是素描。师：你回答得很准确。我们再回到“墨”这个字。仔细观察这个字在田字格中的占位，然后回忆你们在预习时书写这个字的情形，说一说这个字在书写时应该注意些什么。（出示“墨”字写在田字格中的图片）生：书写时要注意把上半部分的笔画写紧凑些。师：你说得非常好。除此之外，“黑”字的四点要均匀铺开，“土”字要写得扁平，最后一横写长一点儿。（教师范写）师：我们再一起来读读本文的课文题目吧！（学生齐读）师：大家读了这个题目，能不能猜出这篇课文会写些什么呢？生：我猜这篇课文会写童年的生活像水墨画一般美好。生：我猜这篇课文会用水墨画的形式展现童年生活的内容。师：接下来让我们进入课文，来验证一下自己的猜测对不对吧。板块二　认读生字，把握大意师：在开始本文的学习之前，老师要先看看你们是否都会读本课的生字词了。2.认读下列词语，注意读准字音。◇扑腾　　　　　　　　　　◇蘑菇　水葫芦◇扇动　拨动　你拨我溅    ◇水墨画　染绿　碎了　清清爽爽师：请一位同学读读第一组词语。（指名读）师：这位同学将“腾”读成了轻声，谁有不同意见？生：我觉得应该读pū　tēnɡ。师：到底应该怎么读呢？这就需要我们据义定音了。（出示课件，教师讲解，指名交流。）扑腾pū　tēnɡ拟声词：形容重物落地的声音。pū　tenɡ动词：①游泳时用脚打水。也说打扑腾。②跳动。③<方>活动。④挥霍；浪费。生：“扑腾”这个词语在这首诗中表示声音，当作拟声词使用，应该读pū　tēnɡ。师：很好。我们一起把这个词语放到诗句中读一读吧！（课件出示“忽然扑腾一声人影碎了”，学生齐读。）师：谁再来读读第二组词语？（指名读）师：你读得很准确。读完这组词语你有什么发现？生：这组词语都是轻声词。“菇、芦”在这组词语中都读轻声。师：很好。第三组词语我们请这个小组的同学来齐读，可以边读边做动作。（学生边读词语边做动作）师：他们读得怎么样？生：老师，他们小组有个别同学将“扇动”的“扇”读成了平舌音，应该读翘舌音。师：耳朵真灵敏，请这个小组的同学再齐读。（小组齐读）师：读得很准。这组词语中“拨”和“拔”需要我们重点识记。它们虽然长得很相似，但是右半部分是不一样的，大家书写时要注意区分。师：我们一起读读第四组词语吧！（学生齐读第四组词语）师：谁来说说读这组词语的时候要注意哪些字的读音？生：注意“碎”是平舌音，“爽”是翘舌音、后鼻音。师：请男女生合作读读这组词语。（男女生合作读）师：男生读得洪亮，女生读得准确。我们再用“开火车”的方式读读这四组词语吧！（学生开火车读词语）师：生字词大家已经读得很好了。下面，请大家大声朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）师：不知道你们有没有发现，这篇课文跟我们以前学过的儿童诗有哪些明显不一样的地方呢？生：这首诗是由三首小诗组成的。师：像这样由几首小诗组成的表现一个主题的诗，我们称之为组诗。这三首小诗分别写了三个场景，第一首写的是溪边钓鱼，第二首写的是去江上游泳，第三首写的是到林中采蘑菇。这三个不同的地方，不同的场景，似乎关联不大，为什么这三首小诗还可以组合在一起呢？它们有什么共同点呢？活动一：《童年的水墨画》中的三首小诗有什么共同点？诗题目内容格式《溪边》都是以孩子们游戏、生活的地点作为题目都是表现孩子们的快乐的；都是描写童年生活的都是六行三句，句末押韵《江上》《林中》生：这三首小诗都是描写童年生活的。生：这三首小诗都是表现孩子们的快乐的。师：你们说的都是三首小诗内容上的共同点，还有没有其他方面的共同点？生：这三首小诗都是以孩子们游戏、生活的地点作为题目。师：也就是说这三首小诗都是以某个地点来命名的。生：每一首小诗都是六行三句，句末押韵。师：你观察得真仔细，这三首小诗都写得很简短，只有短短六行，且每两行为一句，共三句。我们再来读读课文，看看这三首小诗分别写了什么内容？大家可以尝试用“谁在什么地方干什么”的句式来总结。（学生自读课文，小组交流。）生：《溪边》写孩子们在溪边垂钓时宁静而又欢乐的场景。《江上》写孩子们在江上欢乐戏水的场景。《林中》写孩子们在林中采蘑菇的愉快场景。师：多么美的画面，如果能为这三幅画面取个名字就更好了，大家觉得叫什么好呢？（出示第1课时课中导学单活动二，指名回答。）生：《溪边》可以取名为“溪边美景图”。师：不错，但是溪边只有美景吗？谁能再准确一些？生：“溪边垂钓图”更好。因为溪边不仅有美景还有钓竿，而这些美景都是作者在垂钓时看到的。师：回答得真好！另外两幅又可以取名为什么呢？生：我觉得《江上》可以取名“江中嬉戏图”，因为孩子们都在江中嬉戏玩耍。师：真会思考，确实是在嬉戏呢！生：老师，我觉得改为“江上戏水图”更好，因为他们的嬉戏就是在戏水。师：真好，这样还点出了孩子们具体嬉戏的内容。就像这样，谁来说说《林中》？生：林中采菇图。师：看来你已经理解得很透彻了。那就让我们一起走进“溪边垂钓图”“江上戏水图”“林中采菇图”这三首美如画的诗歌里吧！（板书：溪边垂钓图　江上戏水图　林中采菇图）板块三　精读《溪边》，指导学习师：让我们先来走进第一幅“水墨画”，了解一下在“溪边”发生的趣事。请大家用自己喜欢的方式朗读这首诗，边读边想象画面。（学生自读）师：这首诗歌中，有没有难以理解的诗句？你是用什么方法来帮助理解的？先小组交流一下吧！（小组交流，教师巡视。）师：谁来说一说你是怎么理解这首诗的？生：老师，我通过和小组的同学讨论，知道了“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”这句话中诗人把垂柳当作人来写，把溪水比作“镜子”和“绿玉带”。师：这是运用了什么修辞手法呢？生：拟人、比喻的修辞手法。师：这首诗的每句话都是一个美丽的画面，读到这句话时，你看到了什么画面？生：垂柳长在溪水旁边，枝条像人的长发一样垂了下来，倒映在水面上，就像人在照着镜子梳妆打扮。山溪特别绿，像绿玉做的带子一样。师：你们再想一想：诗句这样写，你们能感受到溪水怎样的特点呢？生：感受到溪水平静、碧绿、清澈的特点。师：你从哪里感受到的？生：这溪水能当作梳妆的镜子呀，一定特别清澈。生：这溪水一定流动得很缓慢，而且我们几乎感受不到它在流动，平静状态下的溪水才能当作镜子。师：是呀，这样平静的溪水才能像镜子一样。你们真会读书，不仅能抓住关键字词来感受，还能联系自己的生活实际。刚才，有同学问溪水为什么能把人影染绿了，联系上下文，你读懂了吗？（出示第1课时课中导学单活动三第1题）活动三：运用多种方法理解难懂的句子。1.我会联系上下文来理解。《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水很平静。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山。“人影给溪水染绿了”的原因是：青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，人影倒映在碧绿的山溪里，也就被染上了淡淡的绿色。生：前文说“山溪像绿玉带”一样，“山溪”就是说小溪两边都是山，山是青翠的，青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了。而人影倒映在碧绿的山溪里，也就被染上了淡淡的绿色。师：是呀，你能联系上文来理解，真会学习。（板书：联系上下文）在“人影给溪水染绿了”这句话里，一个“染”字让你感受到了什么？ 我感觉溪水就像染料一样，与人影融为了一体。生：我在美术课上学过水墨画，墨水滴在宣纸上会慢慢浸染，用“染”字特别有水墨画的感觉。生：是呀，一个“染”字富有动态，水墨画的感觉就跃然纸上了，你很会结合自己的生活经验。（板书：结合生活经验）师：同学们，在溪边，垂柳、山溪、人影都是绿的，在这一片绿色的世界里，你看到其他颜色了吗？生：红色的蜻蜓。师：绿的山溪，绿的垂柳，绿的人影，其间立着一只红蜻蜓，什么感觉呀？（课件出示红蜻蜓图）生：万绿丛中一点红，这样的色彩搭配可真美呀！师：一绿一红，对比鲜明。你们能通过朗读，把这样的美景为我们呈现出来吗？（学生读）师：溪边不仅有美景，还有动人的声音呢！你们听到了吗？生：我听到了扑腾一声。师：这是什么声音呀？生：鱼儿上钩，被拉出水面的声音。我和我爸爸钓过鱼，当钓上来的鱼很大，鱼拼命挣扎时，水面动静就很大，就会发出扑腾扑腾的响声。师：你能结合生活经验来理解词句，真不错！鱼儿上钩，被拉出水面，水面溅起水花、荡起波纹，怪不得人影碎了。你们还听到了什么声音？生：我还听到了笑声。师：是呀，一条鱼儿上岸了，孩子们忍不住笑了起来。但是，这鱼儿和笑声怎么会在草地上蹦跳呢？生：鱼儿被拉上岸来，在草地上蹦跳挣扎；孩子们高兴得蹦跳起来，笑声也跟着蹦跳起来啦！师：鱼儿上钩的瞬间，溪水动了，人影碎了，孩子们忍不住蹦着跳着，欢笑着，多么鲜活灵动的画面呀！如果你就是诗中的小孩子，此时，你会发出怎样的欢呼呢？生：快看快看，鱼儿上钩啦！生：哇，好大的一条鱼！师：你们看，合理的想象让我们理解了难懂的诗句。（板书：借助合理想象）师：请同学们带着欢乐的心情读读这首诗。（学生齐读）师：你们发现了吗？《溪边》这幅水墨画里有静有动，哪几句写静？哪几句写动？生：前面两句写静，就像照片一样一动不动，垂柳、溪水、红蜻蜓和垂钓的小朋友都是静止不动的。后面一句写动，在小朋友钓到鱼儿后的热闹画面中，小朋友和鱼儿都是动的。师：这样美的诗句带给我们如此美的画面，请同学们自主思考，交流讨论：朗读《溪边》，你仿佛看到了怎样的画面？生：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子；在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上；就在此刻，孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去。师：说得很完整，衔接也很顺畅。怎么通过朗读表现这一静一动的美好画面呢？生：我认为前面两句应该读得慢一些，好像时间都静止一样，读出画面的“静”；后面一句读得欢快一些，因为钓到鱼特别开心，读出画面的“动”。师：你分析得太好了！现在，男女生合作读一读《溪边》，女生读前两句，男生读最后一句，感受《溪边》里的静和动。（男女生合作读）师：同学们，刚才我们通过哪些方法读懂了《溪边》这首小诗呢？师：我们通过联系上下文、结合生活经验，还有借助合理想象的方法读懂了《溪边》。板块四　学习《江上》，感受戏水之欢师：接下来，我们继续用学习《溪边》的方法，跟随诗人的脚步，到“江上”去欣赏另一幅童年的水墨画。请一位同学读一读这首小诗，其他同学猜猜是谁在江上嬉戏、玩耍。（指名读）生：一群小朋友在江上嬉戏、玩耍。师：你是从哪里知道的？生：我是从“一双双小手”这个地方知道是一群小朋友的。师：溪边垂钓是快乐的，江上也藏着快乐呢。你从哪些句子中能看出江上孩子们的快乐？生：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”这一句。师：谁像“刚下水的鸭群”？如何理解这句话？生：孩子们像“刚下水的鸭群”。我见过鸭子下水的情景，鸭子边跑向水中边嘎嘎嘎地叫着，特别快乐，特别热闹。这些到江中游泳的孩子们就像一群欢腾的鸭子，特别欢乐。师：将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们欢腾的动作、快乐的样子。谁来说一说你读这句诗的时候想到的画面？生：孩子们在江中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动起来。师：说得真好。还有谁找到了别的能看出孩子们快乐的句子吗？生：我找的是“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”这一句。师：（课件出示“一双双……笑哈哈”一句）让我们来重现一下这个情景。同学们演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地拨动浪花的快乐情景。（学生做动作表演）师：大家再一起读读这句诗，边读边想，你仿佛看到了什么画面？体会到了什么感情？生：我仿佛看到一群孩子在水中欢快地游来游去，互相追逐、泼水，一双双小手在水里挥动着，溅起一片片浪花。我体会到孩子们欢快的感情。师：你想象的画面真美。请大家一起来读读这句话，读出一群孩子在水中嬉戏的欢乐情景。（学生齐读）师：还有别的句子吗？生：我找到了“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”这一句。 师：这句诗很有意思，理解起来却有一定的难度，我们看看学习单上的题。（出示第1课时课中导学单活动三第2题）活动三：运用多种方法理解难懂的句子。2.是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。联系上文和生活经验，我知道“水葫芦”是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。读着这句诗，我仿佛看到了孩子们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。师：“水葫芦”指的是什么？在这里为什么要打引号？生：我之前查阅了资料，“水葫芦”本义是指一种体形短而圆的水鸟，而诗中的“水葫芦”加上了引号，不是指真正的水葫芦，从这首诗的前几句可知，“水葫芦”是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。师：你可真棒！通过查阅资料、联系上下文理解了“水葫芦”的含义。那“两排银牙”实际上指的是什么？生：“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子，他调皮地笑着，露出两排银牙。师：请大家再读读这句话，边读边想象画面，并说说你想到了什么样的画面。生：读着这句诗，我仿佛看到了孩子们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。师：现在全班一起读读这首诗，感受孩子们在江上戏水的快乐吧。（全班齐读）师：我们来回顾一下，我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较难懂，我们可以用什么方法来理解？生：结合生活经验、联系上下文、借助合理想象。师：很好。这节课，我们欣赏了两幅童年的水墨画，下节课我们再来学习第三幅水墨画。课后请大家背诵《溪边》。（出示第1课时课后拓学单）要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠我在讲台上一句一句地讲解是起不到多大的效果的。所以我引导学生采用不同的方法来理解诗意，充分发挥想象，回味意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。                   设计意图通过回忆童年趣事，激发学生对《童年的水墨画》一文的兴趣，调动学生参与课堂的积极性；解读课文题目环节，让学生观察水墨画，初步了解水墨画，并从题目对全文进行了预测感知。                          设计意图检查预习情况，帮助学生归类识记生字。                               设计意图整体感知诗歌，抓住诗中所写之事，训练概括能力。                                                                       设计意图本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，通过各种方法理解、感受诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学习的主动权真正交到学生的手里。    设计意图设计这一环节，让学生在自读自悟中，提高自学能力。同时，引导学生通过交流，联系生活实际进行思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解诗歌的能力。第2课时课型：新授执行时间：    月    日执教：1.会写“染、竿”等10个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能展开想象，说出《林中》描绘的画面。3.能运用联系上下文、结合生活经验、合理想象等多种方法理解难懂的句子。板块一　检查背诵，复习导入师：今天这节课我们继续学习《童年的水墨画》，还记得组诗描绘了哪三幅画面吗？生：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采菇图。（教师相机板书）师：上节课我们学习了两首小诗，同学们课后还背诵了《溪边》。现在我们一起来背一背吧。（学生齐背《溪边》）师：我们在学习《溪边》和《江上》这两首小诗时，遇到了一些难懂的句子，我们是运用哪些方法来理解的？生：结合生活经验、借助合理的想象、联系上下文等。（教师相机板书）师：看来上节课你们学习得很认真，那这节课我们接着来学习第三首小诗吧！板块二　诵读《林中》，想象画面师：我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群孩子江中嬉戏的欢乐画面。（板书：垂钓之乐　戏水之乐）那漫步雨后的林中，你又会有什么新发现呢？请大家用自己喜欢的方式诵读《林中》，并运用上节课学到的方法，小组合作，理解这首诗。（课件出示自学要求，学生小组合作学习，教师巡视。）自学要求：◇明诗意：先借助关键字词单独理解重要的诗句，然后在小组内说说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。◇想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。◇悟诗情：能从诗歌描写的事和景中，体会到诗歌表达的感情。师：哪个小组先来说说你们读这首诗的感受？生：我们小组交流了这句话：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”我从“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词中，感受到语言的节奏美，体会到了拟人这一修辞手法的生动性。师：（课件出示“松树……明明亮亮”一句）从关键词入手，你们小组真会学习！你们小组发现了这首诗中两个很有特点的词。现在请男生读二字词语“清爽、明亮”，女生读叠词“清清爽爽、明明亮亮”，大家比较一下，想想叠词有什么作用。（男女生合作读）生：“清清爽爽”节奏感强，余音回荡在我们齿间，特别好听！师：你看，雨后的松树“清清爽爽”的，感觉就像洗过澡一样，多形象！那“明明亮亮”呢？生：“明明亮亮”比“明亮”更加明亮，用叠词使句子读起来朗朗上口。师：没错。句子里用上叠词后更有节奏感，更有童趣了。我们一起来读读这句诗，读出节奏感和童趣。（学生齐读）师：还有哪个小组想来分享呢？生：我们小组想分享一下读“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”这句话的体会。我们小组是联系上下文来体会的，一阵阵“清清爽爽”的大雨过后，喝饱了水的小蘑菇，你推我挤，纷纷钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。师：你们小组真会学习。（课件出示“小蘑菇……在树下开放”一句）你们知道斗笠是什么吗？生：是帽子。师：对。斗笠是遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或箬竹的叶子等制成。（课件出示斗笠的图片）师：想一想蘑菇是什么形状的，这句话中的比喻巧妙吗？生：蘑菇就像小伞一样，也像小斗笠，这样的比喻实在是太巧妙了。师：这句话中还有两个字，写出了小蘑菇的勃勃生机。是哪两个字呢？生：我从“钻”和“戴”中感受到了小蘑菇的勃勃生机。师：动词“钻”和“戴”赋予了小蘑菇人的特征，接着又运用比喻的修辞手法，把小蘑菇比作开放的山花，特别形象、生动。还有小组想分享吗？生：我们小组想分享这一句：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这一句写出了孩子们林中采蘑菇的欢乐。师：（课件出示“是谁一声欢叫……像蘑菇一样”一句）在林中，孩子们的欢乐表现在哪里？赶快找一找吧。生：我从“欢叫”这个词语中读出了孩子们的欢乐。师：听，是谁在欢叫？为什么欢叫？同学们试着猜测一下。生：孩子们在松林里发现了蘑菇，非常惊喜，忍不住快乐地欢叫。师：这里的“一个个斗笠”指的是什么？（出示第2课时课中导学单活动一，指名回答。）活动一：运用多种方法理解难懂的句子。是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。1.结合图片，我知道“一个个斗笠”在句中是指戴着斗笠的孩子们。2.想象画面，理解诗句。雨后，小蘑菇钻出地面，孩子们来采蘑菇，戴着斗笠的孩子们像一个个蘑菇，欢叫声抖落了草叶上的雨珠。生：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像头戴一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，远远望去，戴着斗笠的孩子们又似一只只蘑菇。 师：是啊，小雨沙沙，已经分不清哪个是斗笠，哪个是蘑菇了。谁能用自己的话描述自己读这句诗时想象的画面？生：雨后小蘑菇钻出地面，吸引山里的孩子们上山采摘。他们头戴斗笠，蹲在地上摘蘑菇，远远望去，就像一只只蘑菇；他们一边采一边嬉戏，洒下一路欢声笑语。师：嗯，听了你的描述，老师仿佛也看到了孩子们在林中呼朋引伴、采摘蘑菇的情景。让我们一起把《林中》这首小诗读一读吧，读出孩子们林中采蘑菇的乐趣。（板书：采菇之趣）板块三　探究比较，拓展总结师：同学们，《童年的水墨画》组诗共有六首，我们已经学了三首，另外三首会写些什么呢？怎么写的？我们一起来看看。（课件出示《街头》《花前》《树下》三首小诗，见本课学习单后面的补充材料。）师：请大家自由读读这三首小诗，想一想，它们分别写了什么？（学生自读诗歌）生：《街头》写的是小朋友在街头看书，看得特别投入，也非常开心。生：《花前》写的是小朋友照着花儿的样子在画画，画得特别逼真，连蜜蜂都被吸引过来了。生：《树下》写的是小朋友们在树下玩耍，阳光和老树也被吸引了。师：你们真会读书。这三首小诗中都洋溢着童年之乐。你们能像我们学过的三首小诗那样给这三首小诗分别拟一个小标题吗？试试看吧！生：街头看书、花前作画、树下嬉戏。师：你真棒！读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的几个有趣的场景，用朴实自然、灵动鲜活的语言，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩和无穷趣味。你们是否也能选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写呢？拿出学习单写一写吧！活动二：仿写小诗。你的童年有哪些值得回忆的场景呢？回忆童年往事，仿照课文形式写成小诗。拿起笔试试吧。草　坪天空把草坪当作绿色的毛毯，草坪像云朵一样绵软。欢笑声给草坪平添了许多生趣，不远处卧着几个小帐篷。忽然天空中出现一只风筝，草坪上追逐着孩子和笑声。（学生写诗，教师巡视指导。）师：大部分同学都写完了，谁愿意来分享一下呢？生：老师，我写的小诗名字叫《草坪》。天空把草坪当作绿色的毛毯，草坪像云朵一样绵软。欢笑声给草坪平添了许多生趣，不远处卧着几个小帐篷。忽然天空中出现一只风筝，草坪上追逐着孩子和笑声。,师：这首《草坪》仿写得特别好，谁来评一评？生：这首《草坪》是仿照《溪边》写的，将草坪比作绿色的毛毯，比喻恰当。生：老师，我一读这个诗就想起了我去公园玩，看到小朋友放风筝的情景，一个小朋友放风筝，其他小朋友们都会过来围观、欢呼。师：你们从修辞手法的角度、联系生活实际对这首诗歌进行了点评，很棒！童年就是最纯真、最无忧无虑的时候，大家课后认真修改自己的诗歌，老师给你们做一本诗集，名字就叫《童年》。你们就是这本诗集的作者，也是名副其实的小诗人！板块四　指导书写，热爱汉字师：我们再来看看本课的会写字，请大家仔细观察这些字在田字格中的占位，回忆自己在课前预习时的书写情况，交流一下，怎样书写才美观呢？（出示课前预学单第3题）生：“爽”要注意先两边后中间。师：嗯，“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”，注意最后写“人”。生：书写“染”字时，“九”字的撇上不要加点。师：写这个字时还要注意“染”是上下结构的字，不要写成三点水旁的左右结构。生：“拨”和“拔”在字形上很相似，我们写的时候要注意“拨”右边是“发”。师：你观察得真仔细。生：“碎”右半部分“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。师：很好。“碎”右下部“十”字的悬针竖要长伸，使整个字重心稳定。师：本课要求会写的字有11个，其中有10个字是上下结构和左右结构，只有“爽”字结构比较特殊，且左右对称。在上下结构的字中有三种不同的间架比例：“墨”字上长下短，“染”字上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。左右结构的“腾、碎、拨、浪”这几个字都是左窄右宽。我们书写时要注意把握各部件的位置与比例。接下来请大家看看自己预习时的书写是否规范，不规范的请及时订正。（学生自查并订正，教师展示优秀书写作业。）教学过程中，我以第一首诗歌《溪边》为例，教学生学习诗歌的方法，“授之以渔”。再鼓励学生用所学的方法自主学习其他诗，我适当引导、点拨，学生之间充分交流，然后分享、释疑，调动了学生学习的积极性，唤醒了学生学习的内驱力。        设计意图复习回顾，背诵反馈，强化了学生的语言积累；回忆方法，习得经验，为本节课的学习作好准备；教师导入，布置任务，激发学生的学习兴趣。                                                            设计意图比较学习，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，学生能够发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激发学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣，并尝试用诗歌的形式表达情感。                   设计意图引导学生观察田字格中的字，并通过交流，明晰每个字的结构及易错部件，再加上教师的重点指导，强化了学生的认知，以此达到让学生把字写得正确、美观的目的。