人教部编版三年级下册8* 池子与河流优秀ppt课件

1．认识“滔、涯”等8个生字。

2．分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

理解这篇文章的寓意。

对比朗读　理解感悟

多媒体课件；学生完成课前预学单。

1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

板块一　激趣导入，引入题目

师：同学们，你们见过池子与河流吗？快来认一认吧。（课件出示池塘与河流的图片）

师：池子与河流有什么不同？你们是怎么分辨它们的？

生：池子一般不太大，比较浅，我们附近的公园里就有一座池塘；河流一般比较长比较宽，比如黄河就是我们中华民族的母亲河。

师：说得很好，那么它们在水流方面有什么区别？你们留心过吗？

生：池子一般是封闭的，水不流通，每年雨季的时候池子是靠下雨来涨水的，当然现在可以通过抽水机进行人工涨水。河流的水是流动的，源源不断流向远方，听爸爸说黄河流经我国9个省区呢。

师：你可真是知识渊博啊，给你点赞！那么你们是喜欢池子还是河流呢？

生：我喜欢池子，我经常在池塘边喂池子里的金鱼。

生：我喜欢河流，我喜欢乘坐轮船沿着河流去远方旅行。

师：今天我们要一起来学习一则寓言故事《池子与河流》。作为邻居，池子与河流之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进这则寓言故事吧！一起读课题。（板书：池子与河流，学生齐读课题。）

师：有哪位同学可以与大家分享课前收集的作者的资料呢？

生：克雷洛夫是俄国作家，1806年开始写作诗体寓言。他的代表作有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。

板块二　初读课文，整体感知

师：请大家根据自读提示，自由读课文，注意读准字音，读通诗歌。

自读提示：

        自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。

        数一数诗歌共有多少小节，标上序号。

        池子的话是在第（　　　）～（　　　）小节， 河流的话是在第（　　　）～（　　　）小节。

师：诗歌共有多少小节？

生：诗歌共有10小节。

师：池子的话是在哪几个小节？

生：池子的话是在第1～6小节。

师：河流的话是在哪几个小节？

生：河流的话是在第7～8小节。

师：请同学们找一找诗歌中的引号，说说你们发现了什么。

生：我发现有几个小节只有前引号，没有后引号。

师：你观察得真仔细。这也是一种引号的用法：当所引用的角色的话分成几个自然段的时候，每个自然段的开头都要加上前引号，而后引号只加在话语结束的地方。请大家先自由读本课的生字词，不会读的字借助拼音多读几遍。（学生自由读）

滚滚滔滔　生涯　贵妇人　忙忙碌碌　遵循　尊敬　应验　淤塞

师：谁来读读看？（指名读）

师：注意读准遵循（zūn xún）、应验（yìnɡ yàn）、淤塞（yū sè）。（学生再读）

师：谁能说一说你有什么好办法识记“遵、尊”？

生：“遵守”的“遵”有走之，“尊重”的“尊”没有。

生：我可以用组词的方法记住它们，如“遵守、尊重”。

师：大家真是会动脑筋。下面同桌之间相互检查课前预学单第1题，做错的请订正。（同桌互查，再订正。）

师：本课还有一些难理解的生词，我们一起来看看课前预学单第2题。

2.读读本课的生词并理解它们的意思，再说说你是用什么方法理解它们的。

A．查资料　　B．询问他人　　C．联系上下文　　D．结合插图

（1）任凭：[意思]__听凭。__[识字方法]（ C ）

（2）淤塞：[意思]__（水道）被沉积的泥沙堵塞。__[识字方法]（ A ）,让学生借助自读提示，明确学习略读课文的方法。

（3）推究：[意思]__推求探究（原因、道理等）。__[识字方法]（ B ）

（4）行吟诗人：[意思]__指11—14世纪欧洲社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。__[识字方法]（ A ）

（5）蜿蜒：[意思]__（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。__[识字方法]（ D ）

师：谁愿意来分享一下你的答案？

生：老师，我了解“任凭”的意思是听凭。我是联系上下文理解的。

生：老师，我了解了“蜿蜒”的意思，它是指（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。我是结合插图知道的。

生：老师，我对“行吟诗人”不了解，下午我查了一下资料，它是指11—14世纪欧洲社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。同时，我还查到“淤塞”的意思是“（水道）被沉积的泥沙堵塞”。

生：我询问妈妈，知道了“推究”是“推求探究（原因、道理等）”的意思。

师：大家的学习方法都很棒，给你们点赞！请大家再次读课文，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。（出示课前预学单第3题，指名说。）

3.反复朗读池子与河流的话，并填空。

池子喜欢__无忧无虑、清闲自在__的生活，而河流遵循__水要流动才能保持清洁__的自然规律，最后河流__长流不断__，而池子却__完全枯干__。

生：“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”根据这句话可知池子喜欢无忧无虑、清闲自在的生活。

生：“水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？”这是河流对池子说的话，说明河流遵循的是水要流动才能保持清洁的自然规律。

生：从第9小节可以知道河流至今长流不断，而池子却完全枯干。

师：看来你们的预习做得很不错！

板块三　角色对比，感知特点

师：这节课刚开始，我们就讨论了池子与河流的一些不同点，那么在作者的笔下，池子与河流还有哪些不同点呢？请小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号，完成课中导学单活动一。

活动一：默读课文，从不同角度感知角色特点，完成表格。

（学生分组交流，然后小组派代表分享。）

生：我们组讨论的是生活方式的不同：从池子“安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”可知池子终日过得清闲安逸，无所事事；从河流“总是滚滚滔滔”“一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完”可知河流过得忙碌、辛劳。

生：我们组讨论的是志向的不同：从池子说的话中可知池子只求得过且过，无忧无虑，贪图安逸；从河流的话中可知河流胸怀大志，奔流不息，希望给人们带来利益。

生：我们组讨论的是结局的不同：从第9小节可知池子的结局是完全枯干，而河流的结局是长流不断。

师：（教师根据学生的回答相机板书）同学们总结得真好。从这三点不同之处中，你们可以看出池子与河流的个性特点吗？

生：池子懒惰、不思进取、贪图安逸。

生：河流勤奋、乐于奉献、勇于进取。

师：同学们，团队的力量真大，你们真会学习！

板块四　明确寓意，拓展延伸

师：同学们，课文学到这里，你们认为池子与河流谁说的话有道理？为什么？（学生分组讨论，然后小组派代表分享观点。）

生：我们小组觉得河流说的话有道理，因为水要流动才能保持清洁；而且人的确不应该虚度年华，应当在有限的时间里，利用自己的才能为社会多作贡献。

生：我们小组也觉得河流说的话有道理，虽然河流过得很辛苦，她总是滚滚滔滔，一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，但是只有这样才能源源不断地流动，能承受更多的压力，就有更大的进步！

生：我们小组也觉得河流说的话有道理。在生活中，我们也要像河流一样勤奋、乐于奉献、勇于进取，不能像池子一样贪图安逸。

师：同学们，你们都说得非常好，看来你们在这首诗歌里学到了很多。

师：那你们能借助诗歌中的语言完成课中导学单活动二，说说对池子或者河流的心里话吗？

活动二：根据提示，说说你对池子或河流的心里话。

池子啊，你整日__无所事事__，你留恋__清闲安逸__的生活，你忘记了__水要流动才能保持清洁__的自然规律，最终，你__完全枯干__。

河流啊，你总是__奔流不息__，你不顾__自身的安逸__，你懂得__水要流动才能保持清洁__的自然规律。至今，你__长流不断__。

师：谁来说说你的心里话？

生：我想对池子说：“池子啊，你整日无所事事，你留恋清闲安逸的生活，你忘记了水要流动才能保持清洁的自然规律，最终，你完全枯干。”

生：我想对河流说：“河流啊，你总是奔流不息，你不顾自身的安逸，你懂得水要流动才能保持清洁的自然规律。至今，你长流不断。”

师：你们的心里话情真意切。那么作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理呢？

生：这首诗歌告诉我们才能要充分利用，否则就会逐渐衰退。再有才华的人，如果不勤奋，也会一事无成。

生：我从这首诗歌中体会到生命的意义在于奋斗。

师：诗歌的哪一小节告诉了我们这些道理？

生：诗歌的最后一个小节直接告诉了我们这些道理。（板书：生命的意义在于奋斗）

师：回答正确，请你读一读课文最后一个小节。（学生读）

师：学完这则寓言，你选择做池子还是河流？为什么？

生： 我选择做河流，因为我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个灿烂辉煌的人生。

生：我选择做河流，但是我认为在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生活态度，让自己的心情放松下来。

师：今天我们学习的《池子与河流》选自《克雷洛夫寓言》。这本寓言集中还有很多诙谐幽默又富含哲理的小故事，同学们课后可以读读这本书。（出示课后拓学单）

本文是一篇略读课文，所以我引导学生自主读诗，把课文读正确、读流利，读出感情。

1．与文本对话。为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容，并从朗读中有所收获，在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如，池子要河流抛弃怎样的生活？池子为什么提议河流抛开原有的生活？河流为什么会受到人们的尊敬？河流遵循的自然规律是什么？让学生与课文零距离对话。

2．拓展延伸。学完课文后，我引导学生思考：你认为池子与河流谁说的话更有道理？你选择做池子还是河流？为什么？用一系列的问题把学生由课文引向现实生活，使学生的情操得到熏陶。

设计意图

通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣。

设计意图

让学生借助自读提示，明确学习略读课文的方法。

设计意图

在整体感知环节，让学生借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌的主要内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。

设计意图

以池子与河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理内容，了解池子与河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。

设计意图

读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。